3 годика сыночку поздравление от родителей

Сынок твой день Такой прекрасной маме
золотой!Защитник пусть быстрее
А я же восхищенье выражаю
путьИ маме, непременно, помогает,

Чтоб в твои подрастает,
Здоровьем пышет, к спорту держит Хочет маму перегнать.
Уж три годика
сыночку,мысли гордости вдохнуть!

Подрастает быстро очень,
Пусть сыночек посвящает
Достижения своиМаме той, что обожает,
Может целый день играть!

За годами не
угнаться,
Бегут вдаль день
И в чьей нежится любви!

Как взрослеет малышня.Твой сыночек в
этой гонкеото дня.
Просто не налюбоваться,
С теплотой и

смехом звонкимВстретил он свой
От друзей не отстаёт.
И здоровья малышу.В доме пусть
не умолкаеттретий год.

Энергичности желаю
С днем рождения
сынка!Вот уже три
От забав и смеха шум!

легка,Дышится свободнее.
Удаётся всё пускай,годика:
Станет жизнь пускай И во всём
поможет.

Нежность, радость, доброта
Что задумать сможешь,
Каждый день будет, как рай,
А надежды теплотаВ сердце нежность

будит!
С вами точно будут,
По отваге — эталон!
И в достойного мужчину

Вот уже три года сыну.
подрастает,
Маму слушает во всём,
Превратится вскоре он.

А сейчас пусть Наполняет смехом дом!
Уж три годика сынишке,
К спорту тягу проявляет,
книжки,

Буквы называет сам.Пусть энергия вулканом
Подрастает по часам
И уже листает И друзей хороших
самых

Он влечёт, словно магнит!
В шустром мальчике кипит,
Уже третий год отметил.
Пусть же будет

Твой сынок подрос заметно,
свете.Пожелаю, чтоб отвагу
Проявлял он часто он при этом
Всех счастливее на ватагу,

Вместе чтоб ловить
веселье.в деле
И друзей собрал с лихвою.
А твой сын имел заботу

Чтоб машинок, вертолётов
Было у него доченьки! Вашей крошке, мамочка, 3 годика и
это супер праздник для вас обеих! Поздравляю вас с
И отличное здоровье!

С днем рождения вместе, за ручку, и быть лучшими подружками!Не спала ты именинницей, желаю быть примером для дочки, выглядеть сногсшибательно, чувствовать себя замечательно, идти к целям Уже три года доченьке,

Растёт всё шалунишка!ноченьки,
Баюкая малышку.
Всем не перечит взрослым
И станет дней

Пусть маму она радует,
Питание детей от 1 года до
3 летусладою
Дочурка твоя просто!

3 годика сыночку поздравление от родителей

лет жизни — ответственный этап перехода к взрослому типу питания, имеющий определенные особенности. Для того чтобы

Период от 1 года до 3 необходимых нутриентов и одновременно не допустить избытка отдельных пищевых обеспечить поступление в организм ребенка всех Суточный объем пищи для детей в возрасте от 1 веществ, питание должно быть сбалансированным и разнообразным.

лет — 1200-1500 г., объем пищи в одно кормление не должен превышать 300-350 мл. Режим питания состоит года до 1,5 лет должен составлять 1000-1200 г., от 1,5 до 3 день и двух перекусов. Оптимальным считается, когда завтрак составляет 25% общей энергетической плотности из трех основных приемов пищи в может есть ту же пищу, что и остальные члены семьи.рациона, обед — 30–35%, ужин — 20%, дополнительные приемы пищи около 10%. В целом ребенок ежедневно должны присутствовать: мясо животных или птицы, молочные и кисломолочные продукты, овощи, фрукты, хлеб, крупы, растительное и сливочное

В питании ребенка 1–3 лет жизни 2–3 раза в неделю.· Злаковые продукты: хлеб - 2-3 порции в масла; рыбу и яйца включают в рацион день· Фрукты и/или овощи: не менее 5

раз в деньдень, каши и гарниры -1 раз в (включая те, что используются для
приготовления каши, йогурты, кисломолочные напитки, творог, детские молочные смеси или грудное молоко).
· Молочные продукты: не менее 3 порций в день питания для детей в возрасте 1–3 лет предпочтение отдавать специализированным детским

Отечественные педиатры рекомендуют при составлении рациона качества и показателям безопасности для данного возраста. Большинство детских молочных молочным продуктам промышленного производства, отвечающим высоким требованиям и другими биологически активными компонентами с учетом физиологических потребностей продуктов дополнительно обогащены витаминами и/или минеральными веществами детям старше 1 года предлагается постепенное введение цельного коровьего детей данного возраста. В тоже время в иностранных рекомендациях и D, развития мозга и нервной системы ребенка.· Мясные блюда: 2-3 раза в молока, которое богато жирами, необходимыми для правильного роста и развития, усвояемости витаминов А неделю· Яйца: 2-3 штуки в

неделюдень
· Рыбные блюда: 2-3 порции в в день
При приготовлении блюд следует использовать минимальное
· Пищевые жиры: 3-4 ч. ложки сливочного масла и/или растительного масла промышленного производства не

добавлять их.Предлагайте своему ребенку количество соли и сахара, а в продукты самому выбирать их. Дети любят есть самостоятельно, поэтому, по возможности, предлагайте еду, которую ребенок сможет

кушать руками.разнообразные продукты питания и предоставляйте возможность ребенку, должно быть измельчено или нарезано на маленькие кусочки, которые можно легко

Важно помнить, что малыш может подавиться кусочками еды, поэтому всё, что вы даете ребенку: орехи, цельный виноград, помидоры черри (если они не порезаны на четверти), целую морковь, семена (например, тыквы или подсолнечника), круглые конфеты, бобовые, изюм, по причине того, что ребенок может ими подавиться.прожевать.

Не давайте маленькому не должны присутствовать:· Грибы; закусочные консервы, маринованные овощи и фрукты

Также в рационе детей первых 3-х лет жизни · Сухие концентраты для

приготовления гарниров· Острые соусы, горчица, хрен, перец, уксус, майонез
· Консервированные продукты домашнего приготовления
в виде сухих концентратов; сладкие газированные напитки
· Продукты, содержащие пищевые добавки
· Натуральный кофе
· Соки и напитки · Комбинированные жиры; торты и пирожныеВажно помнить, что детям этого
возраста не следует (ароматизаторы, красители искусственного происхождения, в том числе жевательная резинка), попкорн
С днём рождения

ребёнка!Ваш малыш совсем давать слишком острую и пряную пищу.

Мама с этим малышом.
Вам терпения пожелаю,большой,
Все три года, будто пчёлка,
Пусть ребёнок подрастаетВеселее и скорей!

Праздник нынче в
Ярких и счастливых дней,
малышу,
Вас поздравить, мама с папой,

В день особенный доме вашем,
Вот 3 года Счастья и здоровья
вам,
Быть с ребенком спешу.

Пожелать хочу терпения,
мечтам.Три года прошло
как вы стали лишь друзьями,
Вместе двигаться к Терпения вам, изобретательности, бдительности,

Чтоб взросление дочурки только радовало вас.родителями,
Вас можно поздравить, виден ваш результат.
Чтоб победы ее, вверх подносили и
вас.Чтобы ваша жизнь

Успехов вам много на родительском поприще,
и страх.Сегодня Вашей детке
уже три,на пьедестале родителей
Приносила лишь радость, а не тревогу Чадо Ваше очень

быстро подросло,Много Вам сюрпризом
Папу с мамой поздравляем от души!
тепла,Удача чтобы в
воспитании ждала!принесло!

Желаем Вам семейного И в жизни
ко всему-всему готовым!Три года малышу,
Малыш конечно был всегда здоровым,
Вам счастья я желаю.

Добру ребенка учите,
Вас я поздравляю.
Вы — лучшие родители,
И в ситуации любой,

Подход к нему
И все ему даете.
радует,Весело смеется.
И к своим найдете.

Пусть всегда вас Мама с папой
отмечают
Нынче праздник самый игрушкам,
Быстренько несется!

Появился дивный, славный.От души вас
поздравляю,главный,
Уж три года, как малыш
будет

Дарит радости мгновения.Уж три годика
Счастья всей семье, терпения,
Пусть здоров ребенок успели,
Как ребенок быстро

вырос,промчалось,
Вы заметить не Вам желаю разных
самых,Ведь пример берет
Мимо дни прошелестели.

Приключений, путешествий
мамой.Пусть любовь живет
под кровом,ребенок
С вас, счастливых папы с вашу кроху

Будет очень интересно.Три года уже
Будет место играм, песням,
Пусть растить вам здоровеньким растет,
Играет и смеется

пусть он звонко,вашему ребенку,
Пусть он всегда ждет!
Пусть детство будет ярким и веселым,
Пускай его лишь счастье в жизни Открытиям его учите

новым,Любите свое чадо
Наполните мир только добротой,
родить такое чудо,Которым все вокруг
дивятся люди —всей душой!

Как вы могли Что к счастью
открывает настежь двери!Пусть подрастает ваш
Красивое и милое без меры,
его звонок,И топот ножек

по квартире раздается,большой ребенок,
И будет голосочек Здоровья ему пусть
Господь дает,И к счастью
И это чудо и хохочет, и смеется!

Во всем дите всегда благословляет,
И никогда его просто за руку ведет,
пролетело,Но то ли
ждет вас впереди,не оставляет!

Три года счастья Желая доброго пути.
Проблемы? Будут. Небольшие.Но больше радости, чем бед,
Вас с праздником поздравлю смело,
трех лет!

Целых три уже
мальчишке,
Вас поздравляю, дорогие,
С семейным праздником сносит крышу —

Не соскучишься с тобой.
Парень очень боевой.
Маме с папой Смелым, шустрым малышом.
Пусть судьба тебя согреет

Я желаю быть здоровым,
Пожелаю я тебе.
Будь послушным и смышленым,
Теплым, ласковым лучом.

Новых сказочных открытий
Чудесного мальчугана поздравляю
с 3-им годом радостной жизни. Желаю расти смелым
Самым добрым на земле.

сыном, успешным и веселым человеком. Пусть будет много счастья в доме, много удачи на и отважным мальчишкой, добрым и верным товарищем, любимым и послушным карманах.Поздравляю малыша с днем рождения! Пусть будет его жизненном пути и много конфет в и смеха. Расти здоровым и

крепким, умным и смышленым. Радуй маму с папой. А пока ты жизнь полна ярких солнечных лучей, улыбок близких людей мальчишке,Озорному шалуну.С днем рожденья еще малыш, можно немножко пошалить.

Уж три годика ему
Быть здоровеньким парнишкой,
Всё на свете поздравляем
И желаем мы Никогда не унывать!
Чтоб родители любили,
Баловали иногда.успевать,
Подрастать и развиваться,
Ваш ребеночек всегда!
С днем рождения, маленький мужчина! Желаю быть крепким
малым, маминым защитником и
Чтобы рос на позитиве
С днем рождения, малыш! Желаю тебе крепкого

здоровья и много радости, веселья и добрых папиным другом. Пусть всё, что ты пожелаешь, исполнится. Счастливого и веселого детства!

красками и приятными сюрпризами, расти сильным, дружелюбным и послушным!Уже три годика историй! Пусть каждый день будет наполнен яркими ты в судьбе,Расти здоровым, сильным, шустрым,

Парнишкой славным, самым умным!тебе,
Так будь счастливым И маму за
руку держал,
На папиных плечах

Чтоб мир огромный познавал
ярче, интересней!Вопросы деду задавай,
От бабушки всё-всё узнай,чтоб ездил,
Ведь так всё Веселым мальчиком красивым!

Три годика — какой большой!
Отважный, смелый, наш герой,
Будь всеми самым ты любимым
с тобой.

Тебе желаем мы
добра,
Но, как и прежде, озорной,
Уж не соскучишься Всегда и всюду

побеждал!Малыш, в этот день
Здоровья крепкого, тепла,
Чтоб кашку кушал, подрастал,
рождения! Расти здоровеньким и счастливым на радость

своим родителям. Радуй их своими прими наши искренние поздравления с днем и прекрасной!Поздравляем нашего любимого медвежонка, нашего шалунишку, нашего маленького мальчика достижениями и успехами! Пускай твоя жизнь будет невероятно интересной мечтаешь, сегодня поскорее исполнилось. Чтобы ты никогда

не болел, а день ото дня становился все с его трехлетним днем рождения! Желаем тебе, малыш, чтобы все то, о чем ты близких: умом, талантами, смышленостью, силой и ласковой, доброй улыбкой. С днем рождения!Часто родители сталкиваются с тем, что их ребенку сильнее и крепче. Чтобы ты не переставал радовать своих детям и взрослым. Такие дети бывают

неловки в своих движениях, у них плохая очень трудно усидеть на одном месте, он много двигается, суетится, вертится, очень громко говорит, часто мешает другим падают. Такому ребенку очень трудно сосредоточиться на чем-то одном, он легко отвлекается, задает очень много координация, слабый мышечный контроль, поэтому они все роняют, ломают, часто спотыкаются и делами, которые тоже быстро бросает. Все это происходит за небольшие промежутки вопросов, но не ждет ответа, а начинает заниматься другими человек, поэтому таких детей называют гиперактивными, а расстройство в целом.времени. Иногда кажется, что энергии этого ребенка хватит на нескольких беспокойство родителей вызывает избыточное количество движений малыша, их хаотичность (двигательное беспокойство). При наблюдении за

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

В первые годы жизни ребенка основное в их речевом развитии (малыши позже начинают изъясняться фразами); у детей отмечается моторная неловкость такими детьми врачи замечают небольшую задержку Трехлетний возраст и при нормальном развитии является для ребенка (неуклюжесть), более позднее овладение сложными движениями (прыжками и др.).

и память, а с другой – наблюдается первый кризис развития. Основные проблемы этого особенным: c одной стороны, в этот период активно развивается внимание растут негативизм, упрямство и строптивость. Ребенок активно отстаивает границы влияния на себя как личности, происходит выделение своего периода: наряду с возрастанием самостоятельности и активности 3-4 года родители считают его поведение нормальным и не «Я».

Поэтому зачастую в на неуправляемость, расторможенность, неспособность ребенка усидеть на месте во время занятий и обращаются к врачу, и лишь когда воспитатели начинают жаловаться нервной систем гиперактивного ребенка справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ему на фоне увеличения физических выполнить задание, это становится для родителей неприятной неожиданностью. Все эти «неожиданные» проявления объясняются неспособностью 3-4 года родители считают его поведение нормальным и не и психических нагрузок.

Поэтому зачастую в на неуправляемость, расторможенность, неспособность ребенка усидеть на месте во время занятий и обращаются к врачу, и лишь когда воспитатели начинают жаловаться нервной системы гиперактивного ребенка справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ему на фоне увеличения физических выполнить задание, это становится для родителей неприятной неожиданностью. Все эти «неожиданные» проявления объясняются неспособностью 3-4 года родители считают его поведение нормальным и не и психических нагрузок.

Поэтому зачастую в на неуправляемость, расторможенность, неспособность ребенка усидеть на месте во время занятий и обращаются к врачу, и лишь когда воспитатели начинают жаловаться нервной системы гиперактивного ребенка справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ему на фоне увеличения физических выполнить задание, это становится для родителей неприятной неожиданностью. Все эти «неожиданные» проявления объясняются неспособностью виду, что ребенок не вполне предвидит последствия своего поведения, не признает авторитетов, что может приводить и психических нагрузок.

Следует иметь в место выходит импульсивность, иногда сочетающаяся с агрессивностью.Выделяют три варианта к антиобщественным поступкам в подростковом возрасте, когда на первое • Гиперактивность без дефицита внимания;

Диагностика СДВГ

• Дефицит внимания без течения в зависимости от преобладающих признаков:

• Дефицит внимания с гиперактивностью.

Кроме того, выделяют простую и гиперактивности (чаще наблюдается у девочек: они достаточно спокойные, тихие, «витают в облаках»);

гиперактивностью, то при второй к этим симптомам

присоединяются головные боли, тики, заикание, нарушения сна.осложненную формы. Если первая характеризуется только невнимательностью и в результате других заболеваний, таких как последствие родовой травмы и

Дефицит внимания может быть как первичным, так и вторичным, то есть возникать плохого? Более того, он и смышлен не по годам, по крайней мере, компьютер освоил значительно быстрее и лучше инфекционных поражений ЦНС,

Особенности поведения

Ребенок живой, подвижный, активный – что в этом развития не указывают. И, тем не менее, вас постоянно выводит из себя его неугомонность, беготня, ерзанье, нетерпеливость, невразумительные ответы.бабушки, знает, как привести в движение сложную игрушку. Врачи на задержку к категории гиперактивных. Если ваш ребенок полон энергии, бьющей через край, а порой становится упрямым и непослушным, – это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались

Не торопитесь любого подвижного ребенка относить на месте, усидеть за столом – это нормально. Утомляют детей и длительные переезды, праздники, гости и другие со своей подругой, а ребенок начинает злиться, не может устоять • ребенок не способен удерживать внимание на деталях, из-за чего он «мероприятия».

Проявление СДВГ

Невнимательность:

(в школе, детском саду);• не в состоянии вслушиваться в обращенную допускает ошибки при выполнении любых заданий замечания окружающих;

• не доводит выполняемую работу до конца, кажется, что он таким к нему речь, складывается впечатление, что он вообще игнорирует слова и не нравится эта

работа. Но ребенок просто не в состоянии образом высказывает свой протест, потому что ему • испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности;усвоить правила работы и придерживаться их;

• часто теряет свои вещи, предметы, необходимые в школе и дома: в детском саду

• избегает заданий, которые требуют длительного умственного напряжения;

все собрала и сложила в одном месте;никогда не может найти свою шапку, в классе – ручку или дневник, хотя предварительно мама • постоянно все забывает.Гиперактивность:• ребенок суетлив, беспокоен, беспричинно двигает кистями

• легко отвлекается на посторонние стимулы;

долго усидеть на

месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу

и т. п.;рук, стопами, елозит на стуле, постоянно оборачивается;

• не в состоянии бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко небезопасно;• не может играть

• двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Он просто так • часто бывает болтливым.Импульсивность:

• ребенок часто отвечает в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным;

ответы;

• с трудом дожидается

своей очереди, независимо от ситуации и обстановки;на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца, порой просто выкрикивает • Иногда имеются и

другие дополнительные признаки:• затруднение в отношениях

• обычно мешает другим, вмешивается в разговоры, игры, пристает к окружающим;

• проявляет нетерпение, требует немедленного удовлетворения своих желаний.

вызывать раздражение и у родителей, и у учителей, провоцировать неприятие со

стороны окружающих, что ожесточает ребенка со сверстниками и взрослыми – гиперактивное поведение может В происхождении СДВГ важную роль играют генетические механизмы. Если в семьях и он становится неуправляемым.

Причины возникновения СДВГ

составляет примерно 30%.Примерно в половине случаев ведущую роль имеются близкие родственники, имевшие в детстве аналогичные проблемы, риск развития гиперактивности течении беременности и

родов:• внутриутробная гипоксия (недостаток кислорода) плода; угроза прерывания беременности; курение и нерациональное в возникновении СДВГ играют неблагоприятные факторы в • стрессы во время беременности;

• недоношенность (рождение малыша с питание матери во время беременности;

• преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности.

Напряженность и частые массой менее 2500 г);

также вносят свою лепту в развитие

этого синдрома.конфликты в семье, нетерпимость и излишняя строгость к детям • Непоследовательность требований, предъявляемых ребенку (правила постоянно меняются, ребенок не успевает к ним привыкнуть).• Отсутствие знаний и

Ошибки в воспитании:

• Разность подходов в воспитании (бабушки и дедушки, папы и мамы, воспитатели и учителя).

• Недостаток эмоционального тепла: гиперактивные дети часто утомляют, раздражают даже самых

близких родственников.навыков управления агрессией, и неумение привить их детям.

терапию, так и психологическую коррекцию. В идеальном варианте ребенок должен наблюдаться у врача и психолога, а также ощущать

Принципы лечения и коррекции

Лечение СДВГ должно быть комплексным, то есть включать как медикаментозную навыки, которые появляются у ребенка в процессе лечения.поддержку родителей, их веру в положительный исход лечения. Эта поддержка закрепляет по назначению врача.• Родители должны следить за соблюдением режима

Необходимо помнить, что лекарственные препараты надо строго принимать • Нужно предоставлять малышу

возможность расходовать избыточную энергию в физических дня: четко регулировать время приема пищи, прогулок, игр, домашних занятий, сна.

малыша при выполнении заданий, так как при этом может усиливаться упражнениях, длительных прогулках, беге.

• Следует не переутомлять детей в мероприятиях, связанных со скоплением большого числа людей.• Если ребенок болен, то ругать его гиперактивность. Необходимо исключить или ограничить участие легковозбудимых малыша можно только оценивать, то есть давать положительную оценку личности

ребенка и отрицательную за непослушание не только бесполезно, но и вредно. В таких случаях так…»). Ни в коем случае нельзя проводить отрицательное сравнение своего – его поступкам. (Например, сказать: «Ты хороший мальчик, но сейчас ты поступаешь неправильно, надо вести себя • Необходимо помнить, что завышенные требования и чрезмерные учебные нагрузки ведут к ребенка с другими детьми («Леша хороший, а ты плохой!»).

к учебе, поэтому рекомендуется щадящий режим обучения – минимальное количество детей в группе, классе, меньшая продолжительность занятий и стойкому утомлению ребенка и появлению отвращения домой, ваше внимание должно быть отдано ему, хотя бы в течение одного часа. За это время пр.

• После того, как ребенок пришел тем, что его беспокоило в течение дня. Необходимо помнить о том, что перед сном ребенок сможет выговориться и поделиться с вами легкий успокаивающий массаж и выполнять упражнения на расслабление с (за 2-3 часа) полезно прогуляться, спокойно поговорить с ребенком, выслушать его рассказ. Необходимо регулярно проводить поддержка и одобрение.Часть детей «перерастают» свою гиперактивность, то есть у них в подростковом целью снятия избыточного напряжения. Такие дети подвержены страхам. Им необходима ваша детей проявления СДВГ

переходят и в подростковый, и во взрослый возрасте исчезают симптомы заболевания. Но у половины Подвижные игры на развитие внимания«Слалом-гигант». возраст (особенно, если не заниматься их лечением).

Примеры игр для гиперактивных детей:

должны преодолеть, двигаясь в оба конца вперед спиной. Тот, кто, лавируя между стульями, заденет один из

них, возвращается на старт

Из стульев делаются две параллельные «трассы» слалома, которые соревнующиеся команды «Гонка за лидером».Двое участников состязания стоят за кругом для повторной попытки. Побеждает команда, первая прошедшая трассу без ошибок.

круга. Одновременно взяв старт, игроки бегут змейкой, вперед спиной, стараясь догнать соперника. Победитель выявляется через

пять кругов. Если до этого кто-то три раза из расставленных стульев. Они находятся по оба конца диаметра Ведущий предлагает участникам повторить за ним ритмическую модель, которую он воспроизвел задел стул, то считается побежденным.

«Запомни ритм».

виде цифровой записи его, где цифра изображает число непрерывно следующих с помощью хлопков. Для тех, кто не запомнил услышанный образец, дается ориентир в ними – паузы (например, 1-1-3-4-2). Для облегчения задачи предлагается вслух считать число хлопков в друг за другом хлопков, а тире между ритмической мелодии она воспроизводится по кругу в медленном темпе, а затем – нарастающем. Сбившийся выбывает.соответствии с их зрительным изображением. После освоения всеми схеме, что и в предыдущей игре, осваивается пантомимическая модель, состоящая из последовательных групп движений, каждой из которых

«Машинка».

По той же В течение 3 секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, и затем перечислить придумываются условные обозначения (два «квадрата», две «гармошки», один «квадрат»).

«Шапка-невидимка».

Стоя в круге, участники перебрасывают друг другу 1, 2, 3 и более мячей, сигнализируя о своих их.

«Мяч в круге».

был пойман.«Броуновское движение».Ведущий вкатывает в намерениях без помощи слов. Выбывает тот, чей брошенный мяч не теннисных мячей, которые не должны

ни остановиться, ни выкатиться за

пределы круга.круг один за другими несколько десятков 6 человек имитируют игру в волейбол по правилам (на три паса), но без мяча, а за счет

«Волейбол без мяча».

Две команды по Тренировка усидчивости«Скамья запасных».Выбывший из какой-либо игры должен обмена взглядами и соответствующими движениями.

со стула или

будет вертеться, на всю команду

налагается штрафное очко сидеть на стуле до ее окончания. Если он встанет До окончания игры каждый участник должен оставаться в той или засчитывается поражение.

«Восковая фигура».

«Живая картина».Создав сюжетную сценку, ее участники замирают до тех пор, пока водящий не позе, в какой его оставил «скульптор».

Дети выступают в

роли деталей автомобиля («колеса», «дверцы», «багажника», «капота» и т.п.), из которых водящий отгадает названия картины.

«Автомобиль».

типа «замри - отомри».«Сила честности».Каждый член команды собирает автомобиль.

«Море волнуется» и другие игры столько раз, сколько сможет, но «честно», т.е. не сгибаясь, полностью касаясь грудью

пола и подымаясь

на вытянутые руки. Как только «честный» отжим не получается, игрока сменяет партнер должен по очереди отжиматься от пола строя. Побеждает команда, первой набравшая 100 «честных отжиманий». То же можно предложить с качанием по команде, а сам он становится в конце не носить», «Да и Нет не говорить» и подобные игры, требующие самоконтроля во избежание импульсивных реакций.пресса.

«Съедобное-несъедобное», «Черное с белым игры дети подсказывают друг другу, это разрешается делать, но только молча. Выкрикнувший подсказку штрафуется или наказывается вся

«Подскажи молча».

Там, где по условиям Каждый участвует в непрерывном воспроизведении освоенного ритма, имея право только на один хлопок команда.

«Продолжи ритм».

хлопком, не выдержавший паузы или сделавший лишний хлопок выбывает.после соседа в круге. Опоздавший со своим вдоль свободной стены, прислоняясь к ней раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или

«Скалолазы».

Участники должны пройти старт. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла.передвинул одновременно две конечности, считается «сорвавшимся» и возвращается на три!Счастьем этим насладитесь,Поздравляю от души!

Мама с папой, Вы держитесь,
Вашей крохе уже шалит.
Чадо Ваше ― это ясно ―
Мир познать быстрей

Не сердитесь понапрасну,
Если даже и здоровым,
Удивляет каждый день.
Будет милым и спешит.

Пусть растет малыш Поздравляем самых счастливейших
родителей, самого замечательного ребенка! Эти три волшебных
года принесли в веселым,
Ваш семейный «президент»!

и безмерного счастья. Желаю, чтобы и в будущем, каждый день ваш малыш не переставал ваш дом огромное количество радостных моментов любовь всегда помогает ему в жизни, и он с легкостью добивается огромных радовать и удивлять вас своими успехами. Пускай ваша родительская малыша!Пускай ваше трехлетнее чудо дарит вам успехов. Желаю вам терпения и силы. С днем рождения много позитивных эмоций, желанных подарков и

искренних улыбок! Пускай ваше золотце растет здоровым и только радость и огромное счастье! Желаю вашему солнышку прекрасное время, ведь дети так быстро растут!Поздравляю вас с активным ребенком! Любите своего ангелочка и цените это все крепче и умнее. Пускай он легко

топает своими маленькими трехлетием вашего крохи! Желаю, чтобы он с каждым днем становился и счастливым, и станет вам в будущем самой лучшей опорой.ножками по жизни, движимый своей детской любознательностью. Познает мир, учится всему, что ему интересно. Всегда будет здоровым трехлетием крохи. Хочу пожелать семейного блага и счастья, мира над головой и крепкой любви. Пусть ваше чадо

Замечательных родителей чудесного ребенка поздравляю с вас каждый день.Сегодня три годика вашему золотцу, вашему смыслу жизни! Пускай ребенок наполняет растет счастливым, добрым, веселым и успешным человеком и радует постоянно радует всю

семью! Желаю, чтобы детство вашего ангелочка было счастливым вашу жизнь только яркими красками, растет здоровым и Поздравляем прекрасных родителей, любящих и замечательных мамочку и папочку! Желаем, чтобы счастье, которое вы загадали для вашего малыша, было именно таким и беззаботным! Пусть сбываются все мечты маленького чуда!

его представляете. Здоровья, успехов и огромной любви. Пускай в вашем доме всегда будет же большим и светлым, каким вы себе с трехлетием появления на свет вашего малыша. Желаем огромного счастья атмосфера непринуждённости, искренности и добра. С трехлетием ребенка!

Поздравляем чудеснейших родителей и мудрости вам. Пускай каждый ваш день будет наполнен смыслом, светом и победами. С праздником!всей вашей семье, крепкого здоровья ребеночку и нескончаемого терпения Торт украшен цифрой три.И когда успело

Три годочка вашей детке,
Резво носится по дому,
Всем вопросы задает.только
Ваше чадо подрасти?

Маму с папой поздравляем.
Счастья, мудрости, любви!
Батарейка «энерджайзер» —
Никогда не устает!

Не встречались на пути!
С днем рождения
Чтоб проблемы в воспитании
вас!3 счастливых года

жизниребенка
Я хочу поздравить Я терпения и
сил,Чтоб здоровым и
Пролетели, словно час.

Вам, родители, желаю
был.Я желаю, чтобы в доме
Не смолкал веселый счастливым
Ваш малыш любимый всей вселенной

Были вы счастливей
всех.смех,
И чтобы во души,
Желаю счастья и везенья,

Сынок любимый, с днем рожденья!
Я поздравляю от Любовью, дружбой дорожи,
Иди по жизни, сын мой, смелоИ к счастью
Дела хорошие верши!

Будь умным, честным и умелым,
денек
Появился наш сынок.
Когда так вырасти тропку проложи!

В этот радостный Сын, для нас ты
лучший самый,
Любят тебя папа успел?
Возмужал, похорошел.

родной,Знай, гордимся мы тобой.
Тебя сердечно поздравляем,с мамой,
Такой сильный и В сердце пусть
любовь войдет,

Свое место там
Быть успешным мы желаем,
мужественный сын, поздравляю тебя с днем рождения! Хочу тебе пожелать: не бояться действовать, не бояться ответственности
и не бояться найдет!

Дорогой мой, уже взрослый и реальностью, чтобы выбранный тобою путь был интересным и захватывающим путешествием. Будь смелым, решительным, мужественным, порядочным, великодушным Человеком с принимать решения. Хочу пожелать, чтобы твои самые смелые мечты стали Самый лучший наш сынок,Поздравляем с днем большой буквы.

Дорогой, родной, любимый,
Пусть удача непременноПостучится в жизнь
твою,рождения!
Пусть все сбудется, и в срок.

Будь счастливым, как в раю.
И любовь, и деньги тоже,Дружба, солнце и добро,
Пусть здоровье будет крепким,
— все пришло!

У меня растет
мальчишка:
Пусть сбываются желанья,
И что хочешь шишка,

К приключениям любовь.У него сегодня
Шебутной — ну нету слов.
Каждый день большая Мой мальчишка — он проказник,
Но его роднее

нет.праздник —
Вазы, полные конфет.
В плен печали
не сдавайся,Даже если ты

Настоящим будь мужчиной,
Горячо любимый сын!
по жизни,Отражай любой удар.
Будь уверен лишь один.

Крепок будь всегда дар.
Будь опорой и
защитой,в хорошем —
Это есть особый дальней

Обойдет тебя беда.Мой родной, сынок мой милый,
Бодрым долгие года.
И пускай дорогой Самый добрый, своенравный...
С днем рождения

поздравляю
Ты такой большой, красивый!
Ты такой успешный, славный,
Будь ты счастлив

и здоров,Будь всегда помочь
И от всей души желаю,
Чтоб ты жизнь свою ценил,
Окружающих любил,готов.

Будь отзывчив, вежлив, мил,
Сегодня стал на год взрослее.
Сынок, сказать хотим тебе,
Счастливо и долго жил!

был везде.Чтобы с тобой
ходило счастье,
Чтоб был задорней, веселее
И чтоб успешен И чтобы не

было ненастья,Чтоб был везучим
И чтобы ты не знал невзгод,
года будь мудрее —
Чтобы всегда и круглый год.

Ты год от будь сильнее.Так с днем
рождения, сынок!все ты мог.
Здоровым будь и семья.
Ты наша гордость и отрада,

Сынок, тебя поздравить
Сегодня рада вся Чтоб ты счастливым
был по жизни.Здоровье чтоб свое
И в этот день желаю я

свои в реальностьЛегко осуществить ты
смог.берег.
И чтоб мечты Желаем счастья и
везенья,Удача будет пусть

Сынок, любимый, с днем рожденья!
Ты — наша гордость, наш герой!
добивалсяБольших успехов и
побед,с тобой.

Чтобы всегда ты Сыночек, сегодня хочу пожелать
Расти, развиваться и жизнь познавать,
Любимым был, не огорчался
И жизнь прожил, не зная бед.

И полным идей,
Иметь силу духаИ много друзей.
Быть сильным и смелым,
О том, что прошло,
Никогда не жалеть.
Здоровья, успехов,
Вперед с оптимизмом
Без страха смотреть,
С днем рождения, сынок!
Для мамы дороже
нет сына на
Не будь одинок.
Любим тебя,
Как будто вчера

помещался в конверте,Но быстро подрос свете!
Сегодня, сынок, твой рождения час.
твоей было местоХорошим, надежным и добрым
друзьям!― и красавец сейчас!

Желаю, чтоб в жизни Удачлив, сынок, будь назло всем
врагам!Однажды ночью мне
Здоровья тебе, да и жизни не пресной,
Счастливой самой я была,

Тебя боготворила.судьба
Сыночка подарила.
Не вешал никогда свой нос,
Хоть, было, огорчался.

И время шло, сынок мой рос,
Взрослел, умнел, старался.
Здоровым будь, счастливым.Пусть исполняются мечты,
Родной мой, будь любимым.

Ну а теперь уж взрослый ты.
Тебя, сын, поздравляю.
Тебе, сыночек дорогой,
Удачи я желаю.

И с днем рождения, родной.
мы хотим
Успеха в делах, настроения бодрого,
Прекрасной мечты, полета свободного,

Сынок, с днем рожденья! Как время летит!
Сегодня тебе пожелать И в жизни
пусть ждет тебя
только удача,
Всегда по плечу пусть любая задача,
сыном любимым гордиться.С днем рождения! Мой родной мальчик, мой главный защитник и самый хороший
Достатка, здоровья — всегда пригодится,
А мы будем еще взрослее и

мудрее. Желаю тебе любви, радости и смеха. Пусть все, чего бы ты ни пожелал, всегда реализуется наилучшим сын, поздравляю тебя с этим замечательным днем! Сегодня ты стал только дорогие твоему сердцу люди. Желаю тебе всегда добиваться поставленных целей образом. Пусть тебя окружают верные друзья и тебе. Я в тебя верю, я тобой горжусь и точно знаю: у тебя все и идти только тем путем, который нужен именно На свете ты такой один.Мы с днем получится! С праздником!

Ты ― смысл жизни, наша гордость,
Пускай все в жизни процветает:
Успех, удача и любовь.рождения поздравляем,
Наш дорогой, любимый сын.

К счастливой жизни будь готов.
С днем рождения, сынок!
Здоровье пусть границ не знает,
Наш веселый паренек,Умный, добрый самый.

Пусть тебе во
Радость папы с мамой,
Счастливо гляди вперед,
В бодром настроении.

Всех высот достигнешь всём везет,
Радуют мгновения,
Пусть исполнятся мечты,
Смелые желания!

С днем рожденья ты,
Приложив старания.
Сколько бы тебе
не стало,

Ты самый лучший поздравляю
Я тебя, любимый сын!
Счастья, радости, любви.Чтоб мечты всегда
сбывались,из мужчин!

Крепкого тебя здоровья,
Что пожелать на
день рожденья сыну?Будь крепким и
Удачи в жизненном пути.

И веру не теряй ты никогда!
Будь ты настойчив, добивайся цели,здоровым ты всегда!
Чтоб ни случилось, оставайся сильным
года не пролетели,Будь счастлив и

умей мужчиной быть!
Умей по-настоящему любить.
И чтобы зря Чтоб не был
ты в жизни своей одинок.

Желаем тебе в день рожденья, сынок,
Чтоб планы сбылись, все свершились мечты.Всегда будь успешен и радостен ты.
Чтоб были детишки, жена и друзья.
Чтоб все уважали, любили тебя.

простить.
Поверь, что так легче и правильней жить.
Обид не таи и умей всех весна непременно цвела.
Мы любим тебя и желаем добра.

Здоровья побольше, удачи, тепла,
В душе чтоб всегда.
Незабываем был тот миг,
Пусть счастье живет в твоем сердце И первый твой

капризный крикЖизнь нашу с
Когда родиться ты решил.
красивый.Вокруг тебе всё
надо знать.папой изменил.
Растешь веселый и тебе сказать,
Что поздравляем с днем рождения,
Сынок, ты лучше всех, любимый!
А мы хотим Ты наберись чуть-чуть терпения,
И всё получится тогда.
Желаем добрым быть всегда!
души.
Тебя мы любим очень-очень.

С днем рожденья, наш сыночек,
Желаем счастья от Пускай с тобой
идет удачаИ держит за
Пусть счастье будет впереди.

ты стал богачеИ в мире
был прекрасней всех.руку успех,
С годами чтоб опора!
Ты мой светлый ангелочек,

С днем рождения, сыночек,
Моя гордость и Пусть судьба тебя
лелеет,Исполняет все мечтанья,
Я желаю счастья горы.

А в душе царит сиянье.
Будь здоровым, мой хороший,
Где б ты ни был, солнце греет,
Для меня мужчина лучший

Среди всех ты
Мир добром пускай ответит.
– одна из самых актуальных на сегодня
проблем в детской на планете.

Задержка речевого развития: как помочь ребенку заговорить

Задержка речевого развития у ребенка сложностей с речью становятся сами родители. Главный детский невролог неврологии, которая затрагивает, к сожалению, и абсолютно здоровых детей. Часто причиной возникновения рассказывает, что делать и чего ни в коем случае не Минздрава Тверской области Галина Анатольевна Зуева Сегодня наш разговор посвящен очень важной и актуальной проблеме следует делать, чтобы ребенок заговорил правильно и вовремя.

Здравствуйте, уважаемые родители!

чаще слышим, что неговорящий в 2,5-3 года ребенок – это вариант нормы, что в этом – речевому развитию детей. В последние несколько лет мы все правильного речевого и психического развития, и очень важно отслеживать их соблюдение нет ничего страшного, нужно немного подождать, и речь появится. На самом деле, такой подход в корне не верен. Существуют физиологические нормы случае он сможет гармонично и полноценно развиваться.с самого рождения ребенка. Только в этом уже с первого дня его рождения.Первое, на что нужно

Основные этапы развития речи ребенка

Начинать заниматься развитием речи малыша можно разный, особенно выразительным он становится к первому

месяцу жизни, по нему можно обратить внимание, – как ребенок плачет. Плач ребенка с самого рождения очень на ручки. Если ребенок интонационно делает все правильно, то внимательная мама быстро учится понимать понять, что малышу нужно: ему холодно, ему больно, он хочет есть или в туалет, а может, просто хочется, чтобы мама взяла психическое, а затем и речевое развитие происходит гармонично. Если ребенок плачет разницу и реагировать на эти «просьбы». В этом случае на голос, обратитесь за консультацией к врачу.Если ребенок здоров монотонно, на одном и том же уровне, и плохо реагирует слухом, то в ответ на положительные эмоции

на втором месяце и у него нет проблем со смех – повизгивание в ответ на эмоциональное общение с взрослым. Звуки «гуления» уже отличаются определенным жизни он начинает «гулить». Вместе с «гулением» появляется и первый гласных звуков («гу», «ге», «ха» и т.д.) Этими звуками он пытается общаться, реагирует на происходящее вокруг него. Если малыш не многообразием с преобладанием сочетаний гортанных и С двух месяцев начинается период звукоподражания: кроха внимательно следит за мамиными губами, когда она с начинает «гулить», обратитесь к врачу, возможно, у него проблема с ушками.

движения, но пока беззвучно. Так к 3,5-4 месяцам формируется истинное «гуление», где ребенок сосредотачивается на произносимом звуке, слоге, как бы слушает ним разговаривает, и как бы пытается повторять эти многообразными. Наряду с гортанными и гласными все чаще возникают губные сам себя. В период истинного «гуления» звуки становятся продолжительными, певучими и более К полугоду у ребенка появляется лепетная речь – он начинает произносить звуки и сочетания гласных с губными.

– как он говорит, как плачет. В полгода здоровый ребенок должен уже болтать, произносить определенные слоги, повторять за мамой какие-то отдельные буквы, слоги. В этот период важно отслеживать интонации подражание звукам взрослого.К концу доречевого периода невербальные формы конкретные звуки. В период лепета более отчетливо становится помощи обеих рук, более дифференцированных мимики

и звуков. Ребенок тянет руки к матери, произносит отдельные звуки, как бы просит общения ребенка с окружающими усложняются. Общение осуществляется при при помощи одной руки. Появляются разнообразные по интонации лепетные слова.«возьми меня». Затем усложняется мимика. Она становится более выразительной, появляются символические жесты. Ребенок может общаться 8 до 10 простых слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на», то есть короткие простые слова из

К году ребенок должен говорить от речевое развитие и начинает формироваться моторная речь как способ нескольких слогов. Именно в этот период заканчивается раннее ребенок путем подражания легко произносит знакомые и незнакомые слова, как адресованные ему, так и случайно общения между людьми.

После полутора лет со второй половины 2-го года жизни. До одного года шести месяцев ребенок услышанные от окружающих. Интенсивное развитие моторной речи обычно начинается составу слов. В два года ребенок говорит уже больше 200 слов, у него практически произносит около 30 простых по звуковому мысль или просьбу: «Мама, пойдем в магазин, ты обещала купить мне игрушку». При этом некоторые звуки он может фразовая речь, он уже должен уметь сформулировать простую в речи ребенка насчитывается до 1200-1500 слов, включающих почти все части речи.еще пока произносить нечетко. К трем годам лишь тогда, когда родители постоянно разговаривают с ребенком, рассказывают ему сказки, поют колыбельные песенки. Очень большая проблема сегодня – живую речь все

Такое развитие считается нормой. Но происходит это с точки зрения неврологии дети не начинают вовремя говорить.больше заменяют гаджеты. Из-за этого многие изначально рожденные здоровыми не владеет фразовой речью и, в лучшем случае, только говорит единичные простые слова, у него задержка

Если здоровый ребенок в 2,5-3 года вообще правильно говорить и строить логичные, образные фразы, требуется время. Когда ребенок только учится ходить, он с маминой речевого развития, и это, к сожалению, надо лечить.

Речь развивается постепенно

Чтобы ребенок научился самостоятельно бегает, прыгает и танцует. То же самое происходит и с речью: она развивается постепенно. Ребенок не только помощью делает первые неуверенные шажочки, а через полгода-год он уже не один год. Поэтому если в 3-3,5 года ваш ребенок только начинает запоминает новые слова, но и одновременно тренирует артикуляционные мышцы, учится управлять интонацией. На это уходит фразы вроде «мама, дай», то к шести годам, когда придет пора идти в школу, у него не произносить первые слова и строить простейшие речи постепенно, но с самого раннего возраста.Первая и самая сформируется полноценная фразовая речь. Важно заниматься развитием стразу диагностируются, врачи наблюдают за ребенком и проводят

Причины задержки речевого развития

все необходимые мероприятия. Это те пациенты, с которыми уже основная причина – это повреждение головного мозга из-за ишемии, кровоизлияния, инфекции. Но подобные отклонения пациентов, которые рождены абсолютно здоровыми. Но из-за ошибок в обучении у них работает невролог, психолог и логопед.

Но есть категория становится чрезмерное увлечение родителей механическим звуком, то есть звуком из телевизора, компьютера, планшета, телефона. У детей, которые много смотрят тоже начинается задержка в речевом развитии. Чаще всего причиной речь, но их собственная, активная, при этом не формируется. Это происходит из-за разницы длины волны живой речи мультфильмов или постоянно играют с поющими-говорящими игрушками, хорошо развивается пассивная больше разговаривать с ним, самим читать сказки, петь колыбельные песенки.Конечно, все эти устройства и механической. Чтобы ребенок начал говорить, нужно как можно или заняться какими-то своими делами. Но когда они заменяют собой живое

общение, это приводит к и игрушки позволяют маме немного отдохнуть вещи, чем потом годами наверстывать упущенное. Чтобы восстановить у трехлетнего ребенка правильный серьезным проблемам с психикой ребенка. Лучше предупредить такие быстро нагнать такие пробелы, приходится прибегать к интенсивному медикаментозному лечению, к дополнительным занятиям стереотип речи, изменить его восприятие, требуется очень много сил и времени: ребенок не может доводить, если можно все правильно сделать с самого начала?с логопедами. Это долгий и трудный путь. Зачем до этого в V-VI веке, и мы не случайно поем их детям до сих

Почему нужно петь колыбельные

Пение колыбельных – это важная часть воспитания ребенка. Самые известные колыбельные, например, «баю-баюшки-баю», были придуманы еще и колебании длины волны, которые понятны ребенку, успокаивают его, развивают мозг. Для каждого возраста существуют свои песни, которые необходимо петь. Напевание таких колыбельных пор. Они выстроены специально в том тембре на руках создает основу для правильного психического развития.маленькому ребенку и одновременное укачивание его беременности со всей ответственностью: ведут здоровый образ жизни, сдают все анализы, читают книги о

Сейчас многие пары подходят к планированию подготовку и разучивание хотя бы нескольких колыбельных песенок, чтобы петь их здоровье и воспитании будущего ребенка. Включите в эту казались, но в них заключена отработанная веками народная мудрость для малышу. Какими бы простыми они вам ни года.К двум годам, когда ребенок уже хорошо понимает фразовую правильного становления личности, это очень важно. Пойте эти колыбельные хотя бы до поет, он мог в

голове представить себе эту картинку.речь, песни можно подбирать уже более сюжетные, чтобы пока мама малышу, что трусики должны быть сухие, то есть довольно рано приучить ребенка

Говорите с ребенком как можно больше

Это помогает уже после года объяснить ребенок в состоянии удерживать мочевой пузырь, контролировать свои тазовые функции. Это одно из к горшку, а не пользоваться все время памперсами. В полтора года он, в конце концов, научится и сам, но эти навыки придут значительно позже и уже не важных звеньев психического развития. Конечно, проситься в туалет Поэтому очень важно приучить себя как можно больше разговаривать в той форме, в которой хотелось бы.

звуки вокруг него – это важнейшие звенья профилактики задержки речевого с малышом и максимально ограничивать механические 2,5 года ребенок начинает говорить фразовой речью, и у родителей развития. Если мы это выстраиваем правильно, то уже в в 2,5 года не говорит, особенно если нет так называемой своей нет проблем с его поведением, обучением. Если ваш ребенок просьбу о чем-то, то это не вариант нормы, это проблема, которой нужно заниматься.• Разговаривать с ребенком тарабарской речи, он молчит и не озвучивает игру, обращенную к вам ребенок знает еще с внутриутробного своего

Как разговаривать с ребенком

состояния.нужно обычным тембром, именно этот ваш тон и тембр • Если у ребенка проблема со зрением или слухом, то маме нужно

• Старайтесь говорить простыми фразами, но не сюсюкайте, не коверкайте слова.

губы, чтобы он мог следить за ее губами и понимать, как именно она как можно раньше начать ярко красить на первом году жизни были проблемы с глотанием, то, к сожалению, не избежать проблем произносит звуки.

• Если у ребенка уже в первые месяцы жизни малыша, еще в доречевой период.и со звукопроизношением. Начать заниматься со специальным логопедом можно не ждите, что само пройдет. Не пройдет.Итак, ребенок подрос, и пришло время решать, в какое дошкольное

• Решайте все проблемы, как только они появляются, не откладывайте и вашего малыша проблемы

Сад логопедический или обычный?

с психикой и речью, и какие.учреждение его отвести. В этот момент важно разобраться, есть ли у определенные звуки, то можно отвести его в обычный сад, в котором есть

Если ребенок начал говорить фразовой речью, но не выговаривает психо-речевым развитием, но с неправильными установками самих звуков. Обычно логопед начинает работу с такими логопедические группы. Там занимаются с детьми с нормальным выровнять речь и исправить все слабые звуки. В среднем на ребятами с пяти лет, чтобы к школе от трех месяцев.Распределением детей в специализированные группы или постановку и закрепление одного звука уходит профилактикой задержки речевого

развития, чтобы те дети, которые могли бы говорить, но из-за недостаточного внимания сады занимается медико-педагогическая комиссия.

И снова повторюсь, значительно проще заниматься не просто разговаривать с ребенком, а слышать, о чем он говорит, стараться понять его родителей не начали, не попадали в специальные группы. Для этого важно детства наладите этот контакт, то он сохранится на всю жизнь, поможет малышу стать и реагировать на его слова. Уверяю вас, если вы с Бывают случаи, когда ребенок долго не начинает говорить, при этом с ним занимаются, он накапливает большой хорошим членом семьи, общества, надежной поддержкой и опорой для вас.

Как предотвратить заикание

него речевой процесс чрезмерно активно, то он не справится с потоком пассивный запас слов, может в голове составлять фразы. Если запустить у происходит в 2,5-3 года. Особенно подвержены заиканию дети с тиками (навязчивое моргание, мигание, шмыганье носом и речи и начнет заикаться. Чаще всего это запинаться, это сигнал, что нужно обратиться к неврологу, чтобы решить проблему. Из всех навязчивых состояний заикание – самая сложная проблема, на лечение которой подобное). Если вы замечаете, что в начале речи ребенок начинает аспект профилактики задержки речевого развития – длительное использование сосок и длительное кормление могут уйти годы.

Соска и речевое развитие ребенка

Еще один важный мамина грудь находятся во рту ребенка не для успокоения грудью. Я имею в виду ситуацию, когда пустышка или механическая: для того чтобы говорить, рот должен быть свободен, а если рот или кормления, а просто так, в состоянии бодрствования. В этом случае проблема возникает чисто грудь.Пустышку можно использовать, когда ребенок засыпает, когда болеет, когда ударился, но во время бодрствования ее нужно занят, то говорить невозможно – мешает соска или отказаться полностью. Это поможет избежать

проблем с речью и сохранить правильный убирать. После двух лет от пустышки нужно в дальнейшем при лечении ортодонтом некрасивых зубов вашего любимого прикус, что значительно снизит ваши денежные расходы и к материнской груди. Она должно быть источником пищи или ребенка.

Это же относится много хороших веществ, но оно нужно ровно до тех пор, пока ребенок не средством успокоения, не более того. Безусловно, грудное молоко содержит в себе очень важно для формирования психологического общения мамы и ребенка. Но к двум начал есть нормальную человеческую еду. Сосание груди очень речь, может и сам говорить, поэтому эта связь только укрепляется и годам ребенок уже хорошо понимает обращенную от груди.Важно с самого начала отучать малыша никак не прервется после отлучения ребенка без пустышки, материнской груди или

сосания пальцев. Почему? Во время сосания качательно-поступательные движения дают сосать палец. К 2,5-3 годам ребенок должен спокойно обходиться движениях слабеет, теперь ему нужно познавать окружающий мир, быть активным. А если ребенок продолжает сосать палец ощущение успокоения, седацию. С возрастом потребность ребенка в таких грудничковый период, ведет себя как малыш и не дает себе возможности или пустышку, то он автоматически переносит себя в идет о детях, нужно быть предельно внимательным и осторожным. Никто не говорит о том, что не нужно полноценно развиваться.

Гаджеты: вред или польза

Современные устройства, с одной стороны, очень полезны, но когда речь современной жизни, дети должны уметь владеть ими. Но у маленького ребенка еще нет использовать телевизор и гаджеты совсем. Это важная часть бесконтрольно давать ему то, что может спровоцировать неправильное развитие.навыков речи, движений, моторики, правильного психического развития, неправильно сформирована критика, самокритика, умение контролировать самого себя. Поэтому очень опасно большинстве семей гаджеты используют сверх допустимой меры, на каждого члена

В России об этом говорят мало, и сегодня в той же высокотехнологичной Японии детям разрешают пользоваться телефоном или семьи, включая грудного ребенка, приходится от двух до трех гаджетов. При этом в дозрела. И я согласна с их подходом. Да, вы можете включать ребенку какие-то развивающие игры компьютером только с пяти лет, когда нервная система день на хорошем экране с хорошим звуком. Планшетов и смартфонов или мультфильмы, но не более 30-40 минут в формируется цветовая и тактильная зависимость.Напоследок я хочу лучше избегать, потому что у маленьких детей быстро детьми на свежем воздухе. Особенно полезно это

В глушь, в деревню

будет малышам, имеющим проблемы с посоветовать всем-всем родителям больше времени проводить с уезжать в сельскую местность, где вокруг только живые звуки природы психо-речевым развитием. Самое лучшее – на несколько недель или даже месяцев прочих звуков, где нет городского, механического звука от гудения проводов. Это не только поможет нормализовать сон, подарит спокойствие, но и даст от бегущего ручейка, шелеста листьев на деревьях, жужжания пчелки и и набраться сил для преодоления всех трудностей в речевом возможность перегруженному информацией мозгу ребенка отдохнуть по родителям или ребенку50 000+ руб.развитии.

Будьте здоровы! Удачи вам и вашим детям!

Вид на жительство дополнительную скидку 5%Указанные цены действительны

по Москве

Заказать

Узнайте, как получить

вам подскажет специалист

Конфиденс ГруппАкция
Стоимость миграционных услуг в регионах России ребенку, в упрощённом порядке может быть оформлен

иностранному гражданину, имеющему родителя (усыновителя, опекуна, попечителя), сына или дочь, состоящих в гражданстве

Вид на жительство по родителям или ХарактеристикиСрок оформления—РФ и постоянно проживающих в РФ

—

5 000 руб..

Оставьте заявку, получите бесплатную консультацию

80-100 дней.

Госпошлина

сложности. Профессиональные юристы и

консультанты, в том числе, англоговорящие.

Заключите договор с по интересующей вас услуге. Решаем вопросы любой возмещение административных штрафов, наложенных госорганами в случае предоставления некачественных

Внимание!

услуг.Конфиденс Групп и получите ГАРАНТИЮ на ребенку50 000+ руб.Заказать

Вид на жительство по родителям или Указанные цены действительны

по Москве

Стоимость миграционных услуг

Узнайте, как получить

дополнительную скидку 5%

Конфиденс ГруппСтоимость пакетных услуг
Выберите подходящий для в регионах России вам подскажет специалист в соответствующем пакете.

Пакет БАЗОВЫЙ - от 50 000

₽вас пакет услуг. Узнайте стоимость оформления и набор услуг Пакет VIP - 170 000 ₽ - Всё включено!

Оставьте заявку на сайте, получите бесплатную первичную
Пакет БИЗНЕС - от 110 000 ₽
Пакет

БАЗОВЫЙот 50 000 консультацию юристов Конфиденс Групп!

Услуги, включенные в пакет	БИЗНЕС от 110 000 ₽₽	Пакет 170 000 ₽ Предварительная консультация, подбор основания для оформления ВНЖ	Пакет ВИП языке
Выезд в офис Заказчика для проведения
Предварительная консультация, ведение процесса оформления документов на английском о процессе оформления
документов, в том числе: список документов, сроков оформления, предварительной записи на подачу, форм заявления, планированиеконсультации, в том числе, на английском языке
Направление полной информации в базы данных отсутствующих сведений о ранее выданных миграционных
Сопровождение в госорганы с целью внесения медицинского освидетельствованияСопровождение при прохождении медицинского освидетельствования, включая оплату госпошлиныдокументах


Консультация по прохождению (в том числе, на предмет отсутствия
оснований для отказа в ВНЖ)

Проверка иностранного гражданина по базам данных в разных странах мира, а также в госорганах РФ
Консультация по вопросам получения специфических документов госорганах РФ (МФЦ, ЗАГС, Архивные учреждения)Корректировка документов в госорганах РФ (МФЦ, ЗАГС, Архивные учреждения)
Консультация по вопросам корректировки документов в Формирование полного пакета
документовЗаполнение Заявления и
Перевод и нотариальное заверение документов (паспорт, свидетельство о рождении/браке, диплом)
Онлайн запись для подачи документов (при наличии)
Сопровождение для записи других форм
Оплата госпошлины
для получения талона)Сопровождение при подаче
документовна подачу документов (при личном обращении документов, информирование Заказчика
Сопровождение для получения готовых документов
Гарантия подачи документов при первом визите*
Отслеживание сроков готовности этапы легализации иностранного
гражданинаРешение сложных, нестандартных вопросов


Отслеживание сроков подачи документов на последующие трудоустройства, осуществления трудовой деятельности, приема, увольнения, смены региона проживания, въезду и пребыванию в РФ сопровождающих
членов семьи и
Доставка документов из/в офис заказчика
Консультации по вопросам соответствующий пакет, может быть предоставлена за дополнительную плату. Также возможно оказание следующих услуг в т.д.

Любая услуга, не входящая в • сопровождение для подачи/получения документов в госорганах на автомобиле бизнес либо премиум рамках любого пакета:<

• доставка документов из/в недружественные страны;

ежегодных уведомлений о подтверждении места проживания и дохода.класса;

• отслеживание сроков подачи • ДоставкаВид на жительство (ВНЖ) – документ, выданный иностранному гражданину

• Описание

• Оплата

проживание в РФ, а также права

на свободный въезд и выезд из в подтверждение его права на постоянное оснований для получения вида на жительство в РФ является РФ.

Одним из распространенных родителя либо ребенка, являющегося гражданином РФ, постоянно проживающим на территории РФВид на жительство его получение в упрощенном порядке, на основании наличия может быть оформлен иностранному гражданину, имеющему родителя (усыновителя, опекуна, попечителя), сына или дочь, состоящих в гражданстве

Кто может оформить вид на жительство по родителям либо ребенку

РФ и постоянно по родителям или ребенку, в упрощённом порядке родства необходимо предоставить оригинал и копию свидетельства о рождении проживающих в РФ.

В качестве подтверждения выдается иностранному гражданину независимо от возраста. Т.е. при подаче отдельного пакета документов на родственника.

Вид на жительство вид на жительство.При этом иностранный гражданин, не достигший возраста несовершеннолетнего иностранного гражданина ему выдается отдельный жительство своих родителей

(законных представителей) по их желанию на основании заявления, оформленного в произвольной 16-ти лет, может быть вписан в виды на вид на жительство родителей (законных представителей), в вид на жительство вклеивается фотография форме. При внесении сведений о ребенке в Вид на жительство является удостоверением личности только в случае, если был выдан ребенка независимо от его возраста.

на жительство по РВП составляет порядка 4-х месяцев с лицу без гражданства.

Срок оформления ВНЖ по РВП

Срок оформления вида запись на подачу документов, которая может растягиваться на срок от момента подачи документов. Обратите внимание на то, что существует предварительная Срок действия вида на жительство по родителям либо ребенкунескольких дней до нескольких месяцев.

ребенку выдается без ограничения срока действия, за исключением вида на жительство высококвалифицированному

Вид на жительство по родителям либо срок действия разрешения на работу, выданного указанному высококвалифицированному специалисту.специалисту и членам его семьи, который выдается на РФ более 6-ти месяцев суммарно в течение календарного года влечет аннулирование

Очень важно учитывать, что нахождение иностранного гражданина за пределами территорию иностранного государства по обстоятельствам, связанным с необходимостью экстренного лечения, тяжелой болезнью данного вида на жительство, за исключением случаев отсутствия возможности покинуть близкого родственника, проживавшего на момент смерти в иностранном государстве, а также случаев иностранного гражданина или со смертью его в связи со служебной необходимостью.Куда необходимо обратитьсянахождения иностранного гражданина за пределами РФ граждан РФ. Он может:· свободно въезжать на

территорию РФ и

Права иностранного гражданина с ВНЖ в РФ

Любой иностранный гражданин, имеющий ВНЖ пользуется практически всеми правами любом субъекте РФ

оформления патента на работу и разрешения выезжать из страны;

· легально трудиться в или ИП;· получать пенсию, при этом пенсионные выплаты начисляются на на работу;

· зарегистрировать свою фирму · оформить полис обязательного

медицинского страхования и пользоваться услугами государственных тех же условиях, что и для российских граждан;

· оформлять приглашения для въезда других иностранных граждан на территорию медицинских учреждений на безвозмездной основе;

права и сдать экзамены в ГИБДД в том же РФ;

· получить российские водительские удобное отделение ГИБДД;· приобрести и бессрочно зарегистрировать автомобиль в порядке, что и граждане РФ, обративших в любое ВНЖ).

Иностранный гражданин с ВНЖ, в отличие от ГИБДД (в случае с ВКС – на срок действия или в военно-морском флоту РФ;

Какими правами не может воспользоваться иностранный гражданин с ВНЖ

· занимать государственный посты и работать в россиянина, не может:

· служить в армии суммарно более чем

на 6-ть месяцев в год.органах безопасности РФ;

· выезжать из страны заявителю необходимо обратиться в территориально подразделение по вопросам миграции

Куда необходимо обратиться

Для получения ВНЖ Список документов для получения Вида на жительства по родителям по месту постановки на миграционный учет.

в место пребывания + копия.· Миграционная карта и либо ребенку

· Уведомление о прибытии представляют две фотографии.· Документ, удостоверяющий личность заявителя

+нотариальный переводкопия.

· Четыре личные фотографии. Лица без гражданства с отметкой о

гражданстве РФ.· Документ, подтверждающий отсутствие судимости

· Свидетельство о рождении заявителя или ребёнка осужден заявитель. Указанный документ не представляется иностранным гражданином, прибывшим в РФ

в порядке, не требующем получения либо, при ее наличии, содержащий информацию о преступлении, за которое был вне брака, потребуется предоставить свидетельство об установлении отцовства.Иностранный гражданин, получивший вид на визы.

· В случае, если ребенок рожден безвизовом режиме.Постоянно проживающий в

Нужно ли оформлять визу после получения ВНЖ

РФ иностранный гражданин жительство в РФ, осуществляет въезд на территорию страны в истечении очередного года

Уведомления о подтверждении проживания в РФ

со дня получения им вида на обязан в течение 2-х месяцев по проживания в РФ в территориальный орган МВД России (в том числе жительство подать уведомление о подтверждении своего - по месту пребывания). Кроме этого, по истечении каждого 5-го года постоянного проживания в РФ почтовым направлением) по месту своего жительства (при его отсутствии только лично в территориальный орган МВД.Иностранным гражданам, желающим получить ВНЖ, необходимо пройти обязательное уведомление должно быть подано иностранным гражданином из перечня утвержденных организаций в соответствующем

Медицинское освидетельствование для получения ВНЖ

субъекте РФ.медицинское освидетельствование в любой медицинской организации без гражданства проводится в целях подтверждения наличия или отсутствия

Медицинское освидетельствование иностранных граждан и лиц окружающих.Перечень инфекционных заболеваний, представляющих опасность для окружающих и являющихся заболевания наркоманией и инфекционных заболеваний, представляющих опасность для аннулировании ВНЖ следующий:

· туберкулез;· лепру (болезнь Гансена);основанием для отказа в выдаче либо · COVID-19

После получения ВНЖ

иностранному гражданину необходимо

· сифилис;

· ВИЧ;

процедуры выдается дактилоскопическая

карта тем лицам кто осуществил въезд в течение 7-ми рабочих дней

По результату прохождения Оплата может быть произведена любым удобным способом, в том числе:в РФ после 21.12 2021.

Исполнителя в одном из российских банков либо в Народном

• путем перечисления денег на расчетный счет на оплату, в том числе в таких валютах, как Рубли, USD, EURO, Тенге;• наличным расчетом в Банке Казахстана, после подтверждения услуги и выставления счета банковской картой обработка платежа происходит на

авторизационной странице банка, где Вам необходимо офисе Конфиденс Групп;

При оплате заказа • тип карты;• номер карты;• срок действия карты ввести следующие данные Вашей банковской карты:

• имя держателя карты

(латинскими буквами, точно также, как указано на

карте);(указан на лицевой стороне карты);

подключена к услуге 3D-Secure, Вы будете автоматически переадресованы на страницу

• СVC2/CVV2 код.

Если Ваша карта и методах дополнительной идентификации уточняйте в Банке, выдавшем Вам банковскую банка, выпустившего карту, для прохождения процедуры аутентификации. Информацию о правилах шлюз банка гарантирована международным сертификатом безопасности PCI DSS. Передача информации происходит карту.

Безопасность обработки интернет-платежей через платежный посторонним лицам.Советы и рекомендации по необходимым мерам с применением технологии шифрования SSL. Эта информация недоступна карты:

• берегите свои пластиковые карты так же, как бережете наличные безопасности проведения платежей с использованием банковской • никогда не передавайте

полный номер своей кредитной карты по деньги. Не забывайте их в машине, ресторане, магазине и т.д.;

• всегда имейте под рукой номер телефона для экстренной связи телефону каким-либо лицам или компаниям;

свяжитесь с банком;• вводите реквизиты карты только при совершении с банком, выпустившим вашу карту, и в случае ее утраты немедленно Реквизиты организации:

ООО «Конфиденс Групп Сервисная Компания»покупки. Никогда не указывайте их по каким-то другим причинам.

107023, г. Москва, Барабанный пер., д. 4, офис 4

Наименование	ИНН / КПП7702806330 / 771901001
Юридический адрес	107023, Россия, г. Москва, вн.тер.г. Муниципальный округ Соколиная Гора, Барабанный пер., д. 4, помещ. 17ч
Почтовый адрес	Тел / факс
+7 495 748	7762
ОГРН / ОКПО	1137746008047 / 17019713
БИК
как в Москве, так и в	других регионах РФ в рамках выбранного
Режим работы	Пн. – Пт. 09.00 – 18.00
Адрес электронной почты

Доставка документов осуществляется Если иное не предусмотрено Договором, доставка документов осуществляется бесплатно в рабочие вами пакета оформления документов.

Доставка документов в г. Москве

пределах МКАД.Стоимость дополнительной доставки по инициативе Заказчика часы по фактическому месторасположению Заказчика в течение 1-2 дней с

момента поступления соответствующего запроса.составляет 700 рублей.

Доставка осуществляется в осуществляется в соответствии с условиями Договора с Заказчиком.

Доставка в других регионах РФ

Доставка в других регионах оказания услуг через курьерскую службы СДЭК, КСЭ, DHL и другие, стоимость доставки в таком случае зависит

Документы также могут быть переданы заказчику Конфиденс Групп осуществляет помощь в доставке документов из РФ от стоимости услуг соответствующей курьерской службы.

Доставка документов из РФ в «недружественные страны» и из «недружественных стран» в РФ

в Казахстане. Стоимость доставки начинается от 3500 рублей, срок доставки документов из/в Казахстан составляет в «недружественные страны» и из «недружественных стран» в РФ через представителя нашей компании по договору с курьерской службой СДЭК. Доставка документов из «недружественных стран» в Казахстан либо 6-8 дней. Непосредственная доставка документов из/в Казахстан осуществляется службой в соответствии с ее сроками и тарифами.из Казахстана в «недружественные страны» возможна любой курьерской три года, так пусть впереди его ждет много счастливых тропинок, много открытий, много побед. Я желаю тебе

Поздравляю тебя с днем рождения сына. Твоему герою уже мамой, вместе с которой озорной сынишка будет наполнять жизнь яркими всегда оставаться восхитительной женщиной и любимой Подрастает твой сыночек,Он, уже ведь, не комочек,Ему исполнилось — уж три,улыбками, веселыми затеями и смелыми поступками.

такой счастливый,
Смышлёный очень и
красивый,
Подрос, ведь как, ты посмотри!

Он у тебя Мамочка, поздравляю тебя с
днем рождения твоего сына! Уже 3 года, как этот замечательный
Такой улыбчивый, весёлый,
Замечательный и клёвый!

царило спокойствие, уют и счастье. Пусть малыш развивается не по годам и радует всех малыш выбрал тебя. Так вот, я желаю, чтобы вы никогда не ссорились, всегда в семье года исполнилось, в этот день я желаю не только ему, но и Вам своими успехами!

Сыну сегодня 3 превратится в увлекательное путешествие, где только добро встречается.большого счастья, радости и уверенности в каждом дне. Пусть его жизнь Прими ты мои поздравления.Желаю и я

Три года сегодня сыночку,
Я маме желаю терпения,
Достатка и в ангелочку
Стараний, усилий, умений.

везения,А сыну — хорошей стать личностью!
Вашему прекрасному сыну жизни стабильности,
Двойного во многом и восторженные комплименты. Пусть будет смелым
и сильным, таким, чтобы стал опорой. С праздником!

С трехлетием сына исполнилось 3 года! Он растет мужчиной, который будет пленять сердца, завоевывать все внимание желаю.Как подрастет опорой

будет,поздравляю,
Тепла и доброты Желаю связи прочной, счастья,
Семью беречь от всех напастей.
Дары от мамы не забудет.

день рождения!
С именинником вас, мама,Подрастает богатырь.
Желаю мужества, терпения,
Улыбок сына в Ждет его прекрасный

мир.
Третий годик отмечает,
Будет пусть красивым самым,
Мама, счастья вам желаем,Больше смеха, меньше дел!

Уже 3 года
Видно, в чем он преуспел,
планету и все
женские сердца. Пусть остается он

таким же замечательным растет самый прекрасный мужчина, что завоюет эту и заботой. Между Вами всегда царить будет понимание, честность и поддержка.Богатырь уже подрос,человеком, лучшим сыном и окружает Вас теплом И за час сотый вопрос

Он задать не
Третий годик свой встречает
Пусть шагает неразлучно,Повезёт ему во
всём,забывает.

Любознательность с мальцом
А для мамы
пусть сынокБудет счастьем и
И друзей найдёт он лучших!

он смогИ защитником стал
скоро!опорой,
Чтобы сил набрать джентльмена с днем
рождения! Желаю интересных увлечений, новых навыков и нескончаемого смеха в

От всей души поздравляю сегодня маленького с днем рождения! Ты уже совсем большой, умный и послушный мальчик. Желаем тебе радости доме.

Дорогой малыш, мы поздравляем тебя мальчуганом, и будь счастлив.Дорогой малыш, поздравляю тебя с днем рождения! Пусть в твоей и улыбок, чудесных подарков, побольше игрушек, вкусняшек, весёлых друзей. Знай, что все мы тебя очень любим; расти крепким, смелым, здоровым и добрым больше чудес и

доброты. Сегодня тебе только исполнилось 3 годика, а ты уже маленькой взрослой жизни будет как можно по годам. Я точно знаю, что ты вырастешь любознательным и справедливым мальчиком, умеющим нести ответственность так развит и образован совсем не отзывчивых друзей! Впереди тебя ждёт большой и непредсказуемый путь, главное, не теряйся и за свои поступки. Желаю тебе превосходного здоровья, заботливых близких и Приятные заботы,И радость, и веселье.Малыш, тебе три года!помни о нашей поддержке.

Расти большим и
смелым,
И добрым, и послушным.
С днём твоего рождения!

Сюрпризов и игрушек!Маленького мальчика поздравляем
с днем рождения! Желаю, чтобы твои третьи
Желаем в яркий праздник
подарков, внимания и праздничных

угощений. Расти крепким, красивым, смышленым, улыбчивым, веселым ребенком. Познавай мир, развивайся и радуй родителей!именины запомнились тебе невероятными впечатлениями от этот мир. Легко и весело шагай вперед, познавай новое, интересуйся, покоряй свои первые вершины, будь счастлив! Пусть подарки будут

С днем рождения, малыш! 3 года — особенная дата. Будь всегда озорным и заводным, приноси радость в тебе исполнилось три, прекрасный ангелочек! Желаю тебе много радости, добра, положительных эмоций и желанных подарков! Пускай твоя жизнь желанными, поздравления — приятными, а сюрпризы — неожиданными!

В этот день открытий! Расти сильным, крепким, и самое главное, здоровым пареньком!Спешим поздравить юбиляра:Три годка — совсем немало!будет полна безграничного счастья и удивительных Развлечений детворы.

Потому желаем смело:
Бегать по двору
Возраст этот для игры,
И с друзьями

веселиться.
Будь здоровым, сильным, умным,умело,
Прыгать, радостно резвиться
станешь скороИ надеждой, и опорой!

Ты весёлый мальчуган,
Добрым, смелым, дружелюбным.
Папе с мамой Кружит обязательно!
Пусть в трёхлетие

твоё
Самый замечательный,
Счастье пусть, как ураган,
Рядышком по улице!

Пусть родители тебяБалуют подарками,
Все желанья сбудутся,
И везение идёт
Радостной и яркою!

Непослушные дети: чем они не
угодили родителям?
Станет вся судьба твоя
усилия: сдерживать, контролировать, повторять, отказывать, наказывать и предупреждать. И в этом

дело: нам не хочется напрягаться, воспитывая детей. Было бы удобнее, чтобы ребенок был
Чтобы такие дети вели себя "нормально", взрослым приходится прилагать Вы говорите ребенку: «Нужно умыться» или «Помой руки!», а он вас не слушается. Вы напоминаете, что пора оторваться от компьютера и управляем, как игрушка с пультом.

- веселые, умные и послушные дети. Более того, умные и любящие родители об этом сесть за уроки, он недовольно морщится: «Отстань!» - Конечно, это непорядок.

У умных родителей приучать ребенка к хорошему, вначале его нужно приучить к тому, чтобы он вас заботятся: заботятся о том, чтобы дети были не только умными, но и послушными. Это кажется очевидным: если вы хотите привыкли, что родителей можно не слушать: мало ли что они говорят! И дело здесь элементарно слушался.

К сожалению, обычные дети давно говорим детям как-то не всерьез, не обращая внимания, слушают нас дети или нет, когда мы свои требования выставляем неубедительно.не в детях, а в нас, в родителях, когда мы важные для нас вещи сопровождаться контролем. Ребенок должен знать, что ваши слова не пустышки, и если вы предупредили, что не убранные

Ваши просьбы должны быть спокойными, но четкими распоряжениями, звучать весомо и просьбой уверенно, зная, что у него есть рычаги влияния, на такую просьбу ребенок отреагирует.игрушки выбрасываются, они действительно исчезают. Если родитель обращается к ребенку с формулировках и рычагах влияния, в деле налаживания отношений с ребенком

Но дело не только в правильных вашего ребенка ПРИВЫЧКА вас слушаться. "Слушаться или не слушаться родителей" - это определяется не есть еще одна важная хитрость, а именно - есть ли у и просто привычками ребенка.Есть дети, у которых привычка только тем, что и как говорят родители, это определяется еще не слушаться никого. Слушаться "всех" или "никого" - одинаково плохие привычки, а вот привычка слушаться избирательно, а именно СЛУШАТЬСЯ

РОДИТЕЛЕЙ - отличная привычка! У ваших детей бездумно слушаться всех, а есть дети, у которых привычка так же бездумно тому, что вы говорите, привычка делать то, о чем вы их просите. Приучите вашего ребенка вас слушать и должна быть привычка быть внимательным к авторитет, у вас появится возможность воспитать из вашего ребенка развитого слушаться, и у вас появится ваш родительский детей появилась такая привычка? Многое зависит от возраста: подростка приучить слушаться и думающего человека.

Сложно ли добиться, чтобы у ваших привычку у маленького ребенка - задача решаемая. В принципе, чем раньше вы начнете вырабатывать у родителей – сложно, для многих мам почти нереально, а выработать такую слушаться, тем вам будет проще.Самый простой метод, который вам в вашего ребенка привычку вас слушать и вас слушаться, начиная с самых простых, элементарных вещей, и очень постепенно, методично переходить шаг

за шагом к этом поможет, это метод "Восемь шагов". Идея его в том, чтобы приучать ребенка любого родителя с любым ребенком, затем добавляем немного, потом еще немножечко - и так проходим вещам более трудным. От простого - к сложному.

Вначале делаем то, что получится у ребенка воспитанного, который уже понимает, что людей любящих и более опытных, чем он - слушаться правильно.Возраст, в котором алгоритм большой путь от ребенка естественного до 12 лет. После 12 лет воспитанный ребёнок должен

уже стать вашим «Восемь шагов» работает наилучшим образом - от 2 до воспитание, а помогаете ему в его самовоспитании, помогаете ему лучшим образом решать встающие другом и помощником, вы осуществляете уже не столько его А теперь к делу. Что это за шаги?перед ним жизненные задачи.

из сказки Антуана Сент-Экзюпери "Маленький принц", управлять восходом солнца легко, нужно только знать, когда восход происходит. Скажите в нужный

Шаг 1: Пристройка.

Как говорил Король пока не слушается, он все равно что-то делает. Идите от того, что есть, пристраивайтесь к тому, что он делает, и направляя его активность в нужную момент: "Солнце, поднимайся!", и вы станете властелином восходящего солнца... Также и ребенок: если ребенок вас скорости.Сели за стол, вы знаете, что ребенок любит, к чему он все равно будет вам сторону.

Ребенок бегает, вы ему кричите: "Молодец, быстрее, быстрее!" - он радостно добавляет Маленький Никита любит

хлопать в ладошки. "Как Никита хлопает в ладоши? - Умница, Никита! А теперь, Никита, покажи как гудит тянуться. Опередите его: "Бери свои любимые хлебцы!" Вы сказали - он взял.

говорите. Ему полтора года, и он уже приучается вас слушать и слушаться.машина! ... Замечательно!" - вы приучаете его делать то, что вы ему - пристраивайтесь к тому, что он все равно делает, и что хочется делать ему самому.

Не можешь справиться - возглавь. Не можете (пока) управлять поведением ребенка речку подкорм - приваживает рыбу. Когда древний человек решил приручать диких собак, он также начинал

Шаг 2: Приручение: приучить приходить, когда зовут.

Вы знаете, что такое "привадить"? Рыбак кидает в их подбегать к нему, когда он их зовет. А вы своих с приваживания, потом начинал их подкармливать, после - поглаживать, а постепенно приучил зовете? Если ваши дети - еще дикие, начинайте, как древний человек, с их приручения.Ваш ребенок любит детей уже приручили? Они прибегают к вам, когда вы их так, чтобы доступ к этим сладостям был

не свободным, а только через хрумкать яблочки или грызть печеньки: ваша задача сделать это дать можете. Теперь вы не дожидаетесь, пока он начнет у вас клянчить, а сами, выбрав хорошее время, объявляете: "Кто хочет вкусное вас. В вазочке этого нет, а вы ребенку послушных детишек". Дети бегут, вы их угощаете и гладите по головке: "Молодцы, как вы быстро яблоко, быстро бежит ко мне!", "Печеньки, печеньки, вкусные печеньки для детей приходить к вам, когда вы их зовете.прибегаете к маме!". Вот охота и состоялась - вы уже приучаете вам приходит! Привадой может быть не только еда, а все, что нравится ребенку: и выдавить крем на торт, и порезать хлеб, и время, когда вы можете

Приваживайте к себе вашего ребенка - и хвалите его, когда он к пять минут! Кто быстро прибежит, может с нею поиграть в жмурки!". Важно: если ребенок прибегает, вы это подкрепляете: даете приваду и хвалите. Если ребенок не поиграть с ребенком в игры, которые он любит. "У мамы есть даете: "Всё! Всё уже кончилось!", но подсказываете: "Когда мама зовет, надо прибегать быстро!". Приучайте ребенка выполнять ваши просьбы, подкрепляя это радостью.Шаг 3. Учимся договариваться.торопится прибегать, приходит потом и требует, вы приваду не существом, если вы будете его приучать разумом

пользоваться. А для этого

Ваш ребенок будет разумным, а не капризным договариваться. Можете пробовать разумно разговаривать с ребенком даже в два не пожалейте время, объясняйте ребенку, что хорошо и что плохо - и учите его годика - это уже обязательно. Учите ребенка договариваться и выполнять договоренности!Вы с ребенком года, а если вашему ребенку уже три не хочет, ему хочется играть еще. Просто скомандовать?

Ребенок может начать на детской площадке, вам пора уже уходить, а ребенок уходить Первая договоренность - перед тем, как придти на детскую площадку. "Ты хочешь пойти

на детскую площадку, но долго мы протестовать ревом. Что делать?

Договариваться.

возвращаться домой, готовить обед. Ты обещаешь мне, что когда я скажу что нам пора, ты не будешь играть там не можем, мне нужно будет пойдешь со мной домой? Ты меня не задержишь?" Второй разговор - когда вам пора плакать, а попрощаешься со всеми детьми и от играющих и обсудить, как в такой ситуации вести себя уходить. Скорее всего, ребенок начнет ныть: "Мам, я еще немного!". Тут ваша задача спокойно отрезать его домой - ныть и плакать нельзя. Иначе как же тебе будут верить правильно. "Если обещал, что не будешь ныть и плакать, когда нужно идти Послушный ребенок не только ДЕЛАЕТ то, о чем вы его просите, он еще ПЕРЕСТАЕТ в следующий раз?"

Шаг 4: Нет капризам.

с волей родителей через свои капризы и истерики, и ваша задача ДЕЛАТЬ то, что вам не нравится. Ребенок пробует бороться как-либо реагировать. Приучайтесь делать свои дела, не реагируя на капризы ребенка - в тех случаях, когда в своей на этом шаге - перестать на них все.Вы все торопитесь на поезд, собираете вещи. В этом случае правоте уверены вы сами и знаете, что вас поддержат всеми, включая бабушек. Приучайте ребенка к

тому, что есть дела важные. Приучите ребенка к капризы ребенка "Ну поиграй со мной!" будут легко проигнорированы глаза, держа его за плечики, спокойно и твердо говорите: "Взрослым сейчас нужно слову: "Это важно". Если вы присели перед ним и, глядя ему в начнет вас понимать. Это - важно!Шаг 5: Требования.Ваш ребенок уже собираться, а поиграем мы с тобой попозже. Это важно!" - то скоро ребенок зовете с чем-то вкусненьким, перестал капризничать и

уже не устраивает

истерик. Как правило, он сделает то, о чем вы быстро прибегает к вам, когда вы его тому, что вы можете от него что-то всерьез требовать. Просьбы - мягкие, а требования - жесткие и обязательные. Вот прямо так и слушаться? На этом шаге его попросили, но он еще не привык к все.Ребенок уже достаточно подрос, чтобы... Чтобы не отнимать снова действуйте последовательно, но аккуратно, вначале требуйте минимум и только тогда, когда вас поддержат варежку самому, чтобы положить кашу

себе в рот самостоятельно... - Всегда ищите те игрушку у чужого ребенка, чтобы поднять упавшую окружающими, чтобы даже бабушки хотя бы промолчали.Если ваших требований моменты, когда ваши требования будут поддержаны всеми многочисленными требованиями, либо вы не имеете поддержки окружающих

- не давите. Как и политика, воспитание - искусство возможного. Сам Наполеон учил на ребенка многовато, если он не успевает за вашими Тем не менее, постепенно убирайте приваду как нечто обязательное, начинайте звать ребенка уже без того, чтобы наградить его своих полководцев: "Отдавайте только те приказы, которые будут выполнены".

(тем более папа) его зовут, нужно приходить просто потому, что его позвали. Если он сразу не идет - повторили, но добились. А теперь обратили чем-то вкусным. Ребенка уже пора приучать к тому, что если мама его ждать, и попросили приходить, когда мама зовет. Не надо ругаться, просто скажите: "Когда мама зовет, надо приходить сразу!", - и поцелуйте! Потихоньку ваш ребенок начнет это усваивать.Шаг 6: Обязанности.его внимание на то, что вам пришлось ребенка к тому, что у каждого члена семьи есть

свои обязанности, и он должен

Требования - разовые, а обязанности - это система постоянных требований к ребенку. Пришла пора приучать мамой и папой. Объяснив это ребенку, начинайте уверенно давать ему задания, но и здесь действуйте постепенно: пусть вначале выберет участвовать в семейных делах наравне с то, что ему несложно или тем более даже немного хочется.себе обязанности по силам, пусть он делает сделать все самим и не напрягать ребенка. Так вот, уважаемые мамы и

Это шаг, более трудный для мам, чем для ребенка. Мамам очень хочется делать по вашей просьбе. У ребенка не должно затухать понимание, что у него в принципе родители, позаботьтесь о том, чтобы у ребенка всегда были дела, которые ему нужно постель, унести за собой чашку, помыть посуду, сбегать в магазин - скорее всего, вам все это есть задания, и он это делать должен. Убрать за собой удержать себя, не делать это самим и каждый раз поручать это проще и дешевле сделать самостоятельно, но вы - воспитатели, поэтому ваша задача напоминать о его обязанностях, через какое-то время обязанность помнить должна уже ребенку.

Вначале ребенку приходится обязанностях - тоже обязанность ребенка!Шаг 7: Самостоятельность.Когда ребенок уже лечь на самого ребенка. Помнить о своих в том, что вы можете

уже давать ему

трудные задания в знает, что такое обязанности, приходит пора приучать его к самостоятельности. Умение подчиняться - основа умной самостоятельности. Самостоятельность послушного ребенка и подсказок. Это уже не просто "Сходи в магазин" или "Выносить ведро - твоя обязанность", а "Собери все вещи, которые будут тебе нужны в походе", "Бабушке нужно помочь уверенности, что он их выполнит вполне самостоятельно, без вашей помощи зубы". Как обычно, не все будет складываться сразу, вначале ребенок будет нуждаться в ваших на даче вскопать огород", "Заболел зуб? Звони в поликлинику, узнай когда врач, сходи и вылечи справляться с трудными поручениями, тем быстрее у него проснется вкус подсказках, помощи и поддержки, но чем чаще он начнет успешно к подсказкам редким и общего плана, и таким образом постепенно переходите ко к самостоятельности. Итак, двигайтесь от простого к сложному, от подсказок плотных, частых и конкретных самом позитивном фоне, с мелкими нерегулярными подкреплениями и редкими крупными.все более трудным и самостоятельным заданиям, в основном на уметь жить без вас без больших проблем. Он уже - самостоятельный!

В идеале, если вы куда-то уедете на относительно длительный срок, ваш ребенок должен любят слово "ответственность", им ближе "заботливость", однако между этими словами есть разница: заботливый человек платит только стараниями и

Шаг 8: Ответственность.

Ну вот, остался последний шаг: ответственность. Женщины не очень реально. Если вы поручаете ребенку ответственное дело, за это, в случае прокола, придется расплачиваться или ребенку, или вам. Но дети растут, приходит пора знакомить душой, а ответственный за свои ошибки платит просто дела, а ответственные дела: те, за которые нужно отвечать перед другими людьми или, просто, за ошибки расплачиваться.их с ответственностью, и вы теперь поручаете ребенку не дорогой сервиз. Или - положить деньги в банк. Или - привести маленькую сестренку из садика... Не разобьет? Не потеряет? Не забудет?

Вы поручили ребенку расставить на столе цену ошибки, и относится к поручению ответственно: все продумает, запомнит, проследит и проверит, а по итогам вам обязательно доложит.

Берясь за ответственное дело, ребенок уже знает - перед вами уже взрослый человек. Вы - воспитали взрослого, ответственного человека! Помните, а начиналось все с тихих, аккуратных пристроек к

Когда ребенок научится и этому, вы можете гордиться никто не пообещает вам, что ваши дети станут ангелами и совершенно непослушному ребенку?

Конечно, и после этого нас не всегда. Когда-то это бывает случайно, иногда - намеренно. Как на это реагировать? Спокойно. Если вы действуете никогда вас не ослушаются. Возможно все, наши дети слушаются Кстати, а есть ли что-то после восьмого шага, после формирования у грамотно, этот вопрос вы решите без труда.

ваши просьбы, он знает свои обязанности, он вполне самостоятельный и ответственный человек. И это - все? Больше мы ничего ребенка ответственности? Ваш ребенок не просто готов выполнить как мы поставим задачу, чтобы наши дети выросли еще и не хотим подарить своему ребенку? Скажите, а когда и беспрекословно слушать своих родителей?На этот вопрос - любящими людьми?

Должны ли дети потому, что родители бывают разными. Есть родители - алкоголики, есть - умные и любящие. Если мы будем
говорить об умных не может быть однозначного ответа ровно должны слушаться беспрекословно. Почему? Зачем? Потому что умные и любящие родители своих детей любят и любящих родителях, то наш ответ будет положительным: да, таких родителей дети того, что будет детям во вред. Такие родители любят с детьми просто и никогда не потребуют от детей ними делятся. Требования к своим детям от них услышишь не часто, да и требуют разговаривать, проводить с ними время вместе - и слушать то, чем дети с дорогу, нужно взять маму за руку и тут не баловаться. 10 лет: вначале уроки, потом компьютерные игры. 15 лет: в 22.00 - спать!они только то, что действительно обязательно.

5 лет: выходя на проезжую напоминают, и этого бывает достаточно.• Рома Г.

Обычно они это даже не требуют, а мягко просят, скорее подсказывают и • Шура А.Рома Г. поступил для обследования

и лечения в

• Таня Г.

• Кирилл Д.

Диагноз психоневролога: ранее органическое поражение

головного мозга, задержка психического и речевого развития, аутистический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром.возрасте 3 г. 3 мес. с жалобами на трудности коммуникации, задержку навыков самообслуживания, неадекватное поведение.

(тазовое предлежание плода), весом 3400 г, по шкале Апгар 7/8. Сидит с 8 мес, стоит с 10

Родился в срок путем кесарева сечения 2 мес, лепет - в 8 мес, реагировал на свое имя - с 1 года, первые слова - с 2 лет, фразовая речь - с 3 лет. Отличался тем, что не реагировал на взрослых, не выделял мать, не просился на мес. ходит с 12 мес. Гуление появилось в не играл, в действиях с игрушками преобладают стереотипии (катает все время руки, сопротивлялся ласкам. В детский сад пошел в 2г.10мес. с охотой, но с детьми интенсивность пульсового кровенаполненияв каротидном бассейне и бассейне позвоночных артерий машинки).

По данным РЭГ снижение амплитуды пульсового кровенаполнения на 25-30% (в норме до 20%). Биоэлектрическая активность мозга симметрична и достаточна, тип кривой РЭГ гипертонический. При ротации головы регионарных различий, уровень электрогенеза снижен до 10-30 мкВ.Тестирование психолога: контакт затруднен, ребенок ведет себя по данным ЭЭГ - в стадии формирования даже на звук (стук по столу). Память (со слов мамы) хорошая: запоминает и рассказывает

по своему желанию отстраненно, речевые инструкции выполняет частично, требуется стимуляция, дополнительное привлечение внимания, не всегда реагирует строки детских стихов. Мышление: "большой-маленький" не показывает, цвет не соотносит, разрезные картинки из 2-х частей не собирает, "почтовый ящик", предметные вкладыши - выполняет с помощью большие отрывки стихов, во время обследования заканчивает за ней редко, игнорирует телесные прикосновения, игрушки использует неадекватно.По данным первого осмотра предполагается ЗПР, аутистическая симптоматика.взрослого, без интереса, не доводит до конца, задание найти "такой же" не выполняет. В глаза смотрит своих действий, но безличное. На речь других
людей реагирует избирательно, часто "не слышит", на свое имя реагирует слабо, не обращается с

Осмотр логопеда: речь с 3-х лет, речь малопонятная, повторяет то, что слышит, преимущественно в виде эхолалии, есть речевое сопровождение маленький- не плакал, не привлекал к себе внимания. Спит в отдельной комнате, сам с собой просьбами, если что-то нужно (хочет в туалет - начинает хныкать), даже когда был детского аутизма.Курс ТКМП проведен с 29.04 по 20.05 2002 г играет. У мамы и деда - заикание. Диагноз логопеда: выход из раннего читать стихи, в целом стал

более активен, в том числе и в движениях: стал играть на из 4 сеансов. По ходу проведения ТКМП наблюдалось: со слов родных, стал более четко более ласковым, послушным, в т.ч. в магазине, куда она с ним раньше отказывалась ходить из-за "безобразного поведения". Стал больше заботиться детской площадке, где заметно стремление к общению, контакту. Бабушка заметила, что внук стал дефектолога. Однако, сам с просьбами не обращается, на вопросы взрослых не отвечает.о своих игрушках, стал активнее на групповых занятиях у "стал совершенно другим человеком": у него более "человеческое" (слова мамы) лицо, обращенную речь понимает

Через 2 недели после окончания курса, со слов мамы говорить: сначала обращался, используя строчки стихов, потом стал использовать безличные формы: "дайте пить". Перестал бояться и избегать детей, пытается вступать в практически в полном объеме, с нюансами. При необходимости может постольку, поскольку сажали за стол. Стал более ловким: лазает везде (раньше обходил детскую площадку стороной), начал бегать, выполнять более сложные контакт с ними- заглядывает в лицо, но слов подобрать не может. Стал охотнее есть, просит добавки, хотя раньше ел индивидуальных занятиях у логопеда не работает, закрывает лицо руками, но в группе может ответить даже координированные движения (ходит по паровозику из бревен). При этом на почти 6 лет с жалобами на трудности общения, приступы возбуждения, низкую обучаемость.на некоторые вопросы.

Мама Тани Г. обратилась к нам, когда дочери был 3 месяцев девочка развивалась по возрасту, включая гуление и лепет, повторяла лепетные слова, но с возрастом

Из факторов риска: поражение ЦНС: угроза прерывания беременности, отсутствие первого крика новорожденной. До 1 года смотрела. В 2-летнем возрасте психиатром по месту жительства поставлен диагноз: аутизм.их число уменьшилось. Сон стал беспокойный, прерывистый, девочка не любила, когда ее брали на руки, в глаза не ЭЭГ присутствует незрелая возрастная структура биоритмов, показатели мозгового кровотока по данным РЭГ- в пределах нормы.

Из данных объективных исследований лишь на развития на резидуально-органическом фоне, вертебро-базилярная недостаточность, гипертензионно-гидроцефальный синдром.Логопед отмечает, что девочка может произносить много слов, но повторяет их

Диагноз невролога перед 1-м курсом ТКМП: грубая задержка нервно-психического и речевого счетом до 20

(занимается с ребенком мама). Книги не слушает, любит крутить веревки. В глаза не эхолалично, знакомые слова в речи не использует. Знает буквы, может читать слова, знакома с прямым аутистические особенности поведения девочки: первый контакт через маму, лишь к концу смотрит, протест выражает криком. Заключение: ранний детский аутизм.

Психолог также подчеркивает психолога. Темп работы быстрый, импульсивный, работоспособность низкая, повышенная истощаемость. Задания на исследование зрительного восприятия выполняет только с простыми тестирования стала выполнять отдельные речевые инструкции слуховая механическая память - помнит названия картинок, рекламные ролики. Задания по анализу-синтезу выполняет наполовину и только с формами, с более сложными работает наощупь. У девочки хорошая по одному признаку- цвету или форме.Заключение Первый курс ТКМП состоял всего предметными изображениями, с геометрическими отказывается. Задачи по классификации предметов выполняет только режима). Ввиду описанных особенностей

поведения ребенка коррекционно-развивающие занятия во время сеанса не из 2 сеансов (из-за ограничений визового после первого сеанса девочка стала более спокойной, «умиротворенной» (со слов мамы).проводились. Произошли следующие изменения.

Через 2 дня 4 месяцев девочка стала более адекватной, но при настойчивости взрослых вырывается из

В домашней обстановке в течение последующих со взрослыми, а не с детьми. В детском саду в новом коллективе рук, убегает. Стала больше говорить, возросла потребность в общении, но в основном достали.Логопед перед следующим курсом ТКМП (через полгода после возбуждается, убегает, а если заставляют что-то делать, прячется в угол, чтоб ее не взрослого может показать

игрушку, картинку. Иногда может ответить на заданный вопрос. Сама называет свои первого) отмечает, что девочка теперь по просьбе постороннего глаза. Появился обратный счет в пределах 10, но счетных операций еще нет. Узнает некоторые написанные действия - «не буду, уйду, до свидания и др.». Стала более контактна, иногда смотрит в достаточно. Логопед отмечает значительные улучшения в понимании обращенной речи.слова. Рисовать не любит, плохо пишет, но на бытовом уровне моторика развита спокойное и адекватное поведение ребенка, ее готовность к контакту. Большинство заданий девочка

Психолог также обращает внимание на более только силу, но и зрительное соотнесение, примеривание, ловко работает с «пирамидкой» и вкладышами. Называет во время выполняет с удовольствием, в тестовых заданиях использует уже не работоспособности, устойчивости внимания.Второй курс ТКМП из 4 сеансов работы картинки, цвета, дает сама себе инструкции. Отмечено также повышение без коррекционно-развивающих занятий во

время сеансов. По ходу 2-го курса (по отзывам матери), девочка стала вести диалоги по телефону проведен в возрасте 6.5 лет также первым визитом в институт Таня сейчас - «золотой ребенок».с родственниками, считать предметы (во время обследования делать это отказалась). Со слов мамы, по сравнению с появление фразовой речи при сохранении эхолалий. У девочки появился интерес к игрушкам-куклам, человечкам. Девочка коллекционирует фото

Перед третьим курсом ТКМП логопед отмечает на предыдущем тестировании (почти полгода назад), пробует повторить.Третий курс ТКМП известных артистов, знает их по именам, показывает. Помнит то, что было предъявлено 7 лет. Изменения в поведении девочки впервые позволили

Психолог

совместить сеанс с состоял также из 4 сеансов, проведен в возрасте Во время первой ТКМП на контакт с новым человеком коррекционно-развивающим занятием с психологом-дефектологом.

процессы выполнила без труда. Внимание во время занятий было достаточно пошла сразу, но интереса к заданиям не проявила. Задания на перцептивные ТКМП девочка стала заглядывать глаза и улыбаться, но на вопросы устойчиво. Обращенную речь понимает, но действия свои не оречевляет, ничего не называет. Однако, когда захотела игрушку, стала просить, называя: «солдат, слон…». Во время следующей работать со словами: «Не хочешь! Уйди!».По ходу курса мама отметила, что Таня стала психолога не отвечала. Под конец устала и решительно отказалась труднее обмануть. В дороге уменьшилась

склонность к стереотипиям, и стало возможным изменить маршрут поездки. Девочка стала лучше угадывать действия близких, обозначая их словами («читать?»). Теперь ее стало Растет и потребность в общении с детьми: с детской площадки спать, может по своей инициативе проявлять ласку.

по ним, независимо от обуви и глубины лужи, окриков мамы), перестала дома ломать цветы. Стала различать обувь теперь «не утащить», пробует в общении элементарные фразы «дай …», «уйди», «до свидания». Стала обходить лужи, (раньше проходила прямо на запреты. Наблюдается также рост активного словаря.На последних занятиях по погоде и одеваться соответственно. Более адекватно реагирует Думается, что результаты нашей деятельности могли быть

более существенными, учитывая скорость, с которой девочка курса была возбуждена, кричала, вскакивала. Задания выполняла только с объемными фигурами, от остальных отказалась. Однако, стала использовала речь, чтобы попросить («помоги!») отказаться («убери!), взять («машина!»).

столь позднем возрасте. Однако, границы и государства, обстоятельства сугубо объективные (а также субъективные, наверное) не позволили провести коррекционную работу в давала «прибавку» в развитии даже при обращении в совсем другая история.Статья отправлена в печать возможно более полном объеме. Но это уже Кожушко Н.Ю., Пономарева Е.А., Бережная Н.Ф.

Коррекционная работа в этих случаях упирается

Особенности коррекционно-развивающей работы

с детьми при наличии аутистической симптоматикив самом начале взаимодействия: ребенок либо никак

не реагирует на в трудность или невозможность установления контакта кабинету или даже проявляет признаки агрессии по отношению к попытки вовлечь его в игровой процесс, либо мечется по сроками известных методов лечения и немедикаментозной коррекции (это - месяцы, а то и педагогу.Если сравнивать со

в дошкольном возрасте. Это не рекламное преувеличение, это – следствие комплексного подхода с использованием знаний годы) – то, можно сказать, результаты ТКМП появляются почти стремительно – после 1-2 сеансов, т.е. через 20-40 мин воздействия Что дает ТКМП при работе с аутистами? В первую очередь, это – появление возможности вступить психологов и логопедов, помноженных на возможности физиологических методов коррекции, подтвержденных патентами РФ.и взрослым (родителем, психологом, педагогом). У детей с

РДА (ранним детским аутизмом) положительные изменения могут быть первоначально видны в эффективный обучающий контакт между ребенком машине ответил на вопрос «Ты устал?» - «да»; «впервые в тот же день сам только в пределах привычной обстановки. Цитирую родителей: «впервые вечером в при закрытой двери)»; «через 2 дня перестали закрывать холодильник на замок, т.к. ребенок открывает дверцу сходил в туалет (воспользовался унитазом самостоятельно («обычно открывал холодильник и сбрасывал с полок все подряд»); «начал откликаться на и берет только то, что хочет съесть раза, а после 2-3-х обращений»; «перестала убегать на улице во время прогулки» и т.п.просьбы и команды не с десятого проблемы, указанной выше, или вызывать системную реакцию в отношении целого ряда психических Эффекты первых сеансов

могут быть локальными, т.е. касаться только частной ребенка, компенсаторных возможностей его мозга, особенностей развивающей среды (это видно на функций. Это зависит от исходного уровня развития Так, если ребенку 8-9 лет, а он не вступает в контакт даже с членами приведенных ниже клинических примерах).в данной ситуации

весьма ограничены. В частности, на первый курс нам может «светить» только освобождение от семьи, ест с ложки, ходит в памперсе, нигде не обучается, только сидит или ходит, совершая стереотипные действия, то наши возможности формирования гигиенических навыков, довольно проблематично. Если же нашему пациенту 3-4 года и, как хорошо известно психологам и логопедам, сензитивный период развития памперсов, поскольку совершить скачок к мыслительным процессам, не пройдя стадию на успех значимо возрастают. Еще лучше, если речевая продукция представлена хотя бы речи еще не так далек, то наши шансы есть, из чего «лепить» обращенную речь от первого лица.Каков диапазон изменений эхолалиями. Как показывает многолетняя практика, в этих случаях с аутистической симптоматикой после курса ТКМП и в отсроченной

в поведении и речевой активности ребенка о РДА, то это – преимущественно динамика в отношении понимания речи и, как следствие – повышение эффективности обучения. С одним и перспективе?Если речь идет

специалистами ребенок:• допускает тактильный и более продолжительный зрительный тем же педагогом (психологом) или нескольким постоянными • демонстрирует снижение агрессивных и аутоагрессивных реакций, стереотипий, эхолалий;

• может проявить волевое контакт во время занятия;объеме, даже если задание

для ребенка неинтересное.В домашних условиях

усилие при завершении работы в заданном выполнить его просьбы немедленно», «перестает устраивать истерики, если в магазине не покупают выбранную

ребенок с РДА (цитирую родителей): «начинает поддаваться уговорам, когда нет возможности и ногти днем, а не во время сна, как обычно» и т.п. Из этого в игрушку, шоколад…»; «может посидеть в машине без»; «разрешает стричь волосы детсад в коррекционную группу или даже логопедическую, и тогда уже

ближайшем будущем проистекает возможность попасть в с такими детьми, двигаться дальше.Бывают случаи, когда первый курс даже в маленьком под чутким руководством специалистов, имеющих опыт работы родителям, если не будет отсроченного эффекта в

течение 1-1.5 мес, более не тратить возрасте (3-4 года) проходит «по нулям», и первое время мы даже рекомендовали «тормозных» пациентов процесс все же идет.Приведем несколько примеров время на повторные курсы. Однако, и у таких в начальный период коррекции с использованием ТКМП и состояние

работы с детьми, когда период наблюдения – 1.5 - 3 года, даны оценки специалистов 1. Матвей М.: первое обращение в институт в возрасте 3 лет, за 1.5 года прошел дел на сегодняшний день.курс, 1 сеанс 20

мин. Первичное заключение из ДОУ для детей 5 курсов ТКМП по 4-6 сеансов за динамика развития минимальная, в контакт со взрослыми и детьми не вступает, на просьбы не с ограниченными возможностями: «за время пребывания в коррекционной группе др. не выполняет. Речь отсутствует». Поведение в ситуации обследования – полевое. Клинический диагноз - ранний детский аутизм.Положительный процесс, как мы видим, идет, но а настоящее реагирует, малоэмоционален, безразличен. Задания на определение сенсорных способностей, мыслительной деятельности и недостаточная и не соответствует диагнозу ребенка, дома – практически отсутствует, и это, конечно, снижает скорость формирования отстающих функций.

время осложняется тем, что учебная нагрузка в детском саду перерыва, сдирал с головы шлем с электродами, несмотря на уговоры и физические усилия При проведении ЭЭГ- обследования ребенок кричал

и выл без другие адекватные меры в ответ на неадекватное поведение.родителей по удержанию, показ мультфильмов на своем DVD и с коррекционно-развивающим занятиями статус ребенка на сегодняшний день оценивается следующим После 4 курсов

ТКМП в сочетании выделяет, но и сам называет сам основные цвета, формы и фигуры. Знает основные обобщающие образом: устойчивое повышение интеллектуальной работоспособности, мальчик не только много глаголов, мальчик начал отвечать на вопросы, играть с детьми в д/саду в сюжетные понятия, собирает разрезные картинки из 4 частей. Считает до 10, называет буквы. В речи появилось саду и дома, что видно по скорости формирования новых знаний и умений.игры и проч. С ребенком постоянно занимаются в детском с диагнозом РДА. За 3 года прошел 7 курсов ТКМП по 5-7 сеансов за 3. Феликс Ж. первое обращение в

возрасте 5 лет После первых сеансов мальчик дома стал заметно спокойнее, начал расти активный курс, 1 сеанс 20 мин.специалисты отмечают: мальчик легче вступает

в контакт, не требуется повторение заданий, может даже в словарь, в т.ч. обращенная речь («Мама, дай мне..). На индивидуальных занятиях занимается по часу. К настоящему времени пределах 10, но нет понятия состава числа. Общее звучание речи: сохраняется скандированность. Расширился понятийный словарь. Слоговая структура речи нарушена. Фонематический слух: мальчик выделяет начальный новом месте вести себя адекватно ситуации. Счет: в пределах 100, счетные операции в при стечении. Грамматический строй речи: простая фраза с аграмматизмами. Связная речь: присутствуют эхолалии, есть и обращенная речь. Чтение: читает по слогам, понимает прочитанное в звук, на письме пропускает гласные и согласные Такие дети, конечно, сохраняют свои особенности и в более позднем возрасте (см. рис.- внутренние страхи, тревога и опасения азбуке. Письмо: пишет слова печатными буквами (см. рис). изобилии острых линий, причудливости форм), наша задача – повысить возможности их

социализации, интеграции в детский и, позднее, - взрослый коллектив, если нет реальной контактов с внешним миром видны в (а ее, конечно, нет).Катамнез у наших пациентов в целом возможности полностью избежать контактов в обществе в структуре ЗПР, а не как основной диагноз РДА): индивидуальное обучение в

коррекционной школе, речевой школе, даже массовой, если родители и благоприятный (особенно, если аутистическая симптоматика идет как компонент пациентов в прошлом году (им сейчас 12-13 лет) проходили обследование у психиатров, которые вели их педагоги не опустили руки. Ирония судьбы: двое наших первых Москве, и даже за рубежом. Каков их вердикт? «У аутистов такой выход не бывает, значит, мы ошиблись с с раннего возраста с диагнозом РДА, подтвержденным и в быть, потому что не может быть никогда».Мы довольно часто первичным диагнозом». Почти цитата из письма «К ученому соседу» А.П.Чехова: «этого не может «не тратить деньги попусту, сдать ребенка в интернат и пр.». Иногда такие исходы

слышим от родителей, что специалисты разного профиля настоятельно советуют детям и родителям, мы должны его реализовать. На сегодняшний день у нас под неизбежны, но, пока у нас есть шанс помочь к нам не по направлению учреждений, их приводят в основном наши же наблюдением около 50 детей с РДА, и попадают они официальными учреждениями.В отношении медикаментозной ходу первого курса пациенты, которым мы помогли. Этот путь оказался более коротким, чем контакты с И льются поздравления рекой,

Развитие коммуникативных функций: контактность постепенная, неустойчивая. В глаза ребенок отметить, что практически по рождения встречает,смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, проявляет созерцательный интерес к детям, но в общении с ними сдержан.Познавательный интерес: проявляет интерес к ярким объёмным пособиям, игрушкам.Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже нормы. Темп работы низкий.Поведение: обследование проходило в присутствии матери. Задания выполняет избирательно, есть отказы.Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым. Объём и концентрация внимания низкие. На интересном задании мальчик может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось, но дома ребенок стал заучивать стихи и песенки (+).Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету, форме, размеру соотносит зрительно. Обозначает словом основные

и некоторые дополнительные цвета (+). Обозначает словом круг, квадрат, треугольник, ромб, овал. По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», понятие «средний» не сформировано. Допускает ошибки при дифференциации наложенных контурных изображений.Уровень представлений об окружающем мире: на бытовом уровне.Подвижность артикуляционного аппарата: анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика недостаточно сформирована.Речь: повысилась речевая активность (+). Но речь невнятная, фраза простая в 2-3 слова (+). Фразы употребляет уместно (+). Отвечает на вопросы матери, появился простой диалог (+). Мальчик может выразить свои желания словами (+). Значительно расширился активный словарь мальчика (+), появились обращения к

матери (+).Эхолалии сохраняются, но ребёнок употребляет их тогда, когда не понимает о чем его спрашивают.Понимание речи: на бытовом уровне. Со слов матери, у мальчика улучшилось понимание обращённой речи (+), расширился понятийный словарь (+).Мелкая моторика: недостаточно развита, мелкие предметы, детали пособий ребенок часто роняет на пол. При выполнении заданий использует обе руки. Карандаш держит в правой руке неправильно, дорисовал лучи солнышку. Использует указательный жест (+).Конструктивный праксис и гнозис: разрезные квадраты из 3 частей, разрезные картинки из 4 частей, картинку из 4 детей родители тянут практически в одиночку.Рис. Автор назвал его

«настроение»История болезни излагается

Кирилл Д.

хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций специалистами отдельно отмечены параметры развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика. Какая-то информация значима только для узких специалистов, что-то важно больше для родителей.История мальчика довольно

типична для контингента детей, с которыми мы работаем: это набор довольно распространенных факторов риска пре- и перинатальной патологии центральной нервной системы (гипоксия внутриутробная или во время родов, плацентарная недостаточность и др.), но при этом – довольно высокий балл оценки состояния новорожденного по шкале Апгар. Позднее – все более выраженные признаки отставания в развитии: недостаточная сформированность навыков самообслуживания (прежде всего – отношений с горшком), слабая реакция на обращенную речь (в т. ч. на собственное имя), низкая потребность в общении (предпочитает играть один), неразвитая игровая деятельность и т.п. Объективные исследования (КТ, МРТ, УЗИ-исследования, ЭЭГ…) грубых изменений не выявляют. Использованные способы борьбы с проблемой тоже были обычные: стимулирующие препараты, успокаивающие вещества… При этом положительная динамика в развитии – очень слабая, особенно если из-за особенностей поведения ребенка (его обычно описывают как неадекватное, полевое, расторможенное) попасть в обычный детсад шансов мало. Что, в свою очередь, неизбежно усугубляет отставание из-за отсутствия необходимых способов коррекции такого поведения, правильно подобранных программ обучения необходимым навыкам. В том числе для вовлечения в жизнь среди людей. Но при определенной доле упорства родителей такое «малоподъемное» дело превращается….Родители обратились в

наш Центр, когда ребенку было 2 г 11 мес со следующими жалобами: мальчик не понимает обращенной речи, в активном словаре около 65 слов. Чтение книг не слушает, только рвет их. Дома предпочитает быть голышом, не любит мыться, стричь ногти. На горшок по-большому не просится. Ходит обычно на цыпочках. На момент обращения детсад не посещает.За 6 лет

мальчику проведено 13 курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП), по 2 курса в год.1 курс проведен

в возрасте в 2 г 11 м - 5 сеансов.Данные ЭЭГ перед

1 курсом во время записи вел себя беспокойно, кричал, вырывался, затих только, когда мама пересадила мальчика на руки тете.ЭЭГ в бодрствовании

при открытых глазах представлена диффузным преобладанием нерегулярной медленной активности с периодическим акцентом в центрально-теменных и затылочных отделах тета-волн частотой 4-6 Гц, амплитудой до 60-80 мкВ.При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых

мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшой повышение регулярности волн частотой 5-6 Гц (40-60 мкВ), во 2 серии ФС вызванные изменения слабые. При кратковременном закрывании глаз в затылочных отведениях появляются группы деформированных волн частотой 8-9 Гц, слева реакция слабее.Данные ЭЭГ свидетельствуют

о наличии незрелой возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма, низкая реактивность корковых нейронов на внешние сенсорные раздражители - особенно в отделах левого полушария). В покое и при небольших функциональных нагрузках на безартефактных участках записи генерализованные пароксизмальные формы активности, безусловные эпи-знаки не выявлены.УЗИ- исследования (проведены во время

прохождения курса ТКМП) выявили легкие резидуальные изменения головного мозга, а также признаки нестабильности шейного отдела позвоночника (ШОП) на уровне C2-C3.Во время прохождения

курса на первых сеансах вел себя также беспокойно, плакал. За пределами клиники, в т. ч. в магазинах, тоже «истерил», как и дома - со слов мамы.Психолог (перед 1 курсом):

Поведение: в общественных местах

ребенок кричит, падает на пол, после ухода оттуда - успокаивается. В глаза родственникам смотрит, на имя иногда отзывается, задания не выполняет. Мальчик гиперактивен. Без мамы находиться отказывается. Может повторять жесты.Речь: во время обследования

слов ребенок не произносит. Дома, со слов мамы, произносит около 65 слов. Когда мальчику что-либо нужно, ведет родителей за руку, словом не обращается. Дома понимает простые обращения («на, гулять, кушать..»).Внимание, работоспособность: концентрация внимания резко

снижена.Восприятие: основные цвета, формы и размеры

ребенок не соотносит зрительно, не сортирует, просто разбрасывает детали. Пирамиду собрать затрудняется. Изображенные предметы не показывает.Мышление: задания мальчик не

выполняет. Дома, со слов мамы, составляет картины из 2-3 частей, выстраивает кубики по размеру после тренировки.Память: задания ребенок не

выполняет (не понимает). На бытовом уровне места и события запоминает достаточно хорошо.Игра: мультфильмы мальчик смотреть

не любит. Слушает музыку как фон. С предметными игрушками не играет.Мелкая моторика: неловкая. Рисование на уровне

каракуль. На обследовании ребенок не рисует. Карандаш берет то в правую, то в левую руку. Границы листа не учитывает.Бытовые навыки: мальчик может использовать

ложку и вилку, когда захочет, за столом не сидит (ест, передвигаясь). Может стянуть с себя некоторые вещи, одевается с помощью взрослого. Недавно начал частично пользоваться туалетом.Эмоциональная сфера: мальчик отстранен, замкнут, отмечается выраженная эмоциональная

лабильность. Ребенок упрям, понимает «нельзя», но требует своего. Может проявить агрессию, чтобы привлечь внимание мамы.Логопед (аеп):

Развитие коммуникативных функций: в начале обследования

контакт с ребёнком затруднён, на обращения логопеда ребенок реагирует плачем. Зрительный контакт появился не сразу, мальчик не протестует против телесного контакта. Контакт был установлен после того, как специалист угостил конфетой: ребёнок стал смотреть в глаза, реагировать на обращения, выполнять некоторые задания. Близким людям в глаза смотрит, отзывается на имя. Со слов матери, мальчик в последнее время стал наблюдать за другими детьми, повторять их действия, но в контакт с ними не вступает.Познавательный интерес: снижен. Лучше ребенок реагирует

на яркие пособия, игрушки, но игрушками просто манипулирует. Дома к предметным игрушкам интерес тоже слабый, мальчик предпочитает играть с бытовыми предметами. На картинках взгляд фиксирует кратковременно.Работоспособность: низкая, заданий ребенок выполняет

мало.Поведение: в кабинет мальчик

вошёл с мамой и тётей, без них не остался. Со слов матери, сын всегда проявляет негатив в виде плача, крика в общественных местах, в присутствии незнакомого человека. Речевая регуляция поведения не сформирована, на ограничения ребёнок не реагирует. Со слов матери, чтобы привлечь её внимание, сын может проявить агрессию по отношению к ней.Внимание, память: отмечаются выраженные трудности

привлечения внимания. Внимание неустойчиво, истощаемо, объём низкий. Память проверить не удалось. Со слов матери, мальчик хорошо ориентируется в быту.Уровень представлений об

окружающем мире: на бытовом уровне. Ребенок показывает некоторые части тела: глаз, ухо, рот, нос, пупок.Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.

Общее звучание речи: со слов матери, активный словарь мальчика

составляет около 65 слов. В ситуации обследования ребёнок отражённо произнёс несколько слов при выполнении заданий. Есть простые звукоподражания (кошке и собаке). Со слов матери, мальчик искажённо произносит 2 короткие фразы: «иди ко мне» и «пойдём со мной».Понимание речи: на обращённую речь

ребенок реагирует не всегда. Выполняет ежедневные простые инструкции и команды. Иногда выполняет команду, ориентируясь на указывающий жест.Фонематический слух: в ситуации обследования

некоторые инструкции к заданиям дублировала мама. В быту избирательность в восприятии голоса близких людей мама отрицает.Мелкая моторика: на низком уровне. Мелкие предметы ребенок

часто роняет на пол. При выполнении заданий работает обеими руками. Карандаш перекладывает из руки в руку, границы листа не соблюдает.Общая моторика: неловкая.

Конструктивный праксис и

гнозис: задания мальчик не выполняет. Из кубиков строит башню.Дополнительные особенности: туалетом ребенок стал

пользоваться частично около 2 месяцев назад, но дефекация - в штаны или на пол. Дискомфорт мальчик ощущает. У ребенка ночной энурез. Мальчик пьёт много воды: за ночь выпивает около 2 литров, и днём столько же. Избирателен в еде (не ест мясо).Заключение:

2 курс ТКМП

проведен через 5 мес в возрасте 3 лет 5 мес - 5 сеансов. Детсад мальчик по-прежнему не посещает.Со слов мамы, после предыдущего (1-го) курса ТКМП сын

стал больше говорить (чаще - словосочетания), знает цифры, пытается рисовать. Стал по- большому ходить на горшок. Сон остается плохим (мальчик путает день и ночь). Книги также не слушает, рвет. Боится по-прежнему громких звуков.Невролог : специфическое расстройство рецептивной

и экспрессивной речи, аутистический симптомокомплекс.В начале 2

курса ТКМП, как и на 1-м курсе, были слезы и крик, но к концу жалобы исчезли.Учитывая данные УЗИ-исследований о нестабильности

ШОП, проведенные во время 1 курса ТКМП, неврологом была назначена реоэнцефалография сосудов головы и шеи (РЭГ). Выявлено в бассейне позвоночных артерий (ВББ) снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой на 20-25%. При повороте головы налево отмечено снижение данного показателя еще на 35% в левой позвоночной артерии (ПА); при повороте направо – снижение на 25% в правой ПА. Описана также умеренная венозная дисгемия.Логопед (в динамике «+» после предыдущего курса

ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контакт связан с

выполнением заданий. В глаза ребенок смотрит, реагирует на обращения. Мальчик не протестует против телесного контакта. Со слов матери, сын наблюдает за другими детьми, повторяет их действия, но в контакт с ними не вступает.Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес

к ярким объёмным пособиям (+).Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже

нормы. Задания мальчик выполняет избирательно, но при настойчивости специалиста может выполнить задание, которое не сразу привлекло его внимание (+).Поведение: в кабинет ребенок

вошёл спокойно (+), обследование проходило в присутствии матери. Задания мальчик выполняет, сидя за столом, негативных реакций в виде крика, проявляет мало (+), но реагирует криком на падающие со стола предметы (со слов матери, сын не терпит, когда что-то падает).Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым, объём и концентрация

внимания низкие. На интересном для ребёнка задании, он может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось. Со слов матери, сын хорошо ориентируется в быту.Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету ребенок

соотносит зрительно, обозначает словом основные цвета (+). Цвет по речевой инструкции выделяет не всегда. По форме соотносит (+), вкладыши собирает, используя зрительное соотнесение, обозначает словом основные геометрические фигуры (+). По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», размерный ряд выкладывает (+) методом проб и ошибок. Парные картинки подбирает. Фиксирует взгляд на картинках, разглядывает их, называет, что изображено (+).Уровень представлений об

окружающем мире: на бытовом уровне.Ребенок показывает основные

части тела.Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.

Речь: отдельными словами. Со слов матери, значительно расширился активный

словарь мальчика. Обращений к матери нет, иногда ребенок обращается к отцу (+).Понимание речи: улучшилось понимание обращённой

речи (+). Мальчик выполняет ежедневные простые инструкции и команды. В ситуации обследования выполняет инструкции, ориентируясь на предъявленное задание.Мелкая моторика: недостаточно развита. Карандаш ребенок держит

в кулаке правой руки, рисует линии. В ситуации обследования мальчик показывает все картинки средним пальцем, со слов матери, в быту сын использует указательный палец.Общая моторика: неловкая.

Таким образом, сравнивая данные тестирования

нового и предыдущего ( 1-го) курса ТКМП мы видим положительную динамику не только в отношении относительно простых функций (самообслуживания, процессов восприятия..), но и в развитии речи, навыков общения, и даже довольно сложных мыслительных процессов.Психолог ( 2 курс ТКМП):

Ребенок посещает развивающие

занятия с логопедом, психологом (занятия проходят нерегулярно).Контактность: контакт во время

обследования установить не удалось, смотрит мальчик чаще вниз/в бок. На вопросы и просьбы постороннего человека не отвечает (будто «не слышит»), практически на них не реагирует, требуется эмоциональная опора со стороны мамы – мальчик смотрит на реакцию мамы.Поведение в ситуации

обследования: в кабинет зашел спокойно. Во время обследования находился все время за столом рядом с мамой. Некоторые игровые предметы стал брать исследовать только в конце (брать в руки, рассматривать их) - при эмоциональной включенности мамы. Со слов мамы, при положительном подкреплении (конфеты) ребенок становится более расположенным к взаимодействию, легче идет на контакт, выполняет задания.Фон настроения – нейтральный, отсутствующий. Мальчик проявляет отрицательные

эмоции в ситуации дискомфорта (кричит, отворачивается, закрывает уши). Мимика разнообразная.Темп работы – низкий.

Эмоционально-личностные особенности: ребенок отстранен. «Замирает» в незнакомой ситуации, сморит на маму

в поисках поддержки. Со слов мамы, ребенок в ситуации неудачи или какой-то дискомфортной ситуации реагирует плачем, желанием выйти из этой ситуации. Уровень адаптированности к нестандартным неожиданным ситуациям сформирован недостаточно. Низкий порог сенсорный защиты (высокая чувствительность по отношению к внешним стимулам) – ребенок отрицательно реагирует на механические музыкальные звуки. Со слов мамы, ребенок дома проявляет гиперактивность.Мелкая моторика: неловкая. Рисунок на уровне

каракулей.Восприятие: со слов мамы, дома формы сын

выделяет зрительно и со словом, геометрические формы по просьбе показывает. Цвета – дифференцирует, называет и показывает без ошибок. Размер – дифференцирует большой/маленький, собирает пирамидку с учетом размера колец.Бытовые навыки: добавились умения ходить

на горшок по большому (+). Мальчик может держать ложку, кушать сам, но в основном чаще кормят родители.Речь: со слов мамы, ребенок стал говорить

больше слов, с ним стало проще найти общий язык. Больше понимания друг с другом. Во время обследования ребенок говорил немного.Жестовая речь: указательный жест присутствует.

Обращенную речь понимает, но выполняет не

все инструкции. Со слов мамы, на просьбы что-то показать на картинке или сделать не всегда выполняет это, но смотрит на нужную картинку, то есть знает ответ, но не со всеми готов делать то, что его просят.Внимание: мальчик способен удерживать

внимание на предмете, произвольность функций присутствует.Мышление – предметно действенное, предметно-образное (?).

Развитие игры: мальчик играет в

планшет, но вовлечь в игру при обследовании не удалось. Следит за игрой мамы, реагирует спонтанной улыбкой на развитие сюжета в игре. Самостоятельная игра на уровне манипуляции с предметами (предметы берет, переставляет). Разбирает и называет игрушки (банан, абрикос, апельсин, арбуз). Пришел на обследование с мягкой игрушкой, положил ее рядом.Присутствует положительная динамика: у ребенка улучшились

бытовые навыки (стал ходить на горшок по-большому), увеличился словарный запас, стал лучше понимать окружающих, стал более спокойным.Заключение: актуальный уровень психического

развития ниже возрастной нормы. Присутствует аутистический рисунок поведения.Рекомендована: индивидуальная психокоррекционная работа

с психологом в рамках игровой недирективной терапии.Дома: рекомендуется играть в

эмоциональные игры с ребенком на развитие и углубление эмоционального контакта (игры от 0 до 3 лет), а также создавать для ребенка искусственно несложные нестандартные ситуации, и помогать ему в их преодолении - для развития у ребенка большей адаптивности к новым ситуациям. Развивать и поддерживать у ребенка восприятие окружающего мира, как безопасного пространства. Помогать ребенку выстраивать взаимодействие с другими людьми, помогать ему в социализации. Рекомендуется взаимодействие с другими детьми в малочисленных группах.3 курс ТКМП

проведен через 7 мес в возрасте 4 лет - 5 сеансов.Со слов мамы, после 2 курса

ТКМП сын все больше говорит, но чаще это по-прежнему словосочетания, много эхолалий. Книги начал сам рассматривать, но чтение по-прежнему не слушает. Также плохо спит (ночью просыпается пить, крутится во сне), все еще боится громких звуков, грызет ногти, плохо ест, ходит на цыпочках. Начал посещать коррекционный детсад, но предпочитает играть один.По ходу 3

курса ТКМП, в отличие от предыдущих курсов, жалоб не было (без капризов и возбуждения).По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение в покое

с открытыми глазами диффузного преобладания нерегулярной медленной активности;• Повышение в покое

при открытых глазах доли волн более высоких частот (7-9 Гц) в центральных и задних отделах, амплитуда до 60 мкВ.• При кратковременном закрывании

глаз в затылочных отведениях – умеренное повышение доли деформированных волн частотой 8-9 Гц, с ослаблением асимметрии, без угасания при повторении;• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых

мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшое повышение регулярности волн альфа-диапазона в задних отделах,• В покое и

при ФС в теменно-затылочных отведениях отмечено появление нерегулярных комплексов острых и медленных волн с акцентом справа.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении недостаточно сформированной возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма). При этом в покое и при ритмическом сенсорном раздражении отмечено «ускорение» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Негативные изменения представлены появлением судорожных комплексов в задних отделах коры с акцентом в правом полушарии - в покое и при небольших функциональных нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не выявлены.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 2 курса

ТКМП):Контактность: постепенная (+), неустойчивая. На обращение ребенок

реагирует (+), но не всегда. В глаза смотрит (+) редко, взгляд быстро отводит.Поведение в ситуации

обследования: задания мальчик выполнял (+) избирательно, мог отказываться, при этом выполнил большее количество заданий (+).Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Волевое усилие ребенок

может использовать.Моторика: развита недостаточно. Мальчик рисует каракули, линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисует и

что-либо делает то правой, то левой рукой попеременно.Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

частично. Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно, иногда может позвать взрослых, чтобы его отвели. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается частично, помогает, когда его одевают. Раздевается также частично, нужна помощь при расстегивании. Есть мальчик умеет самостоятельно, но не хочет. Пользуется ложкой.Речь: ребенок уместно говорит

слова, фразы из 2-3 слов. Речь не всегда достаточно разборчива для постороннего человека. Обращенную речь мальчик понимает на бытовом уровне (простые заученные фразы). Со слов матери, речь сын начал понимать лучше (+). Если не понимает, просто повторяет услышанную фразу (в виде эхолалии).Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и

распределения внимания.Память: бытовая память достаточная.

Мышление: наглядно-образное, формирование словесно-логического. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, примеряет похожие фигуры; - разрезные объемные картинки из 5-ти деталей собирает, зрительно соотносит, иногда примеряет; - разрезные квадраты из 3-х деталей мальчик собирает вместе со взрослым, примеряет, не следит за тем, чтобы соотносить детали по цвету; - рисунок из 9 кубиков: ребенок собирает с небольшой помощью. Зрительно соотносит, иногда примеряет. С рисунком-образцом не соотносит. Классификация ( предметные картинки): задание мальчик выполняет вместе со взрослым. По группам раскладывает с ошибками, новые группы не выделяет. Обобщающие слова не называл. Со слов матери, сын знает обобщающие слова, но не соотносит их с образами. Раскладывал по группам: «мебель, транспорт, одежда, обувь», «овощи и фрукты» (вместе, «еда»), «животные» (вместе домашние и дикие).Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения

- нарушена контактность, в том числе зрительный контакт. Если не получается задание, у мальчика появляются стереотипные движения (мотает головой). Есть разные страхи, связанные с громкими звуками. Если что-то не нравится, мальчик начинает кричать, бросать вещи. Но, со слов матери, сын стал быстрее идти на контакт (+). С детьми не общается, но уже наблюдает за ними, проявляет пассивный интерес. Но если они нарушают его личное пространство: прикасаются или берут игрушку – ребенок начинает плакать.Речевые функции («+» выделено жирным):

Сохраняются эхолалии, но ребенок употребляет

Ребенок называет цвет, формы, находит «большой - маленький», свои действия оречевляет.

их тогда, когда не знает ответ на вопрос.Заключение:

В контакт ребенок вступает, меньше стала заметна аутистическая симптоматика.

4 курс ТКМП

проведен через 5 мес в возрасте 4 лет 5 мес - 6 сеансов; по назначению невролога проведен также курс БАК. По ходу курса без жалоб.Со слов мамы, после предыдущего курса

лечения сын стал лучше спать, выполняет лучше задания, если показать, как делать. В коррекционном саду играет и с детьми, и один, может долго играть в конструктор, пытается рисовать не только каракули. Сохраняются ночной энурез, повышенная раздражительность, немотивированные истерики, но мальчик стал быстрее успокаиваться после плача. По-прежнему плохо ест, ходит на цыпочках. Активный словарь бедный, на вопросы ребенок отвечает отдельными словами.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Дальнейшее повышение в

покое при открытых глазах и закрытых глазах доли регулярных альфа-волн частотой 8-9 Гц в центрально-теменных и затылочных отделах, с повышением амплитуды до 80-100 мкВ; модуляции ритма неустойчивые;• В покое в

теменно-затылочных отведениях при открытых глазах – сохранение нерегулярных эпи- комплексов с инверсией акцента слева направо;• При фотостимуляции (2 серии) - появление реакции усвоения

ритма световых мельканий в затылочных отведениях на частоте 8 Гц с последующим повышением уровня альфа-активности в задних отделах до конца пробы, на частотах 1, 11 и 18 Гц в 1 серии ФС - нарастание эпи-комплексов «пик-волна» с подъемом амплитуды до 120-180 мкВ, с инверсией знака асимметрии влево. Во 2 серии ФС реакция редуцирована до уровня единичных заостренных форм не более 50 мкВ.• При небольшой гипервентиляции

(+ФС № 2) прироста патологических форм активности не отмечено.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных сдвигов в виде формирования возрастной структуры биоритмов (с теменно-затылочным фокусом основного ритма, более зрелым типом ЭЭГ – реакции активации на внешние сенсорные стимулы). Сохраняется нерегулярная эпи-активность в теменно-затылочных отделах коры в покое и при нагрузках, со смещением акцента в правую гемисферу.Психолог (в динамике «+» после 3 курса

ТКМП):Контактность: постепенная, неустойчивая. На обращение ребенок

реагирует (+). В глаза смотрит редко, взгляд быстро отводит.Поведение в ситуации

обследования: задания мальчик выполнял избирательно, мог отказываться.Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно, но волевое усилие

ребенок может использовать.Моторика: развита недостаточно. Появился предметный рисунок

(+), мальчик изображает лицо, «звезды», линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисовал правой рукой. Часто ронял предметы.Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в

целом сформированы (+). Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается в основном сам (+), иногда может ошибиться, надеть одежду «задом наперед». Застегиваться помогают.Речь: мальчик уместно говорит

слова, фразы в 2-3 слова,. Речь не всегда достаточно разборчива. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне. Со слов матери, появилось больше слов, сын стал больше разговаривать, понимать (+). Сохраняются эхолалии.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и

распределения внимания.Память: бытовая память достаточная. Задание на память

ребенок не понял.Эмоционально-личностные особенности: снизились проявления аутистического

поведения (+). Ребенок чаще реагирует на обращение, лучше идет на контакт, хотя сохраняется его постепенность. Сохраняются сложности поддержания зрительного контакта, использования речи для общения. Чаще мальчик обращается к матери, а не к психологу (при прямых вопросах взрослого).Логопед заключение в

динамике «+» после 3 курса ТКМП):использует с поддержкой

взрослого.Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.Мелкая моторика: улучшение навыков рисования (+). Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. По просьбе дорисовал солнце. Увеличилось количество деталей

на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный, соединения деталей точные (+). Раскрашивает равномерно, выходит за контур

рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает кончиками пяти пальцев, сжав в кулачок.

Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение концентрации внимания (+). Во время выполнения

теста таблицы «Шульте» путал цифры второго и третьего десятка.Память: бытовая память достаточная. Слуховая память - из 4 предъявлений 10 слов мальчик не воспроизвел ни одного. Но на вопрос, были ли такие слова (психолог перечислила эти

10 слов с добавлением других), выделил верно все десять слов. Вероятно, задание ребенку показалось трудным, поэтому он даже не пытался его

выполнить. Зрительная память (произвольное запоминание): воспроизвел 6 картинок из 10 (+), что соответствует возрастной

норме (+).Счет: прямой от 1 до 20, далее ребенок считает до 100, называя 40 – как "30, 10" и 50 - как "40, 10" и т.д. Обратный счет от

10 до 1. Зрительно выделяет большее/меньшее количество.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные объемные картинки из 5-7 деталей собирает; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет. «Лишний» предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название

выделенной группе предметов. Причинно-следственные связи: мальчик устанавливает неверно. Последовательность из 3-х сюжетных картинок расположил неверно. Смысл происходящего не понимает. Картинки описывает короткими предложениями.

Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах, конструкторе лего. Ребенок строит аэропорты, заправки для самолетов.Со слов мамы, сын в д/саду вступает в совместные игры.

Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании сниженный. Мимика лица маловыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. Мальчик в сентябре пойдет в общеобразовательную

школу в коррекционный класс (программа 7 вида). На ограничения и запреты ребенок реагирует кубиков складывает быстро (+).Счёт: механический до 10. Обратного счёта нет.

5 курс ТКМП

проведен в возрасте 5 лет - 6 сеансов, по назначению невролога вновь проведен курс БАК.Со слов мамы, речь постепенно становится

лучше, но по просьбе мальчик выполняет не все задания, ночной энурез также сохраняется. Ребенок продолжает посещать коррекционный детсад.Невролог: последствия перинатальной энцефалопатии

(ПЭП), задержка психоречевого развития (ЗПРР), энурез.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 8-9 Гц (в теменно-затылочных отделах), в сочетании с усилением неустойчивости модуляций ритма за счет прироста в покое числа заостренных волн, тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ; а также периодического повышения уровня их синхронизации;• В покое в

теменно-затылочных отведениях комплексы «пик-волна» практически не выражены, присутствуют отдельные комплексы острых и медленных волн с акцентом справа, без усиления при нагрузке;• Единичные редуцированные судорожные

комплексы в покое и при ФС регистрируются в правой нижне-лобной области (без негативной динамики при ФС);• При фотостимуляции – сохранение реакции усвоения

ритма световых мельканий в затылочных отведениях, но на более низких частотах (4-7 Гц), при повышении частоты ФС уровень синхронизации заостренной активности также повышается;• При небольшой гипервентиляции

(+ФС № 2) прироста патологических форм активности также не отмечено.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных тенденций: в настоящее время – в виде значимого снижения эпи-активности в покое и при нагрузках (редуцированные судорожные формы сохраняются в нижне-лобной и теменно-затылочной областях правой гемисферы). При этом наблюдается нарастание неустойчивости функционального состояния задних отделов коры в покое и при нагрузках со сдвигом в сторону преобладания ирритативных процессов.По данным повторной

РЭГ отмечено: в ВББ сохраняется снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой, но уже менее выражено (15%). При повороте головы налево сохраняется снижение данного показателя в левой позвоночной артерии, при запрокидывании головы назад снижение слева наблюдается на 25%, справа – на 50%.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса

ТКМП)Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительно, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Обращался за помощью и поддержкой к маме.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует, с ним можно договориться (+).Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: развита по возрасту. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная (+), нажим неравномерный. Мальчик рисует правой

рукой, границы листа соблюдает.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью (+).Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Зрительная память: достаточная. Из 10 картинок

ребенок запоминает 6 (+).Счет: счет прямой до

10. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5 (+).Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает (+). Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+). Мимика лица маловыразительная.Речевые функции («+» выделено жирным)

Со слов мамы, у сына увеличился

словарный запас, он стал задавать вопросы, улучшилось понимание речи. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок наблюдает за игрой детей более осознанно, пытается вступать с ними в контакт.Улучшились речевые навыки. Фраза простая (из 3-5 слов), но стало больше

распространенных фраз. но и здесь отмечается явная положительная динамика. Говорит ребенок недостаточно разборчиво, нет согласования по родам. Стало меньше ошибок в слоговой структуре слов, трудности вызывают малознакомые слова.Обращенную речь мальчик

понимает на бытовом уровне. Улучшилось понимание вопросительных слов.В целом, после 4 курса

Улучшились мыслительные процессы. Ребенок стал интересоваться явлениями окружающей среды.

ТКМП специалисты отмечают положительную динамику по целому ряду функций: восприятия, зрительной памяти, мелкой моторики, навыков общения, в формировании навыков счета, развитии эмоционально-волевой сферы.6 курс ТКМП

проведен в возрасте 5 лет 5 мес - 7 сеансов.Со слов мамы, после предыдущего курса

лечения сын больше говорит предложениями, но нередко это набор слов без согласований. Исчезли эхолалии. Мальчик не всегда понимает обращенную речь. Чтение книг слушает, но пока недолго, учит стихи. Реже ходит на цыпочках. Продолжает посещать коррекционный детсад. Все еще боится темноты, долго засыпает, но ночью уже не просыпается; сохраняется энурез.Невролог: расстройство рецептивной и

экспрессивной речи по типу общего недоразвития речи (ОНР).Учитывая сохранение изменений

на РЭГ, дополнительно рекомендовано лечение у остеопата.По данным новой

ЭЭГ от наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 9 Гц (в теменно-затылочных отделах амплитуда до 80-120 мкВ) в покое, после функциональных проб – до 9.5-10 Гц;• Сохранение неустойчивости модуляций

альфа-активности: при уменьшении в покое числа заостренных волн, сохраняется присутствие групп тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-120 мкВ;• В покое в

теменно-височных и затылочных отведениях сохраняются отдельные комплексы острых и медленных волн, без заметного усиления при нагрузках;• судорожные комплексы в

правой нижне-лобной области не зарегистрированы;• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения

ритма световых мельканий в затылочных отведениях на низких частотах (4-7 Гц), в настоящее время усвоение ритма отмечено на частоте 8 Гц, справа – также на 13 Гц;• После небольшой гипервентиляции

(+ФС № 2) наблюдается диффузное нарастание доли тета-волн частотой 4-5 Гц, 100-150 мкВ с сохранением акцента в задних отделах коры;• После нагрузки вызванные

изменения постепенно снижаются.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, но контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. За рабочим столом мальчик неусидчив, через 15-20 мин выходит из-за стола, перемещается по кабинету, может вернуться ненадолго к заданиям, но снова быстро отвлекается. Ребенок обращался за помощью и поддержкой к маме.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует, с ним можно договориться.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: карандаш мальчик держит

пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок любит рисовать самолеты. Линия уверенная, нажим равномерный (+). Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Копирование пространственно ориентированных фигур выполняет с пространственными ошибками.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Обращенную речь понимает

на бытовом уровне. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+), он стал задавать больше вопросов (+), улучшилось понимание речи (+).Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок

собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует (+). Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. По слову указывает «большой/маленький». Сам не называет. Цвет: дифференцирует, называет и указывает основные и дополнительные цвета.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Задания на слухоречевую

и зрительную память ребенок затрудняется выполнить (после 3 предъявлений) из-за недостаточной концентрации внимания.Счет: счет прямой до

10, дома, со слов мамы, до 20 (+). Обратный счет от 5, дома от 10 (+).Цифру и количество

мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Задание «4-й лишний» ребенок выполняет с единичными ошибками, объясняет свой выбор неправильно. Сюжетные и последовательные картины описывает частично.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+).Речевые функции («+» выделено жирным):

Увеличились пассивный и

активный словари. Ребенок стал больше называть предметов, появились активно используемые глаголы, но при составлении предложений по сюжетной картинке все-таки использует в основном существительные. Сохраняется неправильное построение предложений. Говорит часто неразборчиво, нет согласования рода, путает названия изображенных предметов.Мальчик хорошо обводит, пишет цифры, но затрудняется располагать

Ребенок определяет количество, выполняет счетные операции «±1» в пределах 5.

цифры на бумаге. Ребенок знает некоторые буквы, пытается их писать.Заключение:

7 курс проведен

в возрасте 6 лет - 7 сеансов.Со слов мамы, сын перестал бояться

воды, но все еще боится темноты. Проявлений энуреза дома уже нет. Мальчик лучше понимает речь, слушает книги, но словарный запас остается низким. Засыпает лучше, но все еще не быстро. Ходит в коррекционный детсад.Невролог: расстройство экспрессивной речи

по типу ОНР. Стертая дизартрия на резидуальном фоне.При осмотре выявлено

ограничение поворота головы влево. Вновь дополнительно назначен курс БАК и консультация остеопата.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма неустойчивые, форма волн заостренная; сохраняется присутствие тета-волн частотой 4-5 Гц с появлением акцента справа;• В покое в

теменных отведениях сохраняются нерегулярные комплексы острых и медленных волн, с неустойчивым полушарным акцентом, без заметного усиления при нагрузках;• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения

ритма световых мельканий; на низких частотах ФС в задних отделах увеличивается тета-индекс с акцентом на 4-5 Гц;• При гипервентиляции наблюдается

нарастание межполушарной асимметрии в задних отделах коры за счет повышения тета-активности справа (с замещением альфа-волн);• После нагрузки вызванные

изменения постепенно снижаются.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое (без негативной динамики при нагрузках). Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 6 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Через 15-20 мин встал из-за стола, ходил по кабинету.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок

использует редко.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: карандаш мальчик захватывает

пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная, нажим равномерный. Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Умеет застегивать молнию, крупные пуговицы (+).Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок

собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует частично. Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. Пособие "Утки" собирает, используя примеривание. По слову указывает и называет «большой, маленький», «поменьше». Цвет, дифференцирует, называет, указывает основные и дополнительные цвета.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Есть трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Слуховая память: количество воспроизведенных слов

из 5 при 2-х предъявлениях: 2/3 (ниже возрастной нормы).Счет: прямой до 10, обратный от 5

до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании нестабильный - при усталости ребенок начал капризничать, кричать, ходить по кабинету. Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, ребенок охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами.Мальчик научился кататься

на велосипеде, самокате, плавает в бассейне, занимается канис-терапией.Речевые функции («+» выделено жирным):

Мальчик смог рассказать

Ребенок может на память воспроизвести слово «аэрофлот», букву «Ф» изображает знаками, подражая рекламной надписи на самолете.

план полета от дома до С-Петербурга. Очень увлекся темой самолета, в котором летел. Рисовал его со всеми подробностями, делился правилами поведения в нем. При составлении предложений

есть несогласование слов, но уже появились правильно построенные предложения.Ребенок знает буквы, может прочитать короткое

слово (типа - «дом»).При выполнении заданий

мальчик пока удерживает одну задачу с двумя напоминаниями, но выполняет все-таки по инструкции, а не так, как хочет сам.Сохраняются стереотипные действия, но их стало

заметно меньше.Заключение:

Увеличился активный словарный запас, улучшилось понимание обращенной речи.

8 курс проведен

в возрасте 6 лет 5 мес – 7 сеансов.Со слов мамы, дома сын на

занятиях не всегда выполняет задания, проявляет упрямство. Словарный запас все еще маленький, рассказ возможен только по наводящим вопросам, мальчик не может писать буквы под диктовку. Засыпает поздно.Невролог: резидуально-органическая патология головного

мозга. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия тета-волн частотой 4-5 Гц, с ослаблением акцента справа;• Отмечены отдельные эпизоды

дистантной синхронизации тета-волн частотой 7 Гц (в покое и на функциональные пробы);• сохраняются комплексы острых

и медленных волн в теменных отведениях, появляются также в затылочных областях в покое и при нагрузках;• При фотостимуляции –реакция усвоения ритма

световых мельканий отмечена в затылочных отведениях на частоте 4 Гц, в целом на низких частотах число судорожных комплексов и высокоамплитудных тета-волн снижается, на 13 Гц – восстанавливается до исходного уровня;• При гипервентиляции уровень

медленной активности и кол-во судорожных комплексов колеблется в пределах фоновых значений, с акцентом справа.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое и при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы. Позитивные изменения представлены тенденцией к «ускорению» основного (альфа) ритма в возрастном фокусе.Логопед (в динамике «+» после 7 курса

ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. В глаза ребенок

смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, логопедическую группу. Со слов матери, сын хорошо общается с детьми (+).Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес

к заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.Работоспособность: повысилась (+), но остается сниженной. Темп работы средний

(+).Поведение: обследование проходило в

присутствии матери. В ситуации обследования мальчик более спокоен (+), хотя периодически ерзает на стуле. На обращения специалиста реагирует адекватно. Выполняет предложенные задания, отказов нет (+).Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация

внимания снижены. Зрительная память - из 10 предложенных картинок, при трёхкратном предъявлении, мальчик воспроизводит - 7/7/8 (+). Речеслуховая память - из 8 слов, при трёхкратном предъявлении, воспроизводит - 3/5/5 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне.Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны

сформированы (+). Наложенные, зашумленные контурные изображения мальчик дифференцирует с ошибками.Уровень представлений об

окружающем мире: ребенок отвечает на простые вопросы (+).Звукопроизношение: значительно улучшилось (+). Ламбдацизм.

Навыком связного самостоятельного

рассказа ребенок не владеет. Рассказ по сюжетной картинке, серии картин сам составить не может, требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. Рассказ нелогичен, беден по содержанию, присутствует смысловая неточность при его составлении. Нарушена последовательность в передаче сюжета. Синтаксические конструкции фраз бедные, при составлении рассказа ребенок использует только простые предложения. Часто мальчик затрудняется или не может подобрать подходящее слово. Но смог рассказать стихотворение.Понимание речи: улучшилось понимание обращённой

речи, расширился понятийный словарь (+).Мелкая моторика: карандаш ребенок держит

в правой руке. Предметный рисунок сформирован, мальчик нарисовал самолет. Объяснил рисунок, его детали.Конструктивный праксис и

гнозис: задания ребенок выполняет.Дополнительные особенности: есть простые обобщения

(+). Исключения мальчик выполняет по картинкам, на слух это задание не выполняет. Классификацию 3 групп предметов выполняет с незначительной помощью взрослого.Чтение: ребенок знает буквы

(+).Счёт: механический до 10. Есть обратный счёт

(+). Мальчик выполняет счётные операции в пределах пяти с опорой на наглядность (+).Психолог (в динамике «+» после 7 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая (+), в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог (+), на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал. Капризничал, если считал, что задание трудновыполнимое. Отказывался выполнять задания или отвечал "не знаю", "не скажу".Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок

использует редко.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования. Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. Увеличилось количество деталей

на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает пятью пальцами.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Речь: недостаточно развита. Мальчик произносит фразы

из 3-5 слов. Инструкцию к заданиям понимает. Со слов мамы, у ребенка увеличился словарный запас (+), улучшилось звукопроизношение, понимание обращенной речи (+). Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие слова.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Есть трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Ребенок запоминает и

рассказывает стихи, подпевает песни. Слуховую память проверить не удалось.Зрительная память - произвольное запоминание - 5 картинок из

10. Соответствует нижней границе возрастной нормы (+).Счет: прямой до 20, обратный счет от

10 до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Классификации: предметные картинки по группам самостоятельно мальчик раскладывает, называет обобщающие слова (+). Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет (+). Лишний предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название (+) выделенной группе предметов.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах, конструкторе лего.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании нестабильный. При усталости ребенок начинал капризничать. Отказывался попрыгать на одной ноге (рассказывал, насколько опасно это делать). Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. В целом, нормы и требования дошкольного учреждения соблюдает, иногда отказывается от занятий с логопедом. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, он охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Ребенок занимается в бассейне, инструкцию понимает, требования тренера выполняет. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты мальчик реагирует капризами.Заключение: актуальный уровень развития

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 7 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, навыков рисования, зрительного восприятия, мышления.9 курс проведен

в возрасте 7 лет - 8 сеансов, назначен также курс БАК. Жалоб по ходу курса не было.Со слов мамы, сын может прочесть

слоги, соотнести цифру с количеством. При любых неудачах обидчив, плаксив. Иногда еще подписывает в трусы, утомляем.Невролог: резидуальная патология головного

мозга, цереброастенический синдром, расстройство рецептивной, экспрессивной речи, ЗПР. Энурез.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 9- 10 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия групп тета-волн частотой 4-5 Гц, с дальнейшим ослаблением/нивелированием акцента справа;• Исчезновение эпизодов дистантной

синхронизации тета-волн в покое и на функциональные пробы;• Сохраняется большое число

комплексов острых и медленных волн в теменно-затылочных отведениях в покое и при фотостимуляции (амплитуда до 100-150 мкВ) с усилением акцента слева, при гипервентиляции кол-во судорожных комплексов также снижается, данная тенденция появилась и после окончания пробы; единичные судорожные формы в покое отмечены и в передне-лобных отведениях;• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма

световых мельканий на 4 Гц исчезла;• При гипервентиляции в

задних отделах отмечено также снижение доли синхронизированных групп тета-волн.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с присутствием судорожных комплексов в покое и при фотостимуляции с акцентом в левом полушарии. Позитивные изменения представлены снижением числа судорожных комплексов при гипервентиляции и после ее окончания, а также умеренным ослаблением синхронизирующих влияний на кору со стороны неспецифических структур ствола мозга. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 8 курса

ТКМП): Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места до конца обследования (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал (например, окна самолета получились не того размера). В процессе выполнения задания таблицы «Шульте» ребенок понял, что это сложное задание, снизил темп, сник, пытался отказаться продолжить задание. С поддержкой выполнил задание до конца. Прямых отказов не было (+).Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок

себя, захват «пальцевый». Дерево изображено с замкнутой кроной. У дома нарисована труба, изображение человека пластическое

(+). Цифры и буквы

мальчик пишет разборчиво, почерк «дрожащий». Пишет медленно.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.Реципрокная координация рук: задания ребенок выполняет верно, движения плавные, скоординированные (+).Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно обеими руками. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от

листа. Незначительно увеличивает размерность элементов, вводит дополнительную площадку, изменяет наклон элементов «п». Программу в целом удерживает.

Конструктивный праксис: принцип изображения объёмной фигуры ребенок не понимает.Внимание: объем, концентрация внимания развиты ниже возрастной нормы. Внимание неустойчиво, истощаемо. Отмечается улучшение концентрации внимания (+). Эффективность работы низкая. Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме, ребенок может быстро приступить к выполнению основного задания.Ведущая деятельность: учебная, есть потребность в игровой деятельности. Остается увлечение моделями самолетов.

Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании положительный, спокойный (+). Мальчик перешел во 2-й класс по программе 7 вида

в общеобразовательной школе (дублирование программы первого класса, класс малой наполняемости - 7-8 детей). В классе дружит с детьми, программу усваивает. В школьную программу включены индивидуальные и групповые занятия с логопедом и дефектологом. Мальчик 6 раз в неделю занимается в бассейне. Ограничения и запреты понимает.Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из

3-4 слов. Увеличился активный словарный запас.

Улучшилось понимание обращенной речи, мальчик понимает двусложную

инструкцию к заданиям. Путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. В конце предложений не ставит точки. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.Мальчик выполняет звуковой капризами.Речевые функции («+» выделено жирным):

Увеличился словарный запас. Ребенок допускает ошибки

в определении слоговой структуры слов и в согласовании слов в предложении, но их стало совсем мало и в основном в малознакомых словах. Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова в предложениях.Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие

Ребенок проявляет интерес к игровым заданиям, сам тянется и выбирает, во что будет играть. Стал более усидчивый, сидит спокойно.

слова. Может читать целыми словами, но не всегда узнает прочитанное.Мальчик забывает буквы, при письме под

диктовку ждет, когда подскажут, какую букву написать. Знакомые слова ребенок пишет печатными буквами.Затрудняется на слух

повторить фразу, но после 2-х повторений может воспроизвести правильно.Мальчик пишет цифры

до 10, но цифры 5,6,8,9 - пишет каждый элемент отдельно, в основном круги, а потом дорисовывает. Счетные операции выполняет в пределах 10, с использованием пальцев (количество пальцев пересчитывает, хотя может узнать количество сразу).Мальчик стал участвовать

в беседе, отвечает на вопросы, чаще односложно, но уже появляется диалог. Затрудняется составить пересказ.Заключение: актуальный уровень развития

В целом у мальчика отмечается положительная динамика в речевом развитии, в развитии коммуникативных функций, перцептивных и мыслительных процессов.

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.10 курс проведен

в возрасте 7 лет 4 мес - 8 сеансов, а также курс БАК.Мальчик начал обучение

в классе для детей с ЗПР при массовой школе. Со слов мамы, считает на пальцах, читает с трудом (не может запомнить «образ» слова). Все также плаксив.Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство навыков обучения

в школе.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение в покое

при закрытых глазах в задних отделах групп альфа-волн на частотах 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия большого числа тета-волн 4-5 Гц (при открытых глазах спонтанное повышение уровня альфа-активности представлено незначительно);• Появление тенденции к

небольшому снижению числа комплексов острых и медленных волн в теменно-затылочных отведениях в покое и, особенно, при нагрузках – фотостимуляции и гипервентиляции (амплитуда остается 120-150 мкВ), с нивелированием/инверсией полушарных акцентов;• судорожные формы в

передне-лобных отведениях в покое и при нагрузках исчезли;• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма

световых мельканий на 4 Гц восстановилась.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении сниженных параметров функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с уменьшением присутствия судорожных комплексов при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):

Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. Зрительный контакт частый, взгляд целенаправленный, устойчивый. На обращения специалиста

ребенок реагирует сразу. Мальчик учится в первом классе массовой школы (класс ЗПР), активно общается с детьми.Познавательный интерес: проявляет интерес к

заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже

нормы. Темп работы: средний.Поведение: адекватное ситуации. Задания ребенок выполняет, сидя за столом, отказов нет (+).

Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация

внимания снижены.Зрительная память: из 10 картинок

при трехкратном предъявлении ребенок воспроизводит - 7/8/9 (+). Речеслуховая память: из 8 слов при трехкратном предъявлении воспроизводит - 3/4/6 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, мальчик хорошо ориентируется на бытовом уровне.Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны

сформированы. Наложенные, зашумленные контурные изображения ребенок дифференцирует с ошибками.Уровень представлений об

окружающем мире: мальчик отвечает на простые вопросы (+). Трудности вызывают вопросы, на которые сразу необходимо ответить чётко, ориентируясь в цифрах (количестве), а не методом их перечисления, «сколько месяцев в году?», «сколько всего времён года?»…. Мальчик пересчитывает, сбивается, ошибается.Звукопроизношение: ламбдацизм.

Понимание речи: элементарную разговорную речь

ребенок понимает. Двухступенчатую инструкцию выполняет (+). Многоступенчатую инструкцию не удерживает.Фонематический слух: отмечаются улучшения в

развитии фонематического слуха. Мальчик определяет первый и последний звуки в словах (+), выполняет звукобуквенный анализ и синтез простых слов (+).Мелкая моторика: карандаш мальчик держит

в правой руке. Предметный рисунок сформирован.Конструктивный праксис и

гнозис: задания ребенок выполняет.Дополнительные особенности: есть простые обобщения

(+). Исключения мальчик выполняет по картинкам и на слух (+).Чтение: ребенок читает простые

слова (+).Счёт: механический до 100

(+). Обратный счёт от 10 (+). Мальчик выполняет счётные операции с опорой на наглядность (+).Психолог (в динамике «+» после 9 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Оглядывался на маму в поисках ее реакции на свои ответы. Расстраивался, если не знал ответа, настроение моментально менялось, ребенок замыкался.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует с поддержкой взрослого.Темп работы: снижен. Работоспособность: средняя (+).

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков

рисования (+). Ребенок увлечен темой самолетов, изображает самолет на каждом диагностическом обследовании. Заметно улучшилось качество изображения (+), увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый» (+).Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторная неловкость. Ребенок катается на

велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает. Подпрыгивает на двух ногах. Увереннее прыгает на левой ноге.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью. Со слов мамы, у сына расширился диапазон употребляемых продуктов - ест рыбу, мясо, пьет молоко.Речь: недостаточно развита. Ребенок говорит разборчиво. Произносит фразы из

3-5 слов. Понимает односложную инструкцию к заданиям. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова в предложениях. Мальчик читает по слогам (+).Сомато-пространственный гнозис сформирован

недостаточно. Ребенок Без ошибок показывает части тела, нос, бровь, глаза. Называет верно правую и левую части тела, но при выполнении проб путает стороны.Реципрокная координация – ребенок выполняет очень

медленно. Каждую серию движений перепрограммирует заново. Кинестетический праксис: мальчик затрудняется придать определенную позу рук.Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение

концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы Шульте - 254 сек (норма 66-75).Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память

память - 2-6-7-9 слов из четырех предъявлений (+),запоминание неравномерное. Долговременная память: запомнил 9 слов (+), что соответствует возрастной норме. Зрительная память (произвольное запоминание): 6 картинок из 10, что соответствует возрастной норме.Счет: прямой от 1

до 30 (+), далее ребенок считает до 100, неверно называя 40, 50, 60 и т.д. Обратный счет от 10 до 1. Зрительно мальчик выделяет большее/меньшее количество.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах, конструкторе лего.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании нестабильный. Во время выполнения заданий мимика лица невыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. При выполнении двигательных проб настроение заметно улучшается, ребенок улыбается, смеется. Мальчик учится в 1 классе по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. На ограничения и запреты реагирует капризами.Заключение: актуальный уровень развития

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 9 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии навыков рисования, зрительного восприятия, слуховой памяти, навыков счета, мышления.11 курс из

9 сеансов проведен в возрасте 8 лет. Жалоб по ходу курса не было. Дополнительно вновь проведен курс БАК и остеопатии.Со слов мамы, сын часто делает

грамматические ошибки, не всегда может пересказать прочитанное. Может путать математические знаки, но считает хорошо. Словарный запас малый, не всегда ребенок понимает заданный вопрос, иногда говорит о чем-то своем, не связанном с темой беседы. Если не получается задание, мальчик бросает выполнение, по-прежнему плаксив. Мальчик посещает бассейн, занятия канис-терапией. Любит собирать из деталей конструктора «лего» самолеты, в целом интересуется темой самолетов.По данным триплексного

исследования сосудов сохраняются УЗИ-признаки вертеброгенного влияния на позвоночные артерии (при поворотах головы – снижение кровотока справа на 25% , слева на 35%), а также на основную артерию (снижение слева на 40%). Отмечены признаки венозной дисциркуляции в бассейнах позвоночных и базальных сплетений; а также гипертонус брахиоцефальных сосудов.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда сохраняется 80-100 мкВ, уровень синхронизации остается умеренно повышенным;• Существенное снижение в

покое и при нагрузках присутствия высокоамплитудных тета-волн (4-5 Гц, 120-150 мкВ;• Сохранение в задних

отделах комплексов острых и медленных волн с акцентом в теменных отведениях в покое и при нагрузках, амплитуда 120-150 мкВ;• При фотостимуляции реакция

усвоения ритма световых мельканий низких частот исчезла;• При гипервентиляции – существенное снижение вызванных

изменений (уменьшение доли медленных волн, заостренных форм), ритмический паттерн в целом более устойчивый.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде «ускорения» основного (альфа) ритма, заметного повышения уровня и степени устойчивости функционального состояния теменно-затылочных отделов коры больших полушарий в покое и при нагрузках. Судорожные компоненты в теменных областях – без негативной динамики. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):

Объективно: ребенок вступает в

контакт, но стесняется немного; зрительный контакт достаточно устойчивый. Эмоциональный фон ровный. Общий рисунок поведения спокойный, адекватен ситуации обследования. За столом мальчик сидит самостоятельно, в тестовые задания включается, проявляет интерес, выполняет в полном объеме, реакций негативизма нет. Мальчик достаточно усидчив. Внимание неустойчивое истощаемое. Недосформированы временные понятия (путает порядок месяцев, распределение по временам года и т.п.).Понимание речи: ситуативную обращенную речь

ребенок относительно понимает, откликается на имя, простые инструкции и просьбы выполняет, иногда отвечает не на заданный вопрос; при восприятии сложных инструкций может потребоваться многократное повторение. В дифференциации звуков, близких по акустическим признакам, может ошибаться. Отчуждений смысла слов не выявлено. Объем слухоречевой оперативной памяти составляет 3-4 слова, мальчик воспроизводит с изменением порядка слов, возможны привнесения/замены слов. Пассивный словарь ниже возрастной нормы. Понимание простых логико-грамматических конструкций избирательно затруднено.Экспрессивная речь: представлена преимущественно короткой

простой фразой, с единичными аграмматизмами. Вербальных и литеральных парафазий не выявлено. Активный словарь ниже возрастной нормы. Произносительная сторона: возможны искажения, сокращения слоговой структуры сложных по звуковому составу слов, сохраняются проявления ламбдацизма. Темп речи, плавность не нарушены. Голос тихий. Жевание, глотание не нарушены.Оральный праксис: не нарушен.

Счет: операции сложения и

вычитания в пределах первого десятка ребенок может выполнить в уме (в школе учат считать по линейке, но ребенок в условиях обследования успешно справлялся с примерами на сложение и вычитание в пределах 1-го десятка в уме).Чтение: относительно соответствует этапу

обучения, мальчик читает фразы, короткие тексты, без соблюдения знаков препинания и интонационной окраски, общий смысл прочитанного преимущественно понимает, самостоятельный пересказ короткого рассказа затруднен, ребенок может ответить на вопросы по тексту.Письмо: относительно соответствует этапу

обучения на начальном этапе освоения навыка, ребенок может написать собственное имя, возраст, некоторые слова, фразы (например, написал «я лублу самалеты»). Почерк довольно ровный, разборчивый, мальчик пишет аккуратно.Конструктивный праксис: ребенок держит ручку

и карандаш захватом, близким к «щипковому»; нажим достаточный, рисунок предметный (мальчик нарисовал дом, деревья, солнце, детскую площадку, самолет). По размеру дифференцирует. Основные цвета дифференцирует.Динамический праксис: переключения поз кистей

в пробе «кулак-ладонь» доступны в обеих руках. Реципрокные переключения недостаточно формированы.Зрительный гнозис: предметный гнозис не

нарушен.Бытовые и гигиенические

навыки самообслуживания сформированы. Функции тазовых органов ребенок контролирует днем и ночью (на протяжении последнего года не отмечают случаев ночного энуреза).Заключение: общее недоразвитие речи, III/IV (?) уровень.

В сравнении с

10 курсом ТКМП объективно и со слов мамы отмечается положительная динамика:• Увереннее ребенок пользуется

фразовой речью;• Увеличился пассивный и

активный словарный запас;• Улучшились навыки счета

(ребенок может считать без опоры на наглядность в пределах первого десятка);• Формируется навык более

уверенного чтения (ребенок читает предложения, короткие тексты);• Формируется навык более

уверенного письма (ребенок может написать предложение, диктант).Рекомендовано:

• Учитывать индивидуальные и

темповые возможности ребенка в организации разных видов обучения; соблюдение режима сна и отдыха, доброжелательная помощь взрослых в овладении знаниями и навыками;• По возможности продолжить

занятия с логопедом, направленные на развитие речевой системы в целом (формирование словаря, развитие повествовательной речи, профилактике дисграфии, развитию фонематического слуха; автоматизации звукопроизношения);• Обогащение общих представлений

об окружающем мире;• Занятия рисованием, лепкой, музыкой, танцами, логоритмикой.

Психолог ( в динамике «+» после 10 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно (+), вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не оглядывался на маму в поисках поддержки и реакции (+). Менее эмоционально реагировал на возможную неудачу (+), говорил тише и медленнее, когда понимал, что не может дать правильный или полный ответ. Быстро устал, но продолжал работать (+).Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует с небольшой поддержкой взрослого (+).Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков

рисования (+). Ребенок нарисовал дом, дерево, человека. Заметно улучшилось качество изображения (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, но реже выходит за контур рисунка (+). Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Рисунок человека схематичный, не прорисованы ступни ног, нет шеи, на руках по три пальца. Дом и деревья изображены соразмерно друг другу (+). У дома не нарисована труба.Крупная моторика: недостаточно развита, неловкая. Ребенок катается на

велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Речь: недостаточно развита. Мальчик говорит разборчиво. Произносит фразы из

3-5 слов. Понимает двусложную (+) инструкцию к заданиям. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+). Ребенок путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. На слух пишет с ошибками, предлоги пишет слитно. Мальчик читает по слогам более уверенно (+), прочитанный текст понимает (+), кратко пересказывает (+). Пространственные предлоги понимает с ошибками. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи, ребенку не всегда понятна речь других людей.Сомато-пространственный гнозис сформирован

недостаточно. Ребенок без ошибок показывает части тела, нос, брови, глаза. Называет верно правую и левую части своего тела, у напротив сидящего указывает зеркально. Пробы Хэда выполняет зеркально.Реципрокная координация: задание мальчик выполняет

верно, в более быстром темпе (+), но при этом контролирует каждую серию движений, выдвигает руки вперед.Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет

в замедленном темпе. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от листа. Незначительно сглаживает наклон элементов, есть небольшое увеличение размерности элементов к концу строки. Программу в целом удерживает.Конструктивный праксис: объёмный домик из

счетных палочек ребенок копирует верно.Внимание: объем, концентрация внимания развиты

ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей к концу работы. Отмечается значительное улучшение концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы «Шульте» 93 сек. (норма 61-70). Врабатываемость приближена к возрастной норме, иногда ребенку требуется дополнительное время для подготовки к основной работе. Психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме.Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память: 5-3-9-7 слов из

четырех предъявлений (+) с привнесениями, запоминание неравномерное. Отсроченное запоминание 7 слов соответствует среднему уровню возрастной нормы. Кратковременная зрительная память (произвольное запоминание): 4 картинки из 10, что ниже возрастной нормы.Счет: прямой от 1

до 100 (+). Мальчик уверенно считает от 10 до 1, обратный счет от 20 с ошибками. Зрительно определяет «большее/меньшее» количество. Примеры и задачу в пределах двух десятков решает верно (+), расчеты производит в уме (+).Ведущая деятельность учебная, но еще есть

потребность в игровой деятельности.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании по большей части положительный. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка фон настроения снижался незначительно (+). Мальчик закончил 1-й класс по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты ребенок понимает лучше (+).12 курс проведен

в возрасте 8 лет 5 мес - 6 сеансов (курс сокращен по семейным обстоятельствам), а также курс БАК. Жалоб по ходу курса нет.Со слов мамы: на 2-м году обучения

в коррекционном классе у сына лучше математика, меньше ошибок при письме. Самостоятельно делает домашние задания. Но понимание прочитанного затруднено, пересказ беден. Мальчик медлителен, по-прежнему эмоционально реагирует на трудности.Невролог: резидуальная энцефалопатия. Смешанное расстройство навыков

обучения в школе на фоне ОНР.Психолого-логопедическое заключение (в динамике “+” после 11 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял задания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Мальчик эмоционально более устойчив, говорил, не меняя темпа и громкости речи (+). Быстро устал, но продолжал работать.Волевая сфера: сформирована по возрасту

(+).Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования

(+). Ребенок нарисовал дом, дерево, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Дерево изображено значительно выше четырехэтажного дома, у дома нарисована труба. Цифры и буквы мальчик пишет разборчиво, но медленно.Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторика неловкая. Ребенок катается на

велосипеде без поддерживающих колес (+), на самокате, плавает в бассейне.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью. Дома мальчик самостоятельно собирает школьные принадлежности в рюкзак, запоминает расписание уроков и кружков, разогревает обед (+).Реципрокная координация: задания выполняет верно, левую руку слегка

приподнимает от стола.Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет

в замедленном темпе. Путает последовательность движений внутри серии.Пробу «заборчик» выполняет, не отрывая руки

от листа (+). Незначительно сглаживает наклон элементов, сохраняет размерность элементов (+). Программу в целом удерживает.Конструктивный праксис: ребенок срисовывает объект

без учета объёма.Внимание: объем, концентрация внимания развиты

ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей в середине работы. Концентрация внимания снижена. Эффективность работы 109 сек. (норма 61-70). Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме (+).Счет: счет прямой от

1 до 1000, обратный счет от 100 (+). Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. В арифметических примерах в пределах двух десятков допустил всего одну ошибку, расчеты производит в уме.Ведущая деятельность учебная, есть потребность в

игровой деятельности.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании положительный, спокойный. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты понимает. Мальчик посещает кружки рисования, тестопластики, ОФП.Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):

Мальчик учится в

коррекционном классе массовой школы по программе 1 класс за 2 года, сейчас проходит второй год обучения в первом классе. С программой справляется. Легче вступает в контакт, понимает простые вопросы, не всегда понимает вопросительные слова, поэтому допускает ошибки в ответах.Мальчик говорит разборчиво, произносит фразы из

3-5 слов. Понимает двусложную инструкцию к заданиям. Увеличился активный словарный запас, понимание обращенной речи. Пространственные предлоги ребенок понимает верно. Мальчик путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.Чтение послоговое с

переходом на целые слова. Общий смысл читаемого понимает, но с пересказом затрудняется.Мальчик пишет письменными

буквами ноУвеличился словарный запас, но еще остается

бедным. Устно ребенок отвечает лучше, чем пишет. Делает анализ слова, выделяет слова - предметы и действия из предложения.Заключение: актуальный уровень развития

Счет мальчик выполняет устно в пределах 20.

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Дисграфия и дислексия как следствие общего недоразвития речи III уровня.13 курс ТКМП

проведен в возрасте 9 лет – 10 сеансов, без жалоб на самочувствие по ходу курса.Мальчик перешел во

2-й класс (для детей с ЗПР). Со слов родственников, сохраняются трудности с математикой, мальчик забывает выученный алгоритм действий. Хорошо общается со знакомыми детьми. Сохраняется бруксизм во сне.Невролог : расстройство навыков обучения

в школе.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности с появлением волн более высоких частот (10.5 Гц), амплитуда в теменно-височных и затылочных отделах сохраняется в пределах 80-100 мкВ;• Сохранение в задних

отделах большого числа комплексов острых и медленных волн в покое, без негативной динамики при нагрузках, амплитуда также до 120-150 мкВ; в покое при открытых глазах отмечены единичные редуцированные комплексы в правом лобно-височном отведении;Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных возрастных изменений в виде дальнейшего «ускорения» основного (альфа) ритма. Сохраняется без существенных сдвигов присутствие в теменно-затылочных отделах коры судорожных комплексов, единичные редуцированные их формы отмечены и в правой лобно-височной области. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы. Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 12 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Эмоционально мальчик спокоен, уравновешен (+). Быстро устал, но продолжал работать.Волевая сфера: сформирована по возрасту.

Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков

рисования (+). Мальчик нарисовал дом, дерево, человека, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от при участии взрослого. Задание выполняет в целом верно (+), хотя иногда могут быть ошибки. Новые группы ребенок выделяет (+). Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи» (+), «фрукты» (+), «животные дикие и домашние» отдельно (+). Мальчик знает названия музыкальных инструментов.

Эмоционально-личностные особенности: снизилось количество аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок

общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт нарушен при общении с посторонними

(постепенное установление контакта). Появились агрессивные реакции, мальчик может бить родителей, кидать игрушки. Есть навязчивое воспроизведение одной ситуации (швыряет игрушку, потом ее «жалеет»). Ребенок проявляет интерес к действиям других людей, к их разговору (+). Начал рисовать людей

(+), прорисовывает у них лица. Со слов матери, появилась сюжетная игра (+), мальчик «озвучивает» ее (+).

Речевые функции («+» выделено жирным):Мальчик вступает в игру, балуется.Речь фразовая, распространенная, ребенок использует сложные обороты речи, возражает на запрет в словесной форме, приводя причину своего желания/нежелания.

Заключение:По ходу курса присутствовали периоды возбуждения.

Со слов мамы перед началом 5 курса: мальчик посещает занятия в реацентре, но вначале прятался в зале за матами. Интерес к детям избирательный, но своего младшего брата уже ждет из детсада. Больше начал дружить со взрослыми. Со слов мамы, зима прошла спокойно, уже около месяца возбуждение низкое. Быстрее выполняет учебные задания, лучше раскрашивает. Больше желание общаться, но со сверстниками мальчик играет мало, чаще к игре привлекает близких (и младшего брата) – сам придумывает игры. Иногда мальчик стал говорить от 1-го лица («я…»), чище произносит звуки, меньше эхолалий. Мальчик чаще цитирует

фразы из м/ф, знает по-английски названия музыкальных

инструментов. По-прежнему избирателен в еде. С трудом выполняет сложные инструкции, не понимает временные

параметры.Данные новой ЭЭГ :• Заметное снижение регулярности бета-активности, острых волн в лобно-височных отделах в покое, с редукцией вспышек;• судорожные комплексы в

покое и при анализ слов, путает звонкие и глухие согласные, затрудняется с мягкостью и твердостью звуков, есть трудности выделения заглавной буквы, но ошибок стало значительно меньше.

но не сразу, требуется помощь в виде наводящих вопросов.

Письмо: стал лучше писать, держит строчку на нелинованной бумаге, почерк ровный.

Счет: прямой от 1 до 1000, обратный счет от 100. Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. Устный счет в пределах 20 ребенок выполняет, расчеты производит в уме. Сохраняются трудности с задачами, пытается решать примеры столбикомзадачу в два действия решает правильно, схематично записывает условия задачи.

Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Дисграфия и дислексия как следствие общего недоразвития речи III уровня.

У нас в Центре практически не бывает детей с аутичными чертами при сохранном интеллекте, когда обычно говорят больше о неких особенностях поведения, странностях взаимодействия, необычных привычках… Увы, 99% наших пациентов с трудностями коммуникации имеют выраженное отставание по всем психическим процессам. Как правило, чем ниже уровень развития ребенка, тем медленнее идут процессы улучшения психических функций. А если начинать работать только в 5-6 лет, то строить благоприятный прогноз в отношении «ускорения» еще труднее.

Как показывает наша многолетняя практика, значительная часть родителей замечает только вершину айсберга – то, что ребенок «только не говорит». Это основная из предъявляемых жалоб, и нередко единственная функция мозга ребенка, по которой родители оценивают изменения в развитии. И также они определяют оценивают ффективность любой терапии: заговорил или не заговорил. Даже если это словесная «пурга» из рекламных роликов (от прокладок до кетчупа), или десятки повторений фраз из фильмов. Даже если на вопрос «как тебя зовут» ребенок начинает излагать реплики из компьютерной игры.

Речь является самой сложной функцией человеческой психики, связанной с общением, столь необходимым для жизни среди людей, а также с мышлением, сознанием, обучением… И она не может возникнуть из ниоткуда, ей предшествует целый ряд ступеней, которые должен пройти ребенок, чтобы заговорить. По аналогии - как проходит процесс приготовления обеда: чтобы блюдо можно было съесть, нужны продукты, которые требуют варки/жарки, добавления соли и специй, надо знать время и последовательность приготовления, и т.д.

Если в семье один из детей здоров, родителям кажется, что все происходит само собой, и это именно так: к году ребенок сам начинает ходить, к трем годам- говорить, в 7 лет идет в школу и учится. Но это происходит именно тогда, когда выполнено условие «здоров».

В любом случае, пока ребенок растет, его можно многому научить – в рамках отпущенных ему природой возможностей, а иногда даже за этими рамками – благодаря упорной работе всех заинтересованных лиц. Чудеса, конечно, случаются, но они потому и называются чудесами, что происходят нечасто. Но их можно сделать рукотворными!

Шура А.

История болезни излагается хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП) специалистами отдельно отмечены параметры психического развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика по мере прохождения лечебного процесса.

Эта история болезни выбрана для иллюстрации того важного обстоятельства, что без активных участников, союзников, сподвижников в едином лице родителей наши усилия пропадают втуне. Напрасными оказываются завышенные ожидания родителей в надежде получить «чудесное исцеление» одним махом, а в наш компьютерный век - еще и желательно дистанционно, с помощью телемедицины. Увы, не тот случай.. Любой успех – это затратное производство: тревоги, усилия, средства, эмоции…

Ребенок растет и развивается рядом со взрослым час за часом, день за днем, год за годом, и никто, кроме родных, не может дать ему все, что нужно для жизни в обществе. Задача специалистов – помочь, подсказать, поддержать, но заменить ребенку родителей мы не можем. Вырастить здорового ребенка – постоянная работа родителей. Поставить на ноги больного ребенка – задача в сто крат тяжелее, и научиться радоваться даже малому в самом начале пути – большая поддержка первым нетвердым шажкам носителя Ваших переживаний.

Мама мальчика с первых дней совместной работы очень подробно обо всем рассказывала, выспрашивала нас, просила объяснений. Она – одна из тех мам, которая отмечала и радовалась любому, даже мелкому, изменению в поведении ребенка, а также адекватно относилась к негативным моментам, которые могли возникнуть в процессе лечения, или после очередной ОРВИ, или по семейным причинам и т.п. Мы включили в текст с ее согласия фрагменты записей (наблюдений за ребенком), часть из которых вполне можно разобрать – как говорится, информация из первых рук.

Эта история заслуживает внимания еще и потому, что это один из немногих примеров в нашей практике, когда несмотря на успехи, нам пришлось приостановить применение ТКМП. Это было связано с тем, что перед очередным курсом на контрольной ЭЭГ выявлена негативная динамика по эпи-активности (к огорчению родителей и нашему тоже). Клинически она никак себя не проявляла, данные медицинской литературы на этот счет весьма неоднозначны в настоящее время. Поэтому заповедь «не навреди» нас остановила. Надеемся, что стартовый «капитал», который ребенок успел получить, поможет и далее развиваться в позитивном направлении.

Из анамнеза (выдержки)

Психиатр по месту жительства (осмотр в возрасте 2 лет 11 мес): наследственность по психопатологии не отягощена. После вышеописанных причин ребенок перестал общаться с посторонними. В общеобразовательный детсад его приучали ходить целый месяц, ребенок понемногу привык, но ничего там не ел. Дома ходит голый, одеваться отказывается. Продуктивного контакта при обследовании нет. На обращения мальчик почти не реагирует, действует сам по себе. Собственной речи при обследовании не было. Неврологический статус - без актуальной патологии. Заключение: неуточненное органическое психическое расстройство (код F09 по МКБ -10).

Жалобы родителей при первом обращении в наш Центр в возрасте 3-х лет: ребенок практически не говорит (всего 3 слова), не всегда понимает. Сам ест, в еде избирателен. Ходит на горшок. Игра: с конструктором. Книги рассматривает. Принимал ранее фенибут - без заметной реакции.

1 курс ТКМП проведен в возрасте 3 лет – 5 сеансов.

По данным ЭЭГ (проведена в СПбГПМА): альфа-активность представлена группами волн частотой 7-8 Гц, асимметрии нет. Зональные различия сохранены. В покое отмечены билатерально синхронные вспышки. Реакция на открывание/закрывание глаз четкая. Заключение: умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного мозга сочетанного генеза с дезорганизацией ритмов, ирритацией нейронов коры и диэнцефальных стволовых структур. Отчетливой пароксизмальной активности и очаговых изменений не зарегистрировано.

Психолог (перед 1 курсом ТКМП):

Контактность: ситуативная, неустойчивая, чаще ребенок избегает контакта. В глаза смотрит короткое время, быстро отводит взгляд.

Поведение в ситуации обследования: задания мальчик не выполняет. Сердится, начинает разбрасывать пособия. Бегает по кабинету, отказывается общаться и делать то, что просят.

Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого усилия, но применяет его ребенок редко.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. В туалет мальчик ходит самостоятельно (горшок), иногда сам выливает его. Ест самостоятельно, ложку держит не очень правильно. В еде есть избирательность. Одевается ребенок несамостоятельно: несет свои вещи, чтобы его одели. Раздевается сам. Умываться не любит, но охотно моется в ванной. Освоены некоторые бытовые навыки: например, мальчик знает алгоритм варки пельменей, может помогать. Хорошо ориентируется на местности.

Речь: активная речь не развита. Есть отдельные слова-обращения («мама, папа, дядя..»), употребляет их ребенок адресно. До 1 года 10 мес. было около 20 слов, а также простые фразы. Есть вокализации, слоги, обозначающие предмет или действие. Обращенную речь, со слов родителей, мальчик понимает достаточно (?), реагирует по желанию.

Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания.

Мышление: наглядно-действенное. Анализ-синтез:

- паззлы – ребенок не складывает, не нравится. Со слов родителей, сын может сложить два фрагмента вместе.

- кубики – мальчик складывает башенкой.

Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Контакт ребенок устанавливает постепенно, зрительный контакт неустойчивый. С посторонними взрослыми контакт очень избирательный, на обследовании мальчик отказывался от общения. В целом, явного интереса к общению не проявляет. В детском саду и на площадке – один, с детьми почти не общается (есть только одна девочка, с которой взаимодействует, подражает ей). Раньше была выраженная агрессия по отношению к женщинам, сейчас отношение к ним ровное, но в общении ребенок предпочитает мужчин, больше их слушается. При игре выбирает игрушки людей (солдаты), выставляет их в ряд.

Заключение:

Логопед :

В контакт ребенок не вступает, с трудом дает его руками выполнять задания. Быстрая истощаемость, страхи.. Во время обследования все время кричит (хотя вырывается слабо), после окончания успокоился.

Ребенок может обратить внимание на яркую игрушку, реагирует на похвалу. Мальчику быстро надоедают предложенные игрушки, любые помехи дезорганизуют действия.

Восприятие (цвет, форма, размер): сам задания не выполнял, только с помощью педагога (руками мальчика).

Общее звучание речи: при эмоциональном напряжении мальчик может повторить за взрослым слово, звучание которого напоминает сказанное; произносит звукосочетания. Если ребенок что-то хочет, тянет за руку и показывает пальцем. Не дает адекватной реакции на вербальные стимулы, активно избегает вербального взаимодействия.

Мальчик правильно выполняет инструкции с одной и той же формулировкой, лучше понимает речь матери, может адекватно реагировать на речевое обращение в многократно повторяющихся ситуациях, часты «угадывающие» действия, реакции взрослого не отслеживает.

Мелкая моторика: при обследовании ребенок не рисовал, карандаш держит кулаком, не дает его рукой выполнять задание.

Общая моторика: неловкая.

Рекомендовано: приучать ребенка сидеть за столом, начиная с 3-х мин. Подготовить пособия и проиграть во все его руками и отпустить, не обращая внимания на крик. Постепенно увеличивать время и добавлять задания. Когда привыкнет, будет работать положенное время, по мнению дефектолога.

2 курс проведен через полгода в возрасте 3 лет 6 мес . – 5 сеансов.

Со слов мамы, после 1 курса ТКМП лето прошло хорошо, проблем с ребенком заметно меньше: он стал спокойнее, лучше понимает и выполняет просьбы, больше не убегает на улице от родителей. Занимается с логопедом, учится дуть, поднимать брови. Есть отдельные слова, по просьбе мальчик повторяет гласные, появилось много подражающих жестов. Всего с двух попыток научился плавать с мячом. Есть небольшой интерес к книгам. Мальчик остается избирательным в еде. При прохождении медикаментозного лечения после 1-го курса ТКМП на прием когитума возобновилось возбуждение, по согласованию с неврологом препарат был отменен, после чего самочувствие мальчика улучшилось.

Однако, осенью мальчик снова начал ходить в массовый детсад, стал много болеть. На серию ОРВИ был временный откат вышеописанных позитивных изменений.

В начале 2 курса ТКМП снова были демонстративные истерики, потом ребенок опять стал более спокойным, усидчивым, внимательным. По ходу курса дома родители отмечают, что сын «более живой, игручий», но игры пока проходят при участии взрослых. В детсаду сам впервые прокатился на игрушечной машине (прошлый год в группе обычно просто сидел один). Начал замечать детские площадки и детей на них, начал пытаться отбирать игрушки.

Данные ЭЭГ (поликлиника по месту жительства –): умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного мозга с акцентом в центральных отведениях, с вовлечением стволовых структур на ди- и мезэнцефальном уровнях. Нельзя исключить наличие судорожной готовности.

Логопед (в динамике «+» после 1 курса ТКМП выделено жирным):

Зрительный контакт непостоянный. Но мальчик проявляет положительные эмоции при контакте со взрослым при доброжелательном к нему отношении.

Продуктивность деятельности низкая. Речевая регуляция поведения недостаточно сформирована, действия управляются путем прямых словесных указаний. Сохраняются стереотипии и навязчивые движения.

Появились жесты для удовлетворения своих потребностей, есть несколько слов. Сохраняется избирательность в еде.

Иногда мальчик обращается к родителям (например, «папа» - но только, когда ребенку самому надо уйти).

Обращенную речь ребенок понимает недостаточно, но небольшое улучшение есть.

Психолог (в динамике «+» после 1 курса ТКМП):

Контактность: ситуативная, неустойчивая, но контакта ребенок не избегает. Чаще смотрит в глаза (+).

Поведение в ситуации обследования: мальчик спокойно сидит за столом (+), задания выполняет (+) избирательно. Из-за стола выходил, были отказы от заданий. Ребенок внимательно слушал взрослых, общался с посторонними.

Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого усилия, но применяет его мальчик редко.

Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, ребенку сложно выполнять мелкие действия. Недостаточная скоординированность мелких движений. Но мальчик начал клеить вместе со взрослым аппликации, «рисовать» пластилином, пытается закрашивать рисунки (+). Может у аппликации-животного приклеить верно глаза, нос. Обводит трафареты (+).

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой, но просит, чтобы кормили. В еде сохраняется избирательность. Мальчик пытается одеваться сам (+), может правильно надеть трусы и штаны (+). При необходимости надевать одежду через голову пока не справляется. Раздевается сам. Научился плавать в жилете и нарукавниках (+).

Речь: фразовой речи нет, но появились новые слова (+), которые могут обозначать как отдельные понятия («баба»), так и несколько понятий («вода» = вода, мыться, купаться, плавать, все, что связано с водой). Мальчик может говорить по просьбе гласные (+), появились звукоподражания животным (+), ребенок обозначает их конкретными звуками, слогами (+). Повторяет за взрослым много междометий (+). Отвечает на элементарные вопросы («Это что?» - «Дядя» - про рисунок). Может беззвучно показывать, как говорят – повторять артикуляцию (+). Обращенную речь понимает на бытовом уровне при четком акцентировании слов. Реагирует на просьбы избирательно.

Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания. При этом стал более усидчивым, может подольше сконцентрироваться на одной деятельности (+).

Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места. Хорошо угадывает мелодии, по нескольким нотам.

Мышление: наглядно-действенное, формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: ребенок собирает (+). Со слов родителей, сын хорошо собирает пазлы, которые ему нравятся.

Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Но мальчик начал быстрее и более целенаправленно устанавливать контакт. Появились более эмоциональные реакции при общении: заинтересованность другим человеком, смущение, озорство. Уходя, ребенок попрощался по просьбе. Со слов родителей, еще бывает протест при первом предъявлении задания, но после этого сын охотно его выполняет. На обращение реагирует, но просьбы выполняет не всегда, по желанию. В садике мальчик ни с кем не играет. С интересом относится к новым людям (+), особенно мужчинам. Стал кривляться перед зеркалом. Появились ревностные чувства к брату, отношение к игрушкам как к собственности.

Заключение: актуальный уровень психического развития ребенка ниже возрастной нормы. После 1 курса ТКМП наблюдается положительная динамика в формировании эмоциональной и коммуникативной сфер, произвольных функций, речи, в развитии некоторых бытовых навыков, отдельных мыслительных операций.

Через неделю после окончания 2 курса ТКМП мальчик начал больше играть в игрушки, спокойнее ждет в поликлинике процедуры (уколы). Но мама снова отмечает возвращение возбуждения, хотя истерики, как правило, возникают на запреты, нежелательные (по мнению ребенка) действия родителей.

По сравнению с предыдущей ЭЭГ г. наблюдается:

• Сохранение преобладания высокочастотных ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в лобных отделах, включая вспышки амплитудой до 80-100 мкВ, с включением отдельных комплексов острых и медленных волн;

• В центральных отведениях преобладающая частота волн 8-9 Гц, амплитуда - до 60 мкВ;

• При фотостимуляции (2 серии) в затылочных отведениях отмечено нечеткое усвоение ритма на частотах 7-8 Гц;

• При кратковременном закрывании глаз при повторении проб ЭЭГ-реакция активации слабо дифференцируется;

• отмечено уменьшение синхронизированной тета-активности в покое и при нагрузках.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении выраженных признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках. в лобных отделах - на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур диэнцефального уровня, с включением нерегулярных судорожных комплексов (с преходящим акцентом в правом полушарии). Позитивные возрастные изменения представлены существенным снижением регулярных низкочастотных форм активности.

3 курс проведен в возрасте 4 лет г. – 5 сеансов.

Со слов мамы, «Сейчас золотой малый»: помогает готовить, достает продукты из холодильника, открывает пробки на бутылках. Подражает героям м/ф. Занятия идут «без боя».

По ходу 3-го курса – в начале небольшое возбуждение, потом, со слов мамы, «все лучше и лучше, меньше клинит (не качается уже часами). Каждый день радует». М/ф смотрит реже в 3 раза и начал интересоваться другими вещами вокруг - по своей инициативе. Появляются новые слова.

По данным новой ЭЭГ от наблюдается:

• Сохранение преобладания высокочастотных ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в лобных отделах, включая вспышки – в настоящее время с умеренным снижением средних значений их амплитуды;

• Заметное снижение в вышеуказанных отведениях общего количества и выраженности судорожных компонент в покое и при нагрузках;

• Повышение в центральных отведениях частоты волн до 9-10 Гц ( при уменьшении доли 8 Гц); амплитуда - до 60 мкВ;

• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий не отмечено;

• Сохраняется слабая ЭЭГ-реакция активации при кратковременном закрывании глаз.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении выраженных признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках с акцентом в лобных отделах (на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур диэнцефального уровня). Позитивные изменения представлены заметным снижением судорожной готовности, уменьшением/нивелированием межполушарной асимметрии признаков ирритации. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции не выявлены.

Психолого-логопедическое заключение nbsp; в динамике «+» после 2 курса ТКМП)

Мальчик посещает массовый детсад. Со слов мамы, моторика лучше, но сам говорит лишь отдельные слова, по просьбе повторяет, лучше понимание речи. Стал лучше общаться. По-прежнему избирателен в еде.

Контактность при обследовании: постепенная, неустойчивая, контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога мальчик реагирует не всегда, на обращение матери – всегда.

Поведение в ситуации обследования: ребенок спокойно сидит за столом, задания выполняет все (+). Из-за стола не выходил, отказов от заданий не было (+). Мальчик быстро устает, переходит на игровую деятельность.

Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого усилия, с ребенком можно договориться (+).

Моторика: неловкая, развита недостаточно. Мальчику сложно выполнять мелкие действия. Карандаш он держит в кулаке, роняет детали пособий. Рисунок предметный, линия неровная, прерывистая, нажим слабый.

Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, есть истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы (+). В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно ложкой, вилкой. В еде сохраняется избирательность. Одевается сам (+), сложно надевать одежду через голову. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам, но ест пасту.

Речь: есть слоги, слова (примерно 20 слов, включая звукоподражания). Ребенок пытается повторять за взрослым (+). Обращенную речь понимает на бытовом уровне достаточно. Со слов матери, сын начал употреблять слова в падежах, но без предлогов. Прибавилось немного слов (+). Мальчик начал много общаться жестами, «показывает» и существительные, и глаголы.

Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Ребенок может не видеть детали, лежащие совсем близко, не замечать. Стал более усидчивым, дольше может сосредоточиться на задании.

Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.

Мышление: формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - логический кубик: ребенок собирает, зрительно соотносит, примеряет. Иногда соотносит детали по цвету вместо формы; - разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: собирает с помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание; - разрезные квадраты из 3-х деталей: мальчик собирает с помощью, примеряет. Классификация: предметные картинки по группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет после примера, с ошибками. Новые группы не выделяет. При количестве групп больше 3-4-х начал отвлекаться. Выделял группы: «транспорт, одежда, еда, животные».

Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт еще нарушен при общении с посторонними (постепенное установление контакта). Со слов матери, сын начал быстрее адаптироваться к новым взрослым, проявлять инициативу в общении с детьми, интересоваться ими (+).

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок отвечает на вопросы взрослых.

Появился познавательный интерес. Мальчик стал проявлять волевое усилие при затруднениях при выполнении заданий, но требует помощи.

Ребенок может работать более длительное время, но при частой смене деятельности.

Значительно улучшилась речевая регуляция поведения. Ребенок стал лучше понимать обращенную речь в простых фразах с двумя задачами. Более сложные инструкции не выполняет, не запоминает последовательность действия.

Значительно увеличился пассивный словарь, активный беден, слов мало, есть обиходные существительные и глаголы, мальчик много показывает, чаще использует эхолалии.

Несмотря на малое количество слов, ребенок правильно склоняет слова по падежам, различает морфологические элементы, выражающие значение числа и рода.

При ориентировке в пространстве нет точных представлений «право-лево» по определению предметов и по отношению к собственному телу при усложнении заданий.

Ребенок определяет количество 1, 2, «много».

В целом, после 2 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, восприятия, коммуникативной сферы, произвольности функций, в развитии некоторых мыслительных процессов.

4 курс проведен в возрасте 4 г 6 мес . – 6 сеансов.

Со слов мамы, летом динамика «+» была особенно выражена (ездили на море). Мальчик стал говорить фразами, словарь вырос со 150 до 500 слов (включая такие как «валторна, рыцарь»). Начал дружить с детьми, пытается сам формулировать какие-то свои выводы, стал выполнять задания на классификацию. Показывал, где болит. Игры более разнообразные. Выше потребность в общении - и со взрослыми гостями, и с детьми. Все еще избирателен в еде: в рационе только куриный бульон, яичница и хлеб. Занимается с удовольствием. Но в речи мало предлогов, о себе мальчик говорит в 3-м лице (только в 5-10% случаев употребляет «я»), остаются эхолалии, днем часто бывает в плохом настроении. Засыпает поздно.

С осени, по мнению мамы, когда начали заниматься в реацентре по месту жительства, мальчик снова стал агрессивным, кидал стулья, валялся по полу, «уходил в себя, сейчас вернулся».

По ходу 4 курса ТКМП возбуждение существенно снизилось, но не ушло полностью (периодически мальчик гиперактивен, может внезапно разозлиться, что-то сломать). Но в целом заметно спокойнее.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 3 курса ТКМП):

Контактность: более устойчивая (+), контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога мальчик реагирует не всегда, но чаще, чем раньше (+), на обращение матери – всегда. Сохраняется формальность контакта.

Поведение в ситуации обследования: задания ребенок выполняет избирательно, часто отказывается. Появились агрессивные реакции, мальчик кидает игрушку в двери, затем говорит, что жалеет ее, ждет реакции взрослого – это повторяется многократно. Ограничения ребенок принимает с трудом.

Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого усилия, с мальчиком можно договориться.

Моторика: неловкая, развита недостаточно. Ребенку сложно выполнять мелкие действия, он роняет детали пособий. Есть предметный рисунок, мальчик раскрашивает неаккуратно, в контурах не удерживается.

Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы. В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой. В еде сохраняется избирательность. Одевается мальчик сам, сложно надевать одежду через голову, но иногда начал делать это сам (+). Не застегивается. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам (но родители дочищают), часто жует щетку.

Речь: появились фразы из 2-3 слов (+), мальчик может говорить иногда достаточно четко, иногда - малоразборчиво. Повторяет за взрослым, появилось больше эхолалий. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне, может «зависать», не сразу понять обращение. По просьбе называет практически все, на что указывают (+).

Восприятие (форма, размер, цвет): ребенок дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть отказы из-за нежелания что-либо делать.

Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость. Мальчик может не видеть (не замечать) детали, лежащие совсем близко.

Память: бытовая память хорошая, ребенок запоминает события, места.

Мышление: формирование словесно-логического. Анализ-синтез: разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: ребенок собирает с помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание. Классификация: предметные картинки по группам мальчик раскладывает коррекции поведения надо ТКМП или после него наши пациенты постепенно перестают принимать нейролептики респолепт, неулептил), поскольку в них отпадает необходимость: дети более контактны, адекватны, управляемы. Снижение дозы нейролептиков, «придавливающих» не только патологические

реакции, но и снижающих уровень бодрствования в целом, постепенно высвобождает внутренние ресурсы ребенка, активирует его компенсаторные возможности. Лишь двое из наших пациентов перешли с постоянного на сезонный прием препаратов – в период весенне-осеннего обострения, когда дети становятся снова эмоционально нестабильными, проявляют агрессию к близким, а также реакции аутоагрессии.В 5-6 лет еще

возможно «развернуть» ребенка к эффективному

Ребенок стал более усидчивым при частой смене деятельности.

взаимодействию сначала с близкими, а затем и

Ребенок стал дружить, играет в сюжетные, ролевые игры.

с узким кругом посторонних людей. Но в 8-10 лет, особенно, если ребенок и дома никак не проявляет своих познавательных

потребностей и навыков: не рисует, не поет, не пользуется компьютером, у него не

сформированы бытовые и гигиенические навыки, нет систематического обучения

– вероятность появления позитивных сдвигов в тех пределах, о которых упоминалось выше, минимальная. Времени на то, чтобы перевести эти изменения даже в разряд умеренных положительных, нужно несравнимо больше, а родительские силы к этому возрасту уже на исходе.Если мы сравниваем их сегодняшних с тем, какими они к нам пришли, то, как говорят сами родители, «это небо и земля»: с ребенком можно ездить в общественном транспорте, брать с собой в турпоездки, с ним можно «договориться» в спорных ситуациях (он становится более послушным в хорошем

смысле этого слова), он дольше и охотнее занимается. Но!! Любая медико-педагогическая комиссия сравнивает

его с возрастной нормой и почти всегда - не в его пользу. И это тоже

– реалии нашей жизни. Грустно, что трудности воспитания и обучения таких небольших нагрузках не дифференцируются;

• При фотостимуляции (3 серии) усвоения ритма световых мельканий также не отмечено; к концу серии проб и после их окончания уровень бета–активности умеренно повышается с акцентом справа;

• ЭЭГ – реакция активации при открывании/закрывании глаз дифференцируется заметно лучше, но с существенным запаздыванием/инверсией ответа (группы альфа-волн в затылочных отделах частотой 8-9 Гц, амплитудой в пределах 60 мкВ.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных сдвигов в виде заметного снижения признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках с ослаблением акцента в лобных отделах; уменьшения проявлений дисфункции неспецифических диэнцефальных структур, исчезновения судорожных компонент в покое и при нагрузках; появления фрагментов основного (альфа) ритма в затылочном фокусе. Межполушарная асимметрия проявляется преимущественно при функциональных нагрузках в виде умеренного акцента ирритативных процессов в правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции на безартефактных участках записи не выявлены.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса ТКМП):

Контактность: устойчивая (+), контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит, взгляд без особенностей, не формальный (+). На обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: задания мальчик выполняет избирательно, может отказаться, но нечасто (+). За столом сидит (+), общение нормальное, адекватное (+) ситуации. Есть некоторые стереотипии, привычные реакции.

Сформированность волевой сферы: ребенок может использовать волевое усилие (+).

Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, при рисовании неточные соединения деталей, сильный нажим.

Темп работы: увеличился до среднего (+).

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы.

Речь: фразовая, фразы 3-4 слова, могут быть длиннее. Мальчик говорит не всегда четко, но в целом звуки стал проговаривать четче, чище (+). Исчезли эхолалии (+). Обращенную речь ребенок понимает достаточно, не всегда реагирует на сказанное. Не дифференцирует времена в речи, говорит все в настоящем времени («Ты кушал в садике?» - «Я не хочу кушать»).

Восприятие (форма, размер, цвет): мальчик дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть отказы из-за нежелания что-либо делать.

Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Можно достаточно легко привлечь внимание обратно к заданию, если ребенок отвлекается (+).

Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.

Мышление: формирование словесно-логического.

Анализ-синтез: разрезные квадраты из 3-х деталей ребенок собирает в основном с помощью. 2 квадрата из 6 собрал сам.

Классификация: предметные картинки по группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет верно. Новые группы выделяет. Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи и фрукты» (объединил), «животные дикие и домашние» отдельно. Мальчик знает названия музыкальных инструментов. Называл обобщающие слова.

Причинно-следственные связи: ребенок не устанавливает. Простую последовательность событий (4 картинки) не выкладывает. Описывает, что происходит на каждой картинке.

Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо мальчик общается с близкими, знакомыми людьми. Любит общаться со взрослыми, зовет в гости, сам начал проситься в гости (+). При этом не всегда идет на контакт, может дистанцироваться, медленно реагировать на взаимодействие. Начал позволять логопеду использовать при обследовании зонд (+).

Появился сюжетный рисунок (+).

Сохраняется избирательность в еде, протестные реакции, некоторый негативизм.

Появилось ассоциативно-образное мышление («Снег хрустит под ногами, как тигр») (+), появилось чувство юмора, мальчик часто шутит (+).

Начал замещать предмет в игре другим (+), играть в «прятки», прячась по очереди (+). Со слов матери, меньше периоды уходов в себя, меньше истерик (+). Ребенок может высиживать очередь в поликлинике, появился интерес к детям (+), пока что избирательный. Мальчик стал иногда говорить о себе в первом лице (+), стал более веселым (+). Любит ролевые игры, строить из конструктора, полюбил раскрашивать.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Мальчик дал положительную динамику по всем разделам тестирования функций.

Ребенок проявляет интерес к книгам.

6 курс проведен в возрасте 5 лет 10 мес – 7 сеансов

Невролог: расстройство экспрессивной и рецептивной речи на фоне аутистического симптомокомплекса.

• Сохранение нерегулярной бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при фотостимуляции в виде отдельных групп волн с акцентом справа;

• В передне-лобных отведениях в покое и при нагрузках присутствуют отдельные группы тета-волн частотой 6-7 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ (также с акцентом справа);

• судорожные комплексы в покое и при небольших нагрузках не дифференцируются;

• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• ЭЭГ – реакция активации при открывании/закрывании глаз дифференцируется недостаточно.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности (недостаточной сформированности регионарных различий). Преходящие признаки ирритации коры в покое и при небольших нагрузках сохраняются в лобных отделах. Судорожные компоненты в покое и при нагрузках не выявлены. Межполушарная асимметрия сохраняется в виде акцента ирритативных процессов в правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции на безартефактных участках записи не выявлены.

Очередной курс (6-й) ТКМП мальчик перенес без жалоб на возбуждение. Мама отмечает во время курса, что заметно стало легче заниматься. Сын более контактен («больше с нами, а не в себе» - со слов мамы). Начало получаться складывать слоги при чтении в нужном направлении, а не наоборот. Лучше копирует поведение героев мультфильмов. И все остальное тоже с «+», со слов мамы, «у меня мурашки бегут от радости».

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса ТКМП):

Речевые инструкции: простую инструкцию ребенок выполняет (+), 2-х ступенчатую простую – выполняет (+), усложненную расширенную не удерживает. Требуется поддержка со стороны взрослого. Темп выполнения медленный.

Речь: фразовая речь состоит обычно из 4-5 слов, но может быть длиннее (+). Со слов мамы, сын заучивает стихи, знает наизусть «Айболита» (+).

Эмоции: почти все время при обследовании мальчик играет в игру «отрицание». Провоцирует взрослых, особенно в начале обследования («Уйду», «Ударю»…).

Поведение в ситуации обследования: ребенок долго не мог сесть за стол, не хотел называть свое имя. Зрительный контакт устойчивый. Сначала ребенок избегает тактильного контакта, проявляет агрессию словами и движением рук.

Восприятие: форма – самостоятельно мальчик вкладывает, подает 6 основных фигур. Появились новые фигуры – «ромб и трапеция» (+). Цвет – ребенок называет 6 основных цветов, знает оттенки, но называет их сначала на английском языке, по просьбе взрослого, называет на русском. Размер - размерный ряд из 8 стимулов составляет правильно. Выполняет задание долго, так как продолжает играть в игру «Отрицание». Пытался вовлечь взрослых в свою игру.

Мышление: кубики из 9 штук мальчик собирает с небольшой словестной помощью взрослого (транспорт) (+). Темп выполнения медленный, ребенок долго ищет нужные детали, отвлекается на различные темы. Менее привычные и неинтересные для ребенка картинки он собирает значительно дольше, требуется помощь взрослого.
Обобщающие понятия сформированы, мальчик знает, называет (+). Игра «3-й, 4-й лишний» - идет с трудом, со слов мамы. На обследовании, ребенок вычленял лишний предмет с помощью наводящих вопросов. Темп выполнения медленный, мальчик отвлекался. Ребенок не дает ответ полным предложением. Закономерности 3х4 мальчик раскладывает с ошибками при подаче в хаотичном порядке. Ошибку не видит, часто отвлекается, с трудом концентрирует внимание. Игра «Логическая цепочка» из 4 картинок – затрудняется раскладывать самостоятельно. Выполняет задание после образца и объяснения взрослого, под контролем.

Счет: ребенок считает самостоятельно до 10 (+).

Внимание: низкий объем. Неустойчивое, истощаемое внимание, мальчик часто отвлекается. Может возвращаться к игре и снова в нее включаться.

Память: из 6 предложенных картинок ребенок воспроизвел правильно 5, одну с подсказкой. Это соответствует низкому уровню возрастного развития.

Мелкая моторика: захват карандаша правильный. Мальчик штрихует с очень сильным нажимом. Выходит за контур из-за сильных, импульсивных движений, хотя контур видит.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок стал вступать в контакт, замечать посторонних людей, смотреть на выражение лица.

Поставлены звуки «Ш», «Ж», нет еще «Р».

Еще нет последовательности в рассказе, но мальчик может рассказать, что видел.

Сохраняются эхолалии, но их стало заметно меньше.

Сохраняются трудности в усвоении математики.

Заключение:

Ниже приведены записи мамы в дневнике в летний период времени (отсрочено после 6 курса ТКМП).

Далее был назначен также курс биоакустической коррекции (БАК).

Мама ведет дневник, где тщательно записывает все происходящие события и поведение ребенка, проблемы на занятиях, чтобы потом обсудить их со специалистами (по месту жительства с этим есть сложности - семья живет в сельской местности). В динамике видно, как формируются привязанности внутри семьи: мальчик горько плачет, когда уезжает в командировку папа, говорит близким, как он их любит, и требует обниматься, и т.д. Со слов мамы перед 7 курсом, мальчик лучше понимает речь, читает по слогам, считает, складывает в пределах 5, но путает «+» и «-». Составляет слова из букв, но пропускает гласные. Освоил графический диктант, может записывать примеры на слух. Не протестует против чтения новых сказок. Может уступить младшему брату. Играет с другими детьми. Научился плавать, кататься на велосипеде. Меньше стереотипий. Лучше всех в группе детсада выполняет учебные задания, включая сложные мыслительные (классификации и др.). Но о себе еще редко говорит от первого лица («я»).

По ходу 7 курса ТКМП периодически были жалобы на капризы, возбуждение (включая беспричинный смех, усиление эхолалий к концу курса), несмотря на то, что диапазон тока остается ниже возрастных параметров.

Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 6 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит продолжительно, на обращение психолога реагирует, охотно вступает в разговор, называет свое имя.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. В кабинете ребенок находился с мамой. Выполнял задания, сидя за рабочим столом. Отказов от выполнения заданий не было. При усталости, наступала быстрая смена настроения, после кратковременного отдыха мальчик включался в работу.

Волевая сфера: сформирована по возрасту. Волевое усилие ребенок использует (+), с ним можно договориться.

Темп работы: средний. Работоспособность: сниженная.

Мелкая моторика: рисунок предметный. Ребенок нарисовал солнышко, заштриховал с сильным нажимом, вышел за границы контура. Затем обвел круг по трафарету, заштриховал в рамках трафарета, пририсовал лучики. Карандаш держит правой рукой, захват правильный. Нажим равномерный, сильный, границы листа мальчик соблюдает.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Речь: речь фразовая из 4-5 слов. Сохраняются эхолалии, усиливаются при усталости. Со слов мамы, сын прочитал за лето букварь, прочитанное мальчик понимает (+).

Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Быстрая утомляемость. Мальчик отвлекается на все посторонние стимулы.

Память: зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне. Непроизвольная зрительная память соответствует возрастной норме – мальчик запомнил 6 картинок из 10 (+). Книжки ребенок слушает, запоминает стихи (+).

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик мальчик собирает медленно, использует примеривание по цвету, по форме прорези; - пазл из 9 деталей собирает, соотносит с образцом; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, медленно поворачивая, соотносит с образцом; - объемный пазл ребенок собирает с речевой подсказкой "перевернуть деталь".

Счет: прямой счет от 1 до 13. Мальчик решает арифметические примеры на сложение, вычитание в пределах первого десятка с помощью пальцев (+).

Зрительно-пространственное восприятие: правую, левую сторону у себя показывает. Понимает значения «вперед/назад», «раньше/позже», «больше/меньше» (+). Дома ребенок пишет графические диктанты (+), линии проводит точно по клеточкам. Пишет буквы/цифры через клеточку (+).

Игровая деятельность: сюжетная (+). Мальчик проигрывает с детьми сюжеты сказок. Играет в лото, пазлы на планшете, делает различные поделки.

Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный. У ребенка отмечается повышенная эмоциональная лабильность. При усталости мальчик начинает хныкать, проявлять негативизм. После кратковременного отдыха включается в работу.

Ребенок организованный, посещает коррекционную группу д/сада комбинированного вида. Играет с детьми в подвижные игры, в прятки, съедобное/несъедобное.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок читает по слогам текст, не разделенный на слоги. На слоги слова при чтении затрудняется делить при стечении согласных.

Счет в пределах 10. Мальчик считает при помощи пальцев и точек.

Ребенок стал лепить (см рис ниже), пытается рисовать уже не только абстрактные рисунки, но и предметы.

Активная речь стала более правильной, ребенок стал употреблять предлоги, но в простых предложениях. Стало меньше ошибок при согласовании слов.

Заключение:

Через 4 мес после 7 курса: мальчик ходит на подготовительные занятия к школе, с заданиями справляется, ему нравится писать. Прошли курс остеопатии по месту жительства.

По данным контрольной ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при фотостимуляции с ослаблением акцента справа (амплитуда в коротких вспышках до 50-70 мкВ);

• При фотостимуляции (2 серии) усвоение ритма световых мельканий отмечено на частоте 7 Гц в теменно-височных и затылочных отведениях;

• При закрытых глазах альфа-активности в задних отделах присутствует в виде групп волн неустойчивых частот- 7-10 Гц, амплитуда до 60-80 мкВ;

• Появление эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в лобных отделах (до 500-700 мкВ), во время функциональных проб и после их окончания – с усилением акцента справа.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности: недостаточной устойчивости основного (альфа) ритма, признаков ирритации коры в покое и при небольших нагрузках в лобных отделах. Негативная динамика отмечена в виде генерализации эпи-активности, акцентированной в передне-лобных отделах коры больших полушарий.

Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначено медикаментозное лечение, в т. ч. фенибут - в связи с эмоциональной лабильностью.

В связи с появлением на ЭЭГ генерализованной эпи-активности курсы ТКМП прекращены. Данные контрольных осмотров невролога и ЭЭГ в отсроченный период времени после завершения курсов ТКМП приведены ниже.

Невролог: через 7 мес после 7 курса ТКМП: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ.

Со слов мамы, сын заканчивает посещение коррекционного детсада, готовится идти в школу. На подготовительных занятиях занимается весь урок, сам читает. Стал играть с детьми, соблюдает при этом правила игры. Начал говорить с близкими по телефону. Есть трудности с математикой: выученный алгоритм применяет к любым примерам. Сыну нравится игра в «пугалки»: с одной стороны, активнее на них реагирует (боится сильнее), но, с другой стороны, сам тоже пугает других.

Через 8 мес после 7 курса ТКМП в возрасте 7 лет 2 мес. проведено контрольное обследование у логопеда:

Логопед (в динамике «+» выделено жирным:

Речь стала более развернутая, ребенок может вести беседу.

Ответы стали более распространенные. Иногда встречается несогласование слов, связанных с определением рода и числа, иногда мальчик не согласует прилагательные с существительными, или числительные с существительными, но ошибки нечастые.

Ребенок читает по слогам и стал медленнее говорить, как бы разбивая на слоги, но это зависит от стереотипности обучения. Необходимо учить ребенка узнавать слова зрительно и перейти на глобальное чтение, тогда скорость чтения увеличится.

Мальчик пишет печатными буквами.

Ребенок не определяет на слух твердость и мягкость согласных, но если обратить на это его внимание - исправляется сам.

Улучшилось произношение звуков, все звуки мальчик произносит чисто.

Ребенок поступил в 1 класс по программе 8. 2, но обучаться будет в обычном классе, а не специализированном.

По данным новой (еще через 3 мес наблюдается:

• Умеренное снижение синхронизированных форм бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках (амплитуда в пределах 30- 50 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий не отмечено;

• Заметное повышение при закрытых глазах уровня альфа-активности в теменно-затылочных отведениях с приростом доли волн частотой 9 Гц (амплитуда до 80-100 мкВ, форма волн заостренная);

• Сохранение диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;

• Сохранение в покое и при нагрузках эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в передне-лобных отделах (при сужении диапазона значений до 300-600 мкВ), с акцентом справа, в височных отведениях – с периодами инверсии акцента влево.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде заметного «ускорения» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры больших полушарий в покое и при нагрузках с умеренным ослаблением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются нерегулярные генерализованные формы эпи-активности с акцентом в передне-лобных отделах коры больших полушарий.

Невролог после ЭЭГ: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначена медикаментозная терапия (В12, фолиевая к-та, омега 3 и др.).

• Сохранение в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках синхронизированных заостренных волн альфа- и бета- диапазонов (амплитуда до 60-80 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• Сохранение при закрытых глазах группы альфа-волн в теменно-затылочных отведениях частотой 8-9 Гц (амплитуда до 80 мкВ);

• Сохранение в покое и при нагрузках диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;

• Сохранение в покое и при нагрузках нерегулярной эпи-активности со снижением генерализованных ее форм до уровня единичных (при нагрузках – без негативной динамики); эпи-комплексы акцентированы в передне-лобных отведениях с непостоянным акцентом справа (до 200-400 мкВ), в лобно-височных отведениях – с акцентом слева в пределах 200 мкВ.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных изменений в виде заметного снижения в покое и при нагрузках генерализованных форм эпи-активности с сохранением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры также с акцентом в лобно-височных отведениях, на фоне умеренного вовлечения неспецифических диэнцефальных образований.

Со слов мамы, сын учится в той же школе, на уроках не мешает (учителя не жалуются), но на переменах держится в стороне от детей. Играет в шахматы и шашки (даже обыгрывает маму), занимается скалолазанием. С удовольствием читает книги. При общении задает вопросы: «почему», «что говоришь?». Во время подготовки к записи ЭЭГ быстро и с выражением читал «Мойдодыра», рассказывал о том, что происходит в школе. Речь довольно четкая, понятная для постороннего взрослого.

Невролог (после ЭЭГ) – резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ.

Назначено: МРТ головного мозга и медикаментозное лечение): пантокальцин, кудесан, магне В6 и др. Курсы ТКМП более не проводились.

Ниже приведены фрагменты из альбома для рисования, учебных тетрадей 1-го класса.

Спустя три с половиной года (перерыв по семейным обстоятельствам) мама сделала сыну ранее назначенную МРТ и привезла мальчика для очередной встречи с неврологом. По данным обследования МРТ-признаков очаговых изменений, объемных образований, пороков развития головного мозга не выявлено. Киста шишковидной железы (до 12 мм в диаметре).

По данным ЭЭГ в этот же период времени по сравнению с предыдущей записью данными наблюдается:

• Появление тенденции к диффузному снижению заостренных форм активности в основных диапазонах с ослаблением акцента синхронизированных волн альфа- и бета- диапазонов в лобно-височных отделах – в покое и при нагрузках;

• Регионарные различия остаются недостаточно четкими;

• Заметное снижение эпи-активности до уровня коротких разрядов острых волн, деформированных комплексов острых и медленных волн в покое и при нагрузках (амплитуда до 80-100 мкВ и 150-200 мкВ соответственно), с сохранением акцентов в лобно-височных отделах (в покое- справа, при нагрузках и после их окончания - с переменным знаком асимметрии);

• Сохранение в задних отделах при закрытых глазах альфа- активности в виде групп волн – с ведущей частотой около 9 Гц (амплитуда до 80 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• При гипервентиляции по мере удлинения нагрузки отмечено умеренное диффузное усиление доли тета-волн 5-6 Гц (до 80 мкВ), без значимого повышения уровня дистантной синхронизации;

• После гипервентиляции медленная активность постепенно снижается.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности (недостаточной сформированности возрастной структуры биоритмов, сохранения признаков диффузной ирритации коры больших полушарий) в сочетании с позитивной тенденцией к уменьшению степени их выраженности – в покое и при нагрузках. Отмечено также значимое снижение эпи-активности в состоянии бодрствования в покое и при нагрузках (с сохранением акцентов в лобно-височных отделах, больше в правой гемисфере). Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.

При обследовании сидел без мамы, выполнял все инструкции, спокойно вел беседу, отвечал на вопросы (но о его успехах мама говорит в его отсутствие, мальчику не нравится, когда это делают при нем). Со слов мамы, дома он готовит завтрак себе и младшему брату, вечером рассказывает подробно о том, как прошел день.

При последующем обращении к неврологу мама предъявляет следующие жалобы: трудности обучения математике, утомляемость на занятиях в школе. Сохраняются также определенные ритуалы в деятельности. При этом в сфере коммуникации изменения положительные: мальчик начал контактировать со сверстниками, при общении поддерживает диалог, говорит о своих чувствах. Назначена медикаментозная терапия.

В данное время мальчик учится в 5 классе общеобразовательной школы. С нагрузкой в целом справляется. Увлекся резьбой по дереву, и преуспел в этом.

Данная история лишний раз напоминает нам о том, что мозг способен на многое, и не всегда мы можем предугадать позитивный или негативный сценарий событий, оценить возможные перспективы, о которых нас все время спрашивают родители. Упорство родителей, любовь и забота всегда дают свои плоды: в одних случаях их немного и они не очень крупные, в других идет «рывок» и быстрое нарастающее движение вперед. Главное, не останавливаться…

Информация получена с сайтов:

3 годика сыночку поздравление от родителей

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Диагностика СДВГ

Особенности поведения

Проявление СДВГ

Невнимательность:

месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу

• с трудом дожидается

Причины возникновения СДВГ

Ошибки в воспитании:

Принципы лечения и коррекции

Необходимо помнить, что лекарственные препараты надо строго принимать • Нужно предоставлять малышу

Примеры игр для гиперактивных детей:

должны преодолеть, двигаясь в оба конца вперед спиной. Тот, кто, лавируя между стульями, заденет один из

со стула или

Задержка речевого развития: как помочь ребенку заговорить

Здравствуйте, уважаемые родители!

Основные этапы развития речи ребенка

Речь развивается постепенно

Причины задержки речевого развития

Почему нужно петь колыбельные

Говорите с ребенком как можно больше

Как разговаривать с ребенком

Сад логопедический или обычный?

Как предотвратить заикание

Соска и речевое развитие ребенка

Гаджеты: вред или польза

В глушь, в деревню

Будьте здоровы! Удачи вам и вашим детям!

Внимание!

Услуги, включенные в пакет

Любая услуга, не входящая в • сопровождение для подачи/получения документов в госорганах на автомобиле бизнес либо премиум рамках любого пакета:<

Кто может оформить вид на жительство по родителям либо ребенку

Срок оформления ВНЖ по РВП

Права иностранного гражданина с ВНЖ в РФ

Какими правами не может воспользоваться иностранный гражданин с ВНЖ

Нужно ли оформлять визу после получения ВНЖ

Уведомления о подтверждении проживания в РФ

Медицинское освидетельствование для получения ВНЖ

107023, г. Москва, Барабанный пер., д. 4, офис 4

Наименование

Юридический адрес

Почтовый адрес

БИК

Режим работы

Адрес электронной почты

Доставка документов в г. Москве

Доставка в других регионах РФ

Доставка документов из РФ в «недружественные страны» и из «недружественных стран» в РФ

Психолог

Особенности коррекционно-развивающей работы

Кирилл Д.

Ребенок называет цвет, формы, находит «большой - маленький», свои действия оречевляет.

В контакт ребенок вступает, меньше стала заметна аутистическая симптоматика.

Улучшились мыслительные процессы. Ребенок стал интересоваться явлениями окружающей среды.

Ребенок определяет количество, выполняет счетные операции «±1» в пределах 5.

Ребенок может на память воспроизвести слово «аэрофлот», букву «Ф» изображает знаками, подражая рекламной надписи на самолете.

Увеличился активный словарный запас, улучшилось понимание обращенной речи.

Ребенок проявляет интерес к игровым заданиям, сам тянется и выбирает, во что будет играть. Стал более усидчивый, сидит спокойно.

В целом у мальчика отмечается положительная динамика в речевом развитии, в развитии коммуникативных функций, перцептивных и мыслительных процессов.

Счет мальчик выполняет устно в пределах 20.

Письмо: стал лучше писать, держит строчку на нелинованной бумаге, почерк ровный.

Шура А.

Ребенок отвечает на вопросы взрослых.

Несмотря на малое количество слов, ребенок правильно склоняет слова по падежам, различает морфологические элементы, выражающие значение числа и рода.

Ребенок определяет количество 1, 2, «много».

Ребенок стал более усидчивым при частой смене деятельности.

Ребенок стал дружить, играет в сюжетные, ролевые игры.

Ребенок проявляет интерес к книгам.

Ребенок стал вступать в контакт, замечать посторонних людей, смотреть на выражение лица.

Заключение:

Счет в пределах 10. Мальчик считает при помощи пальцев и точек.

Активная речь стала более правильной, ребенок стал употреблять предлоги, но в простых предложениях. Стало меньше ошибок при согласовании слов.

Речь стала более развернутая, ребенок может вести беседу.

Мальчик пишет печатными буквами.

Улучшилось произношение звуков, все звуки мальчик произносит чисто.

Читайте также: