«Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи».
Лев Толстой.
Мы учителя считаем, что качественный урок - это «насыщенный» урок, когда на уроке удается много сделать, использовать разнообразные формы работы. А какой урок, какое внеклассное мероприятие нравиться детям, что ученики и их родители хотят получить от школы?
1-й раздел.
Что нужно детям от школы?
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же- никогда.
Тот лучший проповедник-
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии-
Вот лучшая из Школ.
И если все мне показать,
Я выучу урок.
Школа – прежде всего, учит, но она должна еще и развивать способности обучающихся, учить их применять полученные знания.
На сегодняшний день мы не перестаем считать, что воспитание- это «наставление на путь истинный». Это же есть не что иное, как авторитарный метод взаимодействия со своими учениками. Как ни странно в школе при этом ученики видят работу учителя. Такие классные коллективы активны в городских и школьных мероприятиях. Авторитарный метод помогает раскрывать индивидуальность обучающихся. Примером этого могут служить коллективы 6-б,7-а,8-а,9-б классов. Дарования ученика можно рассмотреть во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на сегодняшний день в массовой школе творческие способности являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся недоверчиво и небрежно. Причина в том, что в школе на первом месте стоит процесс обучения, а на втором месте процесс воспитания. Это делает процесс творчества затруднительным. Низкая результативность в учебной деятельности приводит к тому, что ученик теряет потребность в прекрасном. Если ученик не уважает свой труд, он не имеет желания и сам трудится. Уважение в ученике нужно воспитывать. Ребенок в школе должен получить удовольствие оттого, что сделал. Этим должны любоваться и окружающие. Только в этом случае у ребенка появляется желание в творчестве.
Что же в первую очередь нужно детям от школы?
Анкетирование, проведенное среди обучающихся 7,9,10,11 классов, показало:
• Охотно посещают школу- 50%;
• С желанием выполняют уроки- 30%;
• Художественную литературу читают- 45%;
И все -таки, что же нужно детям от школы в первую очередь?
Обучающимся школы была дана анкета, включающая десять вопросов:
• Учителя относятся ко мне хорошо______________________________
• Мне на уроке интересно______________________________________
• Объяснения учителя мне понятны______________________________
• Я на уроке открываю для себя что-то новое______________________
• На уроке я получаю много полезной информации_________________
• Знания по предмету у меня прочные и я помню пройденное ранее___
• Домашнее задание для меня посильное__________________________
• Уроки проходят разнообразно__________________________________
• Я с удовольствием и активно работаю на уроке___________________
• На урок иду с радостью________________________________________
Анкетирование показало, что одним обучающимся нужнее всего хорошее отношение к себе со стороны учителя. Это доминирует в основной школе. Другим нужно, чтобы уроки были разнообразны. Это желание преобладает в средней школе. Сравнительный анализ ответов обучающихся показал, чем больше ученик удовлетворен взаимоотношениями с учителями, тем выше он оценивает то, что происходит на уроке. При этом и более прочно усваиваются знания по предмету. На такие уроки с большим удовольствием идут дети и готовы активно проявлять себя там.
Десять вопросов в анкете можно объединить в две группы. Одни \1,2,3,5,8\ имеют отношение непосредственно к учителю- это методы работы и отношение к ученикам. Другие- \4,6,7,8,9,10\- имеют отношение к ученику- это эмоциональная сфера, учебные навыки. И если сравнить результаты анкет, то можно сделать вывод: существует значительный разрыв и он показывает, что мы не всегда учитываем личностные особенности ребенка. Там, где удовлетворенность ученика больше, там и качество обучения выше. Анкетирование показывает, что учащимся 7-8 классов не хватает положительного отношения с учителем.
Учащихся 9-11 классов устраивает взаимоотношение с учителями, но не хватает разнообразия форм и методов работы на уроке. В чем же причина такого различия?
Эти же анкеты разделим на две группы: одна- это методы работы на уроке \3, 5, 6, 7, 8\ и другая мотивация учащихся \1,2,4,9,10\.
А теперь проанализируем ответы детей. Анализ позволяет сделать вывод, что учителя эффективно используют методы обучения, а не методы мотивации. Это очень хорошо отражено в анкетах 7-8 классов. Ученикам не хватает мотивирующего воздействия учителя. Ученики в большей степени считают, что учителя к ним плохо относятся.
Для учащихся 9-11 классов это уже не столь актуально, им важнее мастерство преподавателя- разнообразные формы работы на уроке. По результатам анкетирования можно выделить основное:
Для обучающегося важно:
• понятность объяснения;
• посильность домашнего задания;
• разнообразность и увлекательность работы на уроке;
• мотивация- это хорошее отношение.
Анкетирование показывает, что школа не реализует в полной мере творческие способности учащихся. Хотя кружков в школе предостаточно. На сегодняшний день с интересом работают учащиеся на занятиях: «Умелая игла», «ЮИД», «Хромочка» и в этом году «Журналистика», «Сувенир».
На вопрос - Что бы ты хотел получить от школы, пока в ней обучаешься?
80% ответили- ЗНАНИЯ и ХОРОШИХ ДРУЗЕЙ.
Что же нужно родителям от школы?
2-й раздел. Чего ждут родители от школы?.
Отец поздравил сына с днем рождения:
«Тебе- семнадцать. Ну, совсем большой!
И через год получишь разрешение
На прегрешенья взрослых:
На куренье и на бокал вина, мой дорогой!»
Сын посмотрел задумчиво в окно:
«Спасибо, папа, за привет.
Но сигареты, водку и вино-
Уж года три, как бросил я все это»
Это стихотворение Э.Асадова вызывает улыбку, но вместе с тем оно сразу заставляет задуматься над проблемой… Какой?
Отец ничего не знал о жизни сына, о его привычках, о его поступках.
Было проведено анкетирование среди детей и родителей:
А какую же семью мы считаем неблагополучной?».
• 7- классы- когда родители ругаются, пьют- 60%
• 10 классы- где нет взаимопонимания, а царят ссоры- 70%.
Что тебя раздражает в поколении «отцов»?
• 7- классы- НИЧЕГО- 50%,
• много следят- 20%.
Что бы родители хотели, получит от школы?
• Знания-80%.
Часто ли родители проводят свободное время с ребенком?
• 7- классы- 60%
• 9 классы- 30%
• 11 классы-10%
Знают ли родители друзей детей?
• 7- классы- 90%
• 9-классы- 60%
• 11- классы- 30%
Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с родителями?
• 7- классы- НЕТ- 80%
• 9- классы- НЕТ- 40%
• 11- классы- НЕТ –20%\ родители не понимают, раздражают своими требованиями.
• На одном из родительских собраний был проведен диспут «Отцы и дети». Поочередно задавились вопросы родителям и детям:
Назовите черты, характеризующие неблагополучную семью.
Ответы:
Родители- Пьющая семья, где нет контроля.
Дети- Семья, где нет взаимопонимания.
Назовите черты, отличающие благополучную семью.
Ответы:
Дети- семья, где родители уважают своего ребенка.
Что больше всего раздражает в поколении «отцов»?
Ответы:
Дети- Родители не способность идти на компромиссы.
Что больше всего раздражает вас в поколении «детей»?
Ответ:
Родители- безответственность детей.
В чем бы вы хотели походить на «отцов»?
Ответ:
Дети- Быть умными.
В чем бы вы хотели походить на «детей»?
Ответ:
Родители- Беззаботностью.
Что бы вы родители хотели получить от школы?
Ответ:
Всесторонне развитого и образованного ребенка.
Вы видите, что ответы противоречивы. Эти противоречия и вызывают конфликтные ситуации в семьях. Первоначально возникают проблемы, но это еще не конфликт. Возникший спор- это еще не ссора. Как же удержаться на этой хрупкой грани, не оскорбив другого человека, не унизив его достоинства?
К сожалению, не всегда можно избежать ссор и конфликтов. Часто мы не хотим поставить, себя на место оппонента и до хрипоты отстаиваем позицию своей правоты и на этом наживаем еще больше проблем.
3-й раздел. Что же школа дает своим ученикам?
Разработана «модель выпускника». Эта модель- представление о том, что школа должна дать ученикам. Школа должна дать своим ученикам не только определенные знания, умения, навыки, но и мировоззренческие качества, нравственные ценности.
Среди обучающихся школы был проведен мониторинг.
Что дает тебе школа? | 5-7 классы | 8-9 классы | 10-11 классы |
Учит |
|
|
|
Воспитывает |
|
|
|
Развивает способности |
|
|
|
Раскрывает таланты |
|
|
|
7-а,9-а,11-а,11-б классы учатся и успешно развивают свои способности.
7-б,7-в,9-в классы – здесь в первую очередь происходит обучение и воспитание. Мы воспринимаем воспитание, как «наставление на путь истинный». Из этого следует, что в классе осуществляется авторитарный метод взаимодействия с учениками.
Родители хотят, чтобы школа была чутка к своим воспитанникам и могла раскрывать, пестовать их таланты, но слишком много правил школе диктуется извне. Это не бает возможность по- настоящему осуществлять индивидуальный подход к детям.
Дарования можно развивать преимущественно во внеклассной, внеурочной деятельности. Но на вопрос: «Какие твои качества никогда не проявляются в школе?»- часто звучит
ответ- талант, творчество. Вот и получается, что творческие способности в стенах школы являются наименее развиваемыми. Дети к творчеству относятся небрежно и недоверчиво. Главное- результат, а не качество этого результата \ главное участие в мероприятии, а не то- каким будет это участие \.
На самом же деле должно быть удовлетворение от того, что сделал- этим должны любоваться и окружающие.
Анкетирование показывает, что, по мнению детей, школа не в полной мере задействует их творческие способности.
Методы обучения, как видно из анкет, едины, тогда как воспитательные усилия педагогов в классах строятся на разных принципах, что приводит и к разным показателям участия классных коллективов в общешкольных делах и городских программах.
Последнее время от школы ожидают то, что она станет институтом, позволяющим не только обучать, но и адаптировать подрастающее поколение к условиям современной жизни. Эту функцию школа всегда выполняла и старалась, как - то выровнять те изгибы характера, которые приобрел ребенок в семье, часто неблагополучной.
Анкетирование обучающихся показывает, что в большинстве случаев родители не интересуются успехами в школе, друзьями своих детей.
Вопрос- Знаете ли вы друзей своего ребенка?
Ответ- и ДА, и НЕТ.
Испытываете ли вы затруднения во взаимодействии с ребенком?
В 9-том классе 80% ответили- ДА.
Вопросы анкет: | Начальная школа | Основная школа | Средняя школа | |||
Да | Нет | Да | Нет | Да | Нет | |
Знаете ли вы друзей ребенка? | ||||||
Испытываете ли вы трудности во взаимодействии с ребенком? | ||||||
Часто ли вы проводите свободное время с ребенком? | ||||||
Ваш ребенок любит заниматься домашними делами? | ||||||
Способны ли вы оказать влияние на своего ребенка? |
Родители, не вмешиваясь в большинстве случаев в процесс обучения и воспитания, желают чтобы ребенок в школе получил: интеллект, умение общаться и был личностью, т.е. был хорошо адаптируемым в социуме.
Можно в 9,11 классах провести анкету для определения приоритетов учебно- воспитательного процесса:
Привели бы вы своих детей в нашу школу:
• да;
• нет;
• затрудняюсь.
Что дает школа ученику? \подчеркни \
• учит конкретным предметам;
• учит решать жизненные проблемы;
• учит общению;
• воспитывает правильное поведение;
• развивает способности;
• человек лучше узнает себя;
• дает возможность общаться со сверстниками;
• дает возможность проявить себя.
Какие качества, необходимые человеку в жизни, должна развивать школа у своих учеников?
Какие твои качества никогда не проявляются в школе?
Легче или труднее жит в школе с классным руководителем?
Что дает тебе школа?
• учит;
• воспитывает;
• раскрывает способности;
• раскрывает таланты;
• другое.
За что ты будешь вспоминать школу?
Анкетирование показывает, что за время обучения в школе одни обучающиеся получают в школе навыки общения, другим не хватает умения работать в коллективе. А в целом многое зависит от деятельности классного руководителя. Именно он учит самостоятельности, умению взаимодействовать с окружающими, но положительный результат будет в том случае, если определенные навыки заложены с детства и родители не безучастны в воспитательном процессе.
На вопрос- За что ты будешь вспоминать школу в первую очередь?
Были ответы:
• За то, что она научила самостоятельности.
• За развитие ответственности.
• За хорошую дружную атмосферу в классе.
• За то, что она научила понимать, что стоит делать, а что нет.
Опрос выпускников был таков.
За что же чаще вспоминают школу выпускники?
Были ответы:
• За знания. \Если учитель любит свой предмет. \
• За учителей. \ Если учитель уважает своих учеников и видит в них таланты \.
• За дружный класс. \ Если в классе была создана атмосфера взаимопонимания,сплоченности \.
Чтобы все это было, мы должны знать, чего хотят для себя ученики, чего они ждут, чтобы потом предложить им это. И иметь мужество исправить то, что не идет на пользу развития нашего подрастающего поколения. И, может быть, тогда, все наши выпускники захотят именно к нам привести своих детей.
Список литературы:
• Научно-методический журнал Классный руководитель, Москва,2007г, №-6.
• Методическая газета- Управление школой, 2007г,№-20.
• Директор школы, 2007г., №- 7.
Каждый день, входя в класс, мы становимся объектом внимания. Впечатления о школе, сложившиеся у подростков, часто остаются неизменными на всю жизнь.
Уже превратившись в родителей, они рассказывают своему ребенку про математичку, историка и физрука с теми самыми чувствами, которые сформировались еще тогда, в юношеские годы. Как воспринимают учителей сегодняшние дети? Чтобы понять это, мы провели анкетирование в трех киевских школах, лицее и высшем профессиональном училище.Было предложено девять вопросов:
1) Как вы считаете, нужно ли обладать какими-то особыми способностями, чертами характера, чтобы стать учителем?
2) Почему ваши учителя избрали именно эту профессию?
3) Хотели бы вы стать учителем? Почему?
4) Каким должен быть настоящий учитель? Встречались ли вы с такими?
5) Каких качеств, на ваш взгляд, не хватает вашим учителям, чтобы стать идеальными?
6) Какие недостатки профессии учителя вы можете назвать? С чем связаны профессиональные трудности педагога?
7) Как вы думаете, каким бы хотел видеть вас ваш учитель?
8) Как вам кажется, безразличны вы или нет вашим учителям, классному руководителю?
9) Какие пожелания или предложения вы бы хотели высказать учителям?
Анализируя ответы на первый вопрос учеников 6–7 классов, мы выяснили, что, на их взгляд, чтобы стать учителем, необходимо следующее:
разум (16% респондентов),
знание предмета (14%),
доброта (12%),
любовь к детям (9%),
спокойный характер, выдержка (9%),
понимание детей (7%),
культурность (5%),
грамотность, владение иностранными языками (5%),
хороший характер (4%),
умение сдерживать эмоции (3%),
ничего не нужно (4%).
Не знали, что ответить, «потому что никогда не были и не будут учителями», 3 %.
Ученики 9 классов распределили качества и черты характера, необходимые учителю, уже в другой последовательности:
сильные нервы и выдержка (28%),
особенный подход к детям, коммуникативные способности (13%),
любовь к детям (12%),
доброта (10%),
требовательность (9%),
чуткое сердце, чтобы, по словам учеников, учитель «относился к ним как к детям, а не как к предметам для обучения» (6%),
справедливость (4%),
организаторские способности (4%),
желание учить и любовь к профессии (3%),
специальное образование (1%),
ораторские способности (1%),
считают, что ничего не требуется, 4%.
По мысли же учеников 11 класса, приоритетными чертами, необходимыми учителю, являются:
умение общаться с учениками, понимать их проблемы и взгляды на жизнь, находить с ними общий язык (34%),
доброта, сердечность, доброжелательность (13%),
сдержанность, выдержка, уравновешенность, нормальная психика (10%),
любовь к детям (8%),
дарование, образованность, разумность, знание предмета (8%),
любовь к профессии (6%),
настойчивость, воля, «терпение, чтобы выучиться», «желание подарить знание тем, кому они нужны» (3%),
суровость, справедливость (2%),
уважение к людям (2%),
быть личностью, иметь «изюминку», «уметь показать характер» (2%).
Такие качества, как солидность, модность, чувство юмора, оригинальность мышления, организаторские способности, получили по 1% (что в сумме составляет 6%).
Итак, ученики 6–7 классов отдали пальму первенства такому качеству, как знания, ученики девятых – выдержке, а в одиннадцатых наиболее ценным считают коммуникативность учителя. Любопытно, на наш взгляд, соответствие ведущих качеств педагога, отмеченных учениками, их собственным, обусловленным возрастом, психологическим особенностям – это выявляется и в слабой выделенности собственно учительских черт характера. Возникает так называемый психологический феномен проекции, когда качества, которыми должен обладать человек, желающий стать учителем, приписываются учениками согласно собственным слабо или недостаточно развитым чертам характера.
Второй вопрос касался причины, которая, по мысли учеников, обусловила выбор их педагогами именно этой профессии. Типичными ответами на него были: «потому, что любят детей» и «нравится тот предмет, который преподают». Но встречались и оригинальные высказывания.
Ученики 6–7 классов:
– Почему учителя выбрали эту профессию? Это потому, что наши учителя преимущественно женщины, и я считаю, что все они ласковые, нежные и понимают подход к детям – а это же основные качества педагога;
– нравится быть над другими;
– очень хорошая, культурная профессия;
– любят учить.
Школьники 9 классов назвали такие аспекты профессионального выбора учителей:
– в СССР это была очень престижная профессия. Сейчас ее выбирают от безвыходности;
– стали учителями, чтобы отомстить своим учителям;
– все дети в детстве мечтают стать учителями;
– каждый человек выбирает себе профессию по призванию, однако каждый учитель хочет оставить после себя след, остаться во многих сердцах и душах;
– возможно, с малых лет они хотели проверять тетради, ставить оценки, кем-то руководить;
хотели быть полезными обществу, передать свои способности другим.
У одиннадцатиклассников встретились такие суждения:
– развивают свой интеллектуальный потенциал;
– преподавание приносит им своеобразное наслаждение;
– они склонны закалять нервную систему;
– стали учителями, так как были молодыми и нерассудительными;
– возможно, они хотят оставаться всегда молодыми, потому что работают с молодежью, понимают ее мысли и проблемы.
Ученики ВПУ обозначили такие причины профессионального выбора: принадлежность к учительской династии, давление родителей, желание быть похожим на своих учеников, а также «что учитель все время развивается» и стремится «научить учеников чему-нибудь действительно полезному».
Третий вопрос имел целью выяснить, какая часть респондентов хотела бы связать свое будущее с профессией учителя. Среди опрошенных таких оказалось лишь 3%. Ученики, которые решительно ответили «нет», обосновывали свой ответ тем, что «в наше время эта профессия совсем не ценится, нет никакого уважения к учителям», «маленькая зарплата, а нервов тратится в 100 раз больше, чем на любом заводе», «морально тяжелый труд». Один из учеников 9 класса высказался так: «Я бы не хотел стать учителем, потому что, когда я выйду из школы на пенсию, я буду больным человеком: больное сердце, разлаженная нервная система, плохое зрение и слух и еще множество проблем».
Четвертый и пятый вопросы были направлены на выяснение общего представления об образе идеального или настоящего учителя с точки зрения школьников. Интересно, что 76% опрошенных учеников ответили, что они встречали настоящего учителя. К качествам, присущим таким учителям (обозначенным в ответе на первый вопрос), добавились: красивая внешность, человечность (чтобы не было страшно обратиться за помощью), современность. Для того чтобы стать идеальными, современными учителями, с точки зрения их воспитанников, не хватает: нормальной зарплаты, доброты души и взаимопонимания с детьми; все учителя очень требовательны и суровы, нужно быть не только добрым (ведь тогда ученики что хотят на уроках, то и делают), а и справедливым, объективным (у большинства учителей есть любимчики), честности, чувства юмора, любви к предмету.
Анализ ответов на седьмой вопрос приводит к выводу, что сегодняшние учителя уделяют внимание воспитанию не только моральных ценностей (доброты, трудолюбия, разума), но и эстетических, таких как опрятность, красивый вид («…в зеленых пиджаках»). В некоторых ответах учеников скрыт протест против требований учителей. Например, ученица 9 класса пишет: «Они хотят видеть нас послушными детьми, цацами, которые бы все учили, понимали, все знали, будто магистры или супервундеркинды. А мы далеко не такие, многим из нас не даются некоторые науки». Ответ следующего ученика словно продолжает ее мысль: «…Не все же могут быть одаренными! Главное – быть человечными».
По поводу безразличного или небезразличного отношения учителей к школьникам большинство учеников склонны верить, что они не безразличны педагогам. Но следует заметить и то, что большинство учеников склонны считать, что они становятся безразличны своим учителям, когда взрослеют. Так, если в 6–7 классах лишь 8% учеников были убеждены в равнодушии к ним учителей, то в 9-х этот показатель достиг 15%, а в 11 классах – 24%.
В ответах на последний вопрос преобладали искренние, добрые пожелания учителям и благодарность за их труд. Одно из пожеланий звучало так: «Чтобы через 20–30 лет приходили к вам ваши бывшие ученики и сердечно благодарили за полученные знания». Некоторые школьники призывали: «Верьте в учеников!» или «Учителя! Будьте внимательны к своим ученикам, выслушивайте их мысли!» Были и пожелания: «Не повышайте оценки за взятки» и «Не срывайте свою злость на учениках».
Полученные в результате опроса данные еще раз напоминают, что наши воспитанники – как чуткие барометры, которые реагируют на отношение каждого учителя к самому себе, к предмету преподавания, к своей профессии вообще и к детям в частности. Правда, одни и те же ученики могут быть старательными и увлеченными на уроках одного учителя и безразличными у другого. Почему так происходит? Возможно, отчасти ответ на это дают результаты социологического исследования, проведенного на Украине, в России и в Белоруссии. Они свидетельствуют о том, что:
80% учителей постоянно ощущают себя в трудном финансовом положении;
85% жалуются на нервные срывы;
90% не удовлетворены своей работой;
50% часто болеют;
1/3 имеют «педагогические заболевания»;
27% учителей-женщин не замужем (наибольшее их число в Белоруссии, наименьшее – на Украине);
23% студентов – выпускников педагогических вузов решили идти работать в школу. Остальные – нет.
Любовь КУЛАГИНА
Киев
Пожелание учителю в анкете
Ваше мнение
Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.
"Первое сентября"
Опрос
Подросток высказывает точку зрения диаметрально противоположную вашей. Как вы отреагируете?
• Спокойно. Каждый имеет право на собственное мнение
29.3%• Попытаюсь корректно объяснить возможность другого взгляда на то же самое событие или явление
63.6%• Если считаю его точку зрения вредной, поговорю с родителями
7.1%Всего проголосовало: 140
Текущий номер
Именно оно дарит минуты счастья, уверена Ирина Хисматуллина
номер 10, от 10 марта 2020Читайте в следующем номере «Учительской газеты»
№10 от 10 марта 2020 года
Идея вывода из массовой школы одаренных детей вызывает беспокойство. Талантливых учеников тем или иным путем собирают в определенных образовательных организациях, которым выделяется повышенное финансирование. Таким образом, из бюджета, предназначенного для 15 миллионов среднестатистических школьников, начался отъем денег в пользу 0,8% других, одаренных. Чем это грозит? На этот вопрос отвечает член-корреспондент РАО Игорь Смирнов.
Конкурс "Успешная школа" завершился, наступило время подведения итогов. Важно, чтобы все новые идеи и прорывные технологии, выдвинутые передовой практикой, вошли в современное общее образование. В чем заключается ценность состязания и что важно перенять школам? Рассказывает Михаил Богуславский, доктор педагогических наук, член экспертной группы и жюри конкурса.
Рожденной в солнечной Грузии маленькой девочке Тамрико уже в детстве пророчили великое будущее. Природа одарила красавицу не только яркой внешностью, но и большим музыкальным талантом. Сегодня за ее плечами страны и города, в ее биографии выступления с разными звездами мировой величины. В интервью "Учительской газете" Тамара Гвердцители рассуждает о современном эпатаже, российско-грузинских отношениях и о том, почему современные мужчины не поют серенады.
Наши приложения
«Учительская газета», №33 от 15 августа 2006 года Родители считают главным качество работы школыМониторинг выявляет суть | |
Главными экспертами работы школы, основными заказчиками остаются родители и сами учащиеся. Как же они оценивают степень удовлетворенности качеством работы школ округа? Что их устраивает, что, по их мнению, требует изменения? Для того чтобы все это выяснить, в мае 2006 года служба мониторинга Московского городского педагогического университета провела социологическое исследование среди старшеклассников, родителей и педагогов. Что же оно показало? |
Дошкольные образовательные учреждения
Респондентами мониторинговых опросов стал 2851 родитель из 43 дошкольных учреждений (это 33% от числа детских садов в округе).
Анализ анкет показал следующее.
На вопрос, устраивает ли их учебно-воспитательный процесс, 93% родителей дали положительную оценку.
По районам наиболее благоприятная ситуация сложилась в детских садах Хорошево-Мневников (97%), Строгина и Северного Тушина (93%).
Работой педагогов в группе в большей степени удовлетворены родители детских садов Хорошево-Мневников (95%) и Северного Тушина (93%).
Качество медицинского обслуживания в дошкольных учреждениях хорошо оценили 80% опрошенных. Лучшее обслуживание в дошкольных учреждениях Северного Тушина и Хорошево-Мневников.
Ровные показатели дали все районы по питанию дошкольников.
Родители дошкольников внесли предложения по улучшению работы ДОУ. Интересно, что они полностью совпали с предложениями родителей учащихся школ:
- повысить зарплату воспитателям;
- повысить бюджетное финансирование детского сада;
- увеличить время пребывания ребенка в детском саду;
- уменьшить количество детей в группах;
- оборудовать детские площадки;
- обеспечить освещение территории детского сада;
- усилить контроль медицинского персонала по приему болеющих детей;
- регулярно проводить профилактику заболеваний детей;
- обеспечить охрану детского сада;
- регулярно гулять с детьми;
- проводить больше развлекательных мероприятий для детей;
- регулярно проводить занятия с детьми;
- ввести занятия английского языка для детей;
- создать дежурную группу в детском саду.
Школы
Опрошенные родители в целом высоко оценивают работу образовательных учреждений Северо-Западного окружного управления образования города Москвы.
Удовлетворенность родителей качеством образования складывается из совокупности положительных оценок всего спектра работы школы, в которой учится их ребенок, профессионально-квалификационного уровня учителей школы и руководства школы, признания вклада окружного управления образования, префектуры и управ района в развитии окружной системы образования.
Школа - ключевое звено системы общего и среднего образования, объект наиболее пристального внимания родителей. Никто из опрошенных родителей не высказал отрицательных оценок в адрес школы, где учится их ребенок. Это свидетельствует в целом об эффективности работы окружной системы образования. Две трети опрошенных родителей (69%) удовлетворены работой школ, в которых учатся их дети. В то же время почти треть опрошенных достаточно сдержанно оценивают работу школы («больше удовлетворены, чем нет»). В последующих оценках содержатся конкретные замечания, претензии и пожелания родителей по улучшению качества образовательных услуг, предоставляемых школами.
Половина опрошенных родителей (54%) считают, что школе необходимо расширить сферу образовательных услуг, предлагают конкретные направления, формы дополнительного платного образования. Пожелания школе, ее руководителям, учителям родители высказывают и по обеспечению безопасности детей в школе, организации воспитательной работы, подготовки к поступлению в вуз, созданию возможностей для самореализации ребенка и т.д.
Почти все опрошенные родители при оценке успешности решения задач по развитию образования в своей школе солидарны в том, что такая важнейшая задача модернизации образования, как повышение качества обучения, решается в СЗАО вполне успешно.
На втором месте по успешности решения находится задача воспитательной работы - 84% опрошенных считают, что данная задача решается более успешно.
совершенствование организации работы школы;
формирование у обучаемых гражданской ответственности, правового самосознания, способности к социализации в обществе.
Более половины опрошенных родителей считают, что в их школе однозначно необходимо расширить сферу дополнительных образовательных услуг. Каждый шестой родитель одновременно призывает руководство школ повысить качество уже имеющихся дополнительных образовательных услуг.
Меньшинство опрошенных не нуждаются в расширении спектра дополнительных образовательных услуг (см. табл. 2, 3).
Традиционно более половины опрошенных родителей готовы дополнительно оплачивать углубленное изучение предметов для поступления в вуз.
«Учительская газета»
Эл No. ФС77-50440
Выходит с 1924 года; электронная версия - с 1995 года.
Key title: Ucitel’skaa^ gazeta (Online) || ISSN 1607-2162
Abbreviated key title: Ucit. gaz (Online)
Веб-редактор: Константин Сорокин.
Пожелания выпускников к 60-летию Второй школы. Пока только первая треть.
Все персональные переданы по адресу. По мере поступления новых анкет выпускника будет пополнение пожеланий.
Удачи всем)
Шампаров Виктор, 2014
Удачи!
Терский Николай, 1978
Губанов Сергей, 2014Г
Желаю, чтобы наша любимая Вторая школа бессменно оставалась самой лучшей физико-математической школой нашей страны!
Иванов Дмитрий, 1982 Б.
Да здравствует! Учителям - сил, терпения, здоровья, учеников.
Мазин Владимир, 1977
Пусть дорогие Второшкольники будут учиться, стремиться познавать, а самое главное - любить науку и все предметы, которые изучаются у нас в лицее.
Малышев Александр, 2014 А
Благодарен школе! Это были лучшие годы! Желаю школе процветать и успешно продолжать традиции...
Петров Борис, 1966
Быть тем редким случаем, когда "Вторая" означает "первая"!
Хегай Антон, 1993 Г
Дальнейшего развития и успехов!
Рукк (Басс) Наталия, 1966 Ж
Как у нас принято - "Жить до 120!"
Линец Юрий, 1969 В
Непрерывного развития во всем!
Цветкова Александра, 2012 Г
Вы держитесь там! Всего Вам доброго! Хорошего настроения! Здоровья!
Шишкин Семён, 2012 Г
Спасибо большое Второй школе за прекрасное время, за лучших друзей! Спасибо за то, что я могу гордиться своим Лицеем, когда большинство знакомых из других школ считают последние классы бесполезными. Пусть Лицей растёт, становится лучше, уютнее, пусть каждый ученик будет окружен вниманием и заботой, а после окончания школы вернётся и скажет искреннее спасибо.
Прядун Анна, 2012 Г
Утверждать идеалы свободы, достоинства и творчества.
Чеботарев Павел, 1979 В
Процветания и талантливых учеников!
Сошинская Елизавета, 2013 Б
Так держать, любимая школа!
Агапов Леонид, 1975 В
Сохранить в учениках понимание ценности самостоятельного поиска истины.
Ветчинкин Андрей, 1981 В
Люблю "Вторую школу".
Барышева Татьяна, 2016 Б
Желаю Второй школе дальнейшего процветания, незабываемой атмосферы и неповторимых преподавателей!
Харитонова Анна, 2016 Г
Процветать и здравствовать!
Гришин Егор, 2016 Г
Хороших учеников!
Колодяжный Владимир, 2016 В
Сохранять свою нестандартность и свободу выбора учащихся. Оригинальный подход к обучению. И оставаться лучшей.
Медведев Андрей, 2015 А
Продолжать держать заданную высокую планку!
Халецкая Маргарита, 1994 Б
Служить образцом пед. обучения, просвещения, как в 1960-е годы, продолжать и в дальнейшем учить ребят самостоятельно анализировать и делать правильные выводы, чтобы выпускники были интеллигентами в лучшем смысле этого понятия.
Шугаров Сергей, 1970 Ж
Здравствовать и держать уровень! Здоровья Владимиру Федоровичу!
Тумаркин Виктор, 1969 А
Дай бог здоровья!
Костин Артём, 2012 В
Вторая школа -это легенда моей жизни, это особая причастность к чему-то, что ведомо и понятно только второшкольнику. Это - эпоха. Пусть ощущение причастности и единения всегда будет в наших душах и сердцах.
Шуляченко (Бобкова) Елена, 1982 Б
Придерживаться выбранного курса и не сдавать позиции.
Суслопаров Денис, 2016 А
Кавказского здоровья и сибирского долголетия!
Чепков Григорий, 2012 В
Процветания, профессиональных кадров и успешных выпускников.
Царькова Ольга, 1983
Когда я учился во Второй школе в 1970-1974 гг., это, без сомнения, была лучшая школа по уровню преподавания физики и математики не только в СССР, но и во всём мире. Хочу пожелать, чтобы Вторая школа оставалась таковой и сегодня.
Топтыгин Дмитрий, 1974 А
Успехов!
Мдинарадзе Николай, 1971 Е
Оставаться таким же оазисом качественного образования, свободомыслия, культуры, каким школа была в конце 60-х и начале 70-х. Удачи школе во всех ее благородных начинаниях!
Мацонашвили Рафаэль, 1971 Б
Оставаться Второй школой.
Ступин Дмитрий, 1972 Д
Люблю безумно, давайте поддерживать ШОСС!
Кулумбегова Лолита, 2015
Развиваться.
Дудко Лев, 1988 Б
Держать «марку» и светить ярко! 🙂
Морозов Антон, 1977 Г
Отпраздновать еще хотя бы несколько юбилеев.
Арабули Георгий, 2006 Г
Оставаться литературно-спортивно-математической.
Исаев Николай, 1964, 11-З
Учить и воспитывать не хуже, чем в 1966-1970 годах.
Карлсен Андрей, 1970, В
Что б была.
Метелкин Александр, 1966 Ж
Процветать!
Соколов Алексей, 1983 Б
Рад, что традиции школы из поколения в поколение сохраняются, и в этом вижу огромную заслуга педагогического коллектива в главе с директором школы В.Ф, Овчинниковым . Хотелось бы чтобы и мой внук Георгий пошёл учиться во Вторую школу.
Барбараш Борис, 1966 Ж
Продолжить славные традиции "Второй", чтобы не только сыновья, но и внуки поступали и успешно оканчивали нашу школу, получив путёвку в интересную и сложную жизнь --- подготовленными!
Пытьев Александр
Второй школе - быть вечно молодой!
Сокол Ольга, 1979 Г
Школе - дальнейшего процветания, Владимиру Федоровичу - здоровья, здоровья, здоровья!!!
Миронова (Гаврилина) Ольга, 1965 Б
Владимиру Федоровичу еще 60 лет подиректорствовать!
Зеличенко Александр, 1973 А
Владимиру Фёдоровичу пламенный привет и пожелание здоровья. Школе многие лета.
Иванковский Виктор, 1960 Б
Процветания...
Аркушин Михаил, 1975 Г
Так держать, я вами горжусь!
Якубович Владимир, 1962 Б
Чтобы ученикам и учителям было интересно друг с другом и их объединял интерес к наукам, которыми они занимаются.
Сидельников Михаил, 2012 Г
Здоровья Владимиру Фёдоровичу! Пусть не забывается звание ВТОРОШКОЛЬНИК.
Лукин Алексей, 1962 Б
Вторая - больше, чем школа. Она потрясающе переопределила не только мою жизнь, так пусть это продолжается год за годом!
Лазарева Елизавета, 2012 В
Продолжать традиции школы, заложенные Владимиром Фёдоровичем.
Фролова Раиса, Ларионова Людмила, Горшнева Валентина, 1962 В
Продолжать традиции школы.
Веселкова Наталия, 1962 В
Прими же, немедля, от нас поздравления
по случаю Дня основания-рождения!
Позволь пожелать всем огромных успехов,
здоровья и счастья, конечно, любви!
Чтоб жизнь проходила в работе, потехах,
порывах, поездках, получках, помехах,
в подъёмах, полётах, опять же в любви,
и с блеском в глазах, и с пылом в крови!
А также желаем, чтобы всегда
хватало терпения на обучение,
И чтобы оно для вас никогда
не превращалось в занудство, мучение!
Чтобы всё получалось и всё моглось,
чтоб желание сбЫлось, а лучше сбылОсь!
Кузьмичёв Светослав, 1994 В
Школе - процветания, а Владимиру Федоровичу огромное СПАСИБО, здоровья и долгих и плодотворных лет жизни.
Лукина (Бассе) Марина, 1962
Быть всегда лучшей ФМШ.
Маляров Юрий, 1969 Д
Второй школе расцвет, всем персонам - счастье.
Жарницкий Максим, 1974 Б
Так, странно. Мои учителя того времени сегодня младше меня. А я по-прежнему у них учусь – у Натальи Васильевны, Германа Наумовича, Леонида Михайловича, Анатолия Александровича...
Пожелания Второй школе? –
СУЩЕСТВОВАТЬ ВО ВСЕ ВРЕМЕНА , "ЧЕРЕЗ НЕВОЗМОЖНОЕ", – ПО ЯКОБСОНУ.
Петровский Вадим, 1967 А
Так держать!
Гайдаров Константин, 1967 А
Жить и процветать!
Нечаев Михаил, 1995 Б
Лет до 100 жить нам без старости. Всегда быть успешной и современной.
Новиков Борис, 1968 А
Светить всегда, светить везде ...
Тужилин Алексей, 1980
Как Алиса, бежать изо всех сил, чтобы. как минимум, оставаться на том же самом месте.
Нуреев Рустем, 1967 Г
Желаем побольше хороших учеников и учителей!
Преображенский Иван, 1963 Г
Принять решение о создании Музея школы.
Жигаленкова (ныне Преображенская) Элеонора, 1963 Г
Знаю о достижениях учеников и выпускников. Так держать. Спасибо В.Ф.
Хавкин Александр, 1970 Б
Умных, талантливых учащихся и здоровья преподавателям.
Гурская (Нгуен) Татьяна, 1980 Б
Помнить, для чего была создана.
Орлов Александр, 1966 А
Всем добра, знаний, магии и печенек!:-)
Эльнатанов Алексей, 2014 Г
Поддерживать статус одной из лучших физико-математических школ.
Свихнушина Екатерина, 2012 А
Таких же умных выпускников.
Середа Павел, 2015 Б
Наша школа - это самые талантливые Учителя, это - ваш труд, ваше терпение, знания, забота , вдохновение.
Хочу поздравить нашу школу во главе с неизменным, незабываемым и незаменимым Владимиром Федоровичем с Юбилеем! Пожелать не снижать школьную планку, новых достижений, побед, процветания, оставаться родным домом для выпускников, крепких нервов и большого здоровья учителям, а также умных, послушных, талантливых, выдающихся учеников!
"Учителями Второй Школы славится Россия, Ученики Второй школы приносят славу ей!"
Рубина Людмила, 1963 Б
И далее расти и процветать!
Осипов Алексей, 2006 г
Самые теплые пожелания процветания школе и пожелание крепкого здоровья учителям, директору, психологам школы. Как никогда осознаю роль учителей в моей судьбе.
Гончаров Андрей, 1997
Долгих лет! Не терять уровня!
Лапидус Азарий, 1975 В
Что можно пожелать своей родной школе, в которой, продолжая традиции деда, в ВМШ учится его внучка? Конечно,только дальнейшего процветания и выпуска новых достойных людей.
Посохин Владимир, 1963 А
Поддерживать свой высокий уровень, существовавший в 1974-1977 годах.
Данилов Николай, 1977 Д
Еще много-много поколений талантливых и успешных выпускников.
Доможирова Наталья, 1991 А
Long live school #2!
Абрамсон Яков, 1971 Б
Всегда держать достигнутый уровень и беречь любимого Владимира Федоровича, ему здоровья и доброй работы!
Пысина (Богданова) Нина, 1963 Г
Воспитать еще много-много поколений умных мальчиков и девочек. Сил и здоровья Владимиру Федоровичу. И общего процветания.
Дымова (Киселева) Инна, 1964 З
Чтобы выпускники школы занимали достойное место в жизни, а Владимиру Федоровичу - здоровья и долгих лет!
Симоновский Семен, 1962 В
Всего наилучшего!
Некрашевич Владислав, 2012 В
С огромной благодарностью к школе желаю ей оставаться такой же, какой она была и есть! Здоровья и сил всем, кто в ней преподаёт! Успехов и побед ученикам!
Крючкова Наталия, 1986 Б
Долгих лет жизни и активной деятельности Владимиру Фёдоровичу!
Юрченко Евгений, 1969 А
Желаю хороших учеников.
Мозганова Елена, 1973 Б
Пожелания родителям учеников 1, 2, 4 классов содержат рекомендации по организации помощи младшим школьникам в обучении управления собой . Предлагаемая анкета позволит провести исследование, направленное на совершенствование взаимодействия пед. коллектива с семьёй в воспитании и обучении детей разного возраста.
Скачать:
Вложение | Размер |
|---|---|
70 КБ |
Пожелания родителям ученика 1-го класса.
Дорогие родители! Ваш ребёнок впервые пошёл в школу. Как сделать его учёбу инте-ресной, увлекательной, обеспечивающей постоянное умножение знаний и практических навы-ков? Опыт педагогов показывает, что учится успешно только тот ученик, который умеет управлять собой, подчиняясь тем требованиям, которые предъявляют к нему взрослые. По-этому успех в освоении математики, русского языка и других предметов определяется не столько уже имеющимися навыками чтения, письма, счёта, сколько способностью слушать учителя, выполнять все правила организации учебной жизни в школе.
Такой навык вырабатывается вами с помощью чёткой организации того времени, ко-торое ребёнок проводит дома. Если он имеет определённый перечень домашних обязаннос-тей, соблюдает режим дня, не спорит с вами, когда ему дают конкретное поручение, ос-мысленно смотрит телепередачи, общается с друзьями с определённой пользой для себя, то ему легко научиться за короткое время стать учеником, который своей учёбой будет прино-сить радость самому себе, вам и учителям.
Поэтому предлагаем вам:
2. Предусмотрите время для активного отдыха, обязательно включающего те физичес-кие упражнения, которые развивают ловкость, подвижность, быстроту реакции и терпение. При этом лучше всего проводить эти занятия на свежем воздухе. Важно, чтобы свободное время не было наполнено бездельем, полной бессмысленностью стихийных действий.
Старайтесь чаще задавать ребёнку такой вопрос: «Зачем он делал нечто?» Напри-мер, смотрел телевизор, играл с друзьями в игры на компьютере или на улице, рисовал, изучал вместе с учителем конкретные темы на уроках и т.д. Тем самым вы будете стимули-ровать ребёнка постоянно думать о том, что он делает, а не механически подчиняться при-родным побуждениям, склонностям, желаниям.
4. Старайтесь предъявлять к ребёнку только те требования, которые можете рацио-нально обосновать. Лучше всего в спокойной обстановке объяснить ему причины, побуж-дающие человека вырабатывать самоконтроль, умение выполнять различную домашнюю ра-боту, ограничивать имеющийся у себя эгоизм, себялюбие. Не сразу ребёнок будет реагиро-вать на ваши требования, иногда уходят месяцы и годы на выработку какого-то полезного навыка, который в настоящее время ребёнок активно отвергает.
Старайтесь при оценке своего ребёнка отмечать прежде всего его успехи, связанные с преодолением собственной лени, вспыльчивости, неорганизованности, безволия. Только пос-ле этого указывайте на те недостатки, с которыми необходимо ещё работать ему самому. Известно, что развитие личности определяется уровнем зрелости её гордости, чувства сты-да, совести, наличием воли, терпения, стремления к постоянному самосовершенствованию.
Родители только помогают ребёнку сформировать данные качества. Мы желаем вам терпения, спокойствия, оптимизма в организации той поддержки, которая требуется ребёнку для обеспечения его успешного будущего.
При возникновении каких-либо проблем, связанных с воспитанием, обращайтесь к на-шим педагогам, психологу, директору школы. Мы всегда готовы оказать Вам разнообразную помощь в решении конкретных проблем развития ребёнка, способного постоянно радовать Вас успехами в учёбе и домашних делах.
Пожелания родителям ученика 2-го класса.
Дорогие родители! Ваш ребёнок уже приобрёл в 1-м классе начальные учебные навы-ки. Необходимо их дальше развивать. Как лучше всего это сделать?
При выполнении ребёнком домашних заданий старайтесь, чтобы он их делал полностью самостоятельно, помогайте ему в отдельных случаях лишь разобраться в сути задания. Спра- шивайте, зачем он в школе изучает конкретную тему, какие навыки он приобретает при выполне- нии отдельных заданий. Если же он не может сам ответить на данные вопросы, вместе с ним поищите разумный ответ. Если же его не найдёте, обратитесь к учителю за разъяснением.
Также способствует развитию мышления и умению понимать людей чтение художественных произведений. Во многих из них раскрывается логика человеческих поступ-ков, если, конечно, читать осмысленно. Постарайтесь добиться того, чтобы ежедневно ребё-нок читал не менее 5-10 страниц и пересказывал вам прочитанное. Такой же режим должен существовать и во время каникул.
Тем самым будут прочными ваши взаимоотношения с ребёнком, станет более содер-жательным ваше с ним общение.
Очень помогает формировать волю, целеустремлённость, а также способность чувство-вать себя равноправным членом семейного коллектива, проявлять внимание к близким лю-дям наличие постоянных домашних обязанностей. В 7-8 лет и мальчик, и девочка должны уметь полностью осуществлять уборку квартиры, мыть ежедневно посуду, помогать в приго-товлении обеда, выносить мусор. При этом выполнять данную работу ребёнок должен без внутреннего возмущения, а с желанием через неё выразить свою заботу о вас.
Обратите особое внимание на то, как тратит свободное время ваш ребёнок. Очень часто оно бессмысленными занятиями или ничегонеделанием. Поэтому постарайтесь вместе с ним примерный перечень интересных и развивающих его ум, чувства, укрепляющих здо-ровье видов отдыха. Чаще задавайте вопрос о том, что он узнал нового в свободное время, какой навык приобрёл. Только в этом случае ребёнок научится разумно и с пользой для се-бя и окружающих его тратить.
Замечайте и хвалите ребёнка за все его достижения в развитии воли, терпения, само-контроля, умения планировать свою работу. Высказывайте свои замечания и требования спо-койно и обоснованно, помогая ребёнку совершенствовать чувство совести и долга перед собой, родителями и учителем.
Педагоги, психолог, директор школы всегда готовы помочь вам решить сложные проблемы воспитания и образования ребёнка.
Пожелания родителям учеников 4 классов.
Дорогие родители! Ваш ребёнок завершает обучение в начальной ступени общего об-разования. Как же помочь ему успешно освоить учебную программу и стать более самостоя-тельным и культурным человеком?
Прежде всего продолжите работу по формированию навыка осмысленного осуществле-ния ребёнком всех своих действий. У многих детей данного возраста продолжает господство-вать стихийное поведение, обусловленное привычкой просто гулять по улице, бегать, смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, лежать на диване и т.п. Глубокий смысл во многих действиях обнаружить трудно, да и взрослые не всегда стремятся его найти вместе с ребён-ком. Отставания в учёбе чаще всего являются следствием того, что взрослые не побуждают ребёнка постоянно задавать себе вопрос: «ДЛЯ ЧЕГО Я ЭТО ДЕЛАЮ?»
Вполне способного к сложным умственным размышлениям человека 9-10 лет не ориенти-руют на то, чтобы он всегда ощущал своё отличие от животных, которым не надо думать, так как всё определяют инстинкты. Человек не может руководствоваться лишь ими, он спо-собен представлять конечный результат своих действий и выбирать наилучший вариант их осуществления. Поэтому требуется не только стимулировать поиск ребёнком ответа на вопрос о смысле большинства его поступков, но и учить находить несколько вариантов достижения поставленной цели, а затем выбирать наилучший. Тогда ум будет постоянно занят сложной поисковой работой, требующей наличия соответствующей информации. В итоге появится воз-можность глубже обосновать необходимость получения разнообразных знаний с целью рацио-нализации и оптимизации повседневной жизни, успешной реализации потребностей и интере-сов ребёнка. Учёба в школе станет более обоснованной.
Также важно продолжать воспитание навыков проявления воли, терпения, самоконт-роля в общении с родителями, друзьями, при выполнении различной домашней работы. В 9-10 лет у ребёнка уже должно быть выработано чувство долга перед собой и окружающими. Оно предполагает умение легко подчиняться тем требованиям родителей, других родственни-ков, учителей, которые направлены на физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие ребёнка, дальнейшее возрастание его обоснованной самостоятельности.
Поэтому ваши требования к культуре поведения ребёнка дома, в школе, на улице должны не уменьшаться, а возрастать. Старайтесь спокойно и аргументировано объяснить важность их выполнения для обеспечения физического, психического здоровья окружающих, его самого, а также установления доброжелательных отношений с людьми.
Продолжайте отмечать все достижения в преодолении лени, безволия, эмоциональной несдержанности. Спокойно и аргументировано предъявляйте свои требования, не отступая от них ни на шаг. Тогда обязательно будет достигнут желаемый результат в развитии сознания и поведения вашего ребёнка.
Если возникнут проблемы, то учителя, психолог, директор школы всегда готовы помочь.
АНКЕТА
Уважаемые родители! Просим вас принять участие в исследовании, направленном на совершенствование взаимодействия педагогического коллектива с семьёй в воспитании и обучении детей разного возраста. Прочитайте вопросы и возможные варианты ответов. Наиболее соответствующий вашему мнению обведите кружком или допишите свой вариант. Заранее благодарим за работу.
1. Какие качества вы пытаетесь воспитывать в своих детях в настоящее время?
1. Умение планировать свою работу.
2. Умение проявлять волю и терпение.
3. Контролировать свои действия.
4. Заботиться о родителях.
5. Быть вежливым в общении с детьми разного возраста.
6. Нормальную гордость.
7. Чувство стыда.
8. Совесть.
9. Чувство долга.
10. Ответственность.
11. Заинтересованность в учёбе.
12. Умение рационально организовать своё время.
13. Другое (укажите)_________________________________.
2. Какие трудности вы испытываете при воспитании этих качеств?
1. Ребёнок не понимает необходимости их усвоения.
2. Пытается всячески сохранять осуждаемое нами поведение.
3. Крайне медленно усваивает наши требования.
4. Оправдывает свои действия примером сверстников.
5. Считает, что мы предъявляем завышенные требования.
6. Не проявляет достаточной воли в борьбе со своими недостатками.
7. Считает, что у него отсутствуют недостатки.
8. Считает, что ему не справиться со своими недостатками.
9. В нашей семье не все предъявляют к ребёнку одинаковые требования.
10. Не всегда удаётся найти наилучшие способы воспитания.
11. Другое (укажите)________________________________.
3. Хотели бы вы получить квалифицированную помощь в решении воспитатель-ных проблем?
1. Да.
2. Нет.
3. Затрудняюсь ответить.
4. Если «да», то от кого?
1. От учителя.
2. От классного руководителя.
3. От психолога.
4. От директора.
5. От завуча.
6. От врача.
7. Другого специалиста (укажите)_____________________.
5. Считаете ли вы, что нужны специальные знания, чтобы достигнуть желаемых результатов в воспитании детей?
1. Да, обязательно.
2. В ряде случаев.
3. Не нужны, так как хватает личного опыта.
6. Если нужны, то из каких источников их лучше всего получать?
1. Из доступной педагогической литературы.
2. На лекциях.
3. Из специальных телепередач.
4. От квалифицированного педагога.
5. От психолога.
6. От тех людей, которые уже сами воспитали несколько детей.
7. Другое (укажите)________________________________.
7. Насколько вы информированы о тех воспитательных задачах, которые решает коллектив школы?
1. Полностью.
2. Частично.
3. Практически не знаком.
8. Если информированы, то кем?
1. Учителем.
2. Классным руководителем.
3. Завучем.
5. Психологом.
9. Насколько вы согласны с важностью и необходимостью выполняемых коллек-тивом воспитательных задач?
1. Полностью.
2. Частично.
3. Не согласен.
10. Если частично или не согласны, то какие, на ваш взгляд, воспитательные за-дачи надо решать школе?
11. Насколько вам удаётся учитывать в воспитании и обучении вашего ребёнка его индивидуальные особенности?
1. Полностью.
2. Частично.
3. Почти не удаётся.
12. Как вы выявляете индивидуальные особенности вашего ребёнка?
1. Постоянно наблюдаю за ним.
2. Специально выясняю причины всех его успехов.
3. Специально выясняю причины всех его неудач.
4. Постоянно в беседах с ним вместе выясняем, что дано ему от природы, а что он достигает собственным трудом.
5. Выясняю, от кого он унаследовал свои психологические качества.
6. Консультируюсь со специалистами по поводу индивидуальных особенностей ребёнка.
7. Консультируюсь с педагогами школы по поводу его особенностей.
8. Другое________________________.
13. Какую помощь вы бы хотели получить от педагогов при учёте и развитии индивидуальности вашего ребёнка?
1. Постоянное информирование о причинах успехов ребёнка.
2. Информирование о причинах трудностей, возникающих у него в усвоении норм культуры.
3. Информирование о причинах трудностей в обучении.
4. Информацию о тех качествах, которые не всегда успешно воспитывает семья.
5. Советы о том, как лучше в семье организовать воспитание с учётом индивидуаль-ных особенностей ребёнка.
6. Советы по поводу воспитания его качеств как девочки (мальчика).
7. Другое_________________________.
14. Что, на ваш взгляд, требуется сделать коллективу школы для дальнейшего повышения качества воспитания учащихся?
1. Расширить самоуправление учащихся.
2. Усилить требовательность к культуре поведения.
3. Исключать тех, кто не желает выполнять требования педагогов.
4. Активнее работать с родителями в поиске путей повышения эффективности воспи-тания.
5. Изучать более эффективные методики воспитания учащихся.
6. Другое_________________________.
15. Что, на ваш взгляд, требуется сделать коллективу школы для дальнейшего повышения качества обучения учащихся?
1. Полнее реализовывать индивидуальный подход к ребёнку.
2. Проводить специальные занятия для отстающих.
3. Повышать требовательность к учёбе в школе.
4. Усилить контроль за выполнением домашних заданий.
5. Чаще давать самостоятельную работу.
6. Полнее раскрывать смысл и ценность получаемых детьми знаний.
7. Выработать понятные всем требования к качеству усвоения знаний.
8. Сменить часть педагогов на более квалифицированных.
9. Другое________________________.
16. В каком классе учится ваш ребёнок?
17. Сколько лет обучается ваш ребёнок в нашей школе?
1. 1 год.
2. 1-3 года.
3. 4-5 лет.
4. 6-8 лет.
5. Более 8 лет.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дорогие родители! Ваш ребёнок впервые пошёл в школу. Как сделать его учёбу интересной, увлекательной, обеспечивающей постоянное умножение знаний и практических навыков? Опыт п...
Анкета для родителей при оценке деятельности учителя...
Анкета-опрос для родителей о ребенке...
Пожелания родителям учеников 1 классов...
Пожелания родителям учеников 2 классов...
Пожелания родителям учеников 3-4 классов...
Анкета для родителей учеников начальных классов...
• Мне нравится
ПСИХОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
ШКОЛА ГЛАЗАМИ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ
Н. Д. ИСАЙЧЕВА
Состояние народного образования в настоящий момент можно охарактеризовать как кризисное. Это проявляется, в частности, в том, что у значительной части подростков наблюдается негативное отношение к школе, которое проявляется в отсутствии интереса к учебе, пропусках уроков, частых конфликтах с учителями. Главная цель проведенного нами исследования — получить представление об отношении учащихся к школе, выявить факторы, формирующие положительное и отрицательное отношение к школе у подростков, в частности зависящие от педагогических коллективов.
Проходивший в декабре 1988 г. в Москве Всесоюзный съезд работников народного образования провозгласил основной принцип системы образования: «Школа — для ребенка, учитель — для ребенка, а не наоборот». В докладе председателя Госкомитета СССР по народному образованию Г.А. Ягодина, в выступлениях большинства делегатов отмечалась необходимость строить учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей, поставив личность ребенка в центр всей работы.
Как осуществить эти пожелания? Прогрессивная часть учительства связывает надежды на перестройку школы с упрочением принципов педагогики сотрудничества. Знакомство с работой школ показывает, что очень многие учителя соотносят понятие педагогики сотрудничества с внеклассной работой. С.И. Ожеговым в «Словаре русского языка» дается такое определение сотрудничества: «совместная работа, участие в общей деятельности». Что же является для детей, по их мнению, важнейшим видом деятельности и в какой степени им удается сотрудничать с учителями в процессе этой деятельности? С какими учителями они хотели бы сотрудничать? Поиск ответов на эти вопросы также входил в задачи исследования.
Исходя из поставленных задач, были избраны методы сбора данных: сочинения школьников на тему «В какую школу я ходил бы с радостью» и опрос учеников и учителей. Сочинение проводилось без предварительной подготовки и заданного плана, с тем чтобы выяснить, какие аспекты школьной жизни учащиеся выделяют самостоятельно как наиболее значимые.
В ходе исследования опрошено 620 учащихся шести общеобразовательных школ г. Тулы (всего 22 класса: 11 — восьмых и 11 — девятых). Среди опрошенных учащихся 43,6 % — юноши, 56,4 % — девушки. Образовательный уровень и профессиональная занятость родителей, структура семей пропорционально отражают общую ситуацию в городе.
Надежность сведений обеспечивалась за счет сопоставления данных сочинений и анкет. Сочинения учащихся представляют исключительную ценность, так как позволяют сделать выводы о самых наболевших проблемах школьной жизни; кроме того, в них содержатся весьма серьезные предложения по усовершенствованию школы.
Исследование не охватывало учащихся поселковых и сельских школ, это ограничение необходимо учитывать при использовании данных и выводов настоящей работы.
В результате обработки данных выяснилось, что наиболее значимой для ребят является учебная деятельность, ожидания большинства школьников связаны с получением прочных знаний или подготовкой для поступления в вуз. Необходимо отметить, что под прочными знаниями большинство понимает знания, поддающиеся усвоению, а не их огромное количество, которое предлагают существующие программы.
По мнению учащихся, школа должна в первую очередь готовить людей, способных принимать самостоятельные решения, и культурных, образованных людей, что совпадает с точкой зрения учителей (см. табл.). Из данных таблицы видно, что полярных расхождений в оценке задач школы между учениками и учителями нет, скорее есть необходимая для сотрудничества общность взглядов.
Таблица
Кого должна готовить школа (в % от числа опрошенных)
Учителя | ||
Людей, способных принимать самостоятельные решения Культурных, образованных людей Квалифицированных специалистов Хороших семьянинов Людей, чувствующих прекрасное Критически мыслящих людей Дисциплинированных работников Романтиков и энтузиастов |
Как же представляют себе достижение имеющихся целей школьники, как они предлагают организовать учебный процесс? Нижеследующий порядок перечисления предложений учащихся соответствует частоте их упоминания в сочинениях.
2. Выбор предметов для основательного изучения самими учащимися, свободное посещение остальных уроков (а не всех!), введение по ним зачетной системы за ознакомительный курс. Отмена дневников в старших классах (задания обширны, все записывают в тетрадях, в 16 лет писать замечания родителям бессмысленно), отмена оценок (нужны уроки, где что-то понял своим умом, а не трясся из-за отметки, они мешают выражать свое мнение).
3. Сдваивание уроков, сокращение объема обязательных домашних заданий. За счет освободившегося времени — чтение дополнительной литературы по интересующим предметам, индивидуальная самостоятельная работа.
4. Пересмотр и упрощение программы (много предметов и сложных понятий в них, больше внимания необходимо уделять подготовке к семейной жизни, предметам эстетического цикла, изучать, хотя бы на факультативах, логику, психологию, философию, чтобы научиться размышлять над явлениями, а не просто знать наизусть огромное количество формул).
5. Подготовка и издание «нормальных» учебников, особенно по истории и основам Советского государства и права.
6. Предоставление учащимся права выбирать учителей (хорошие без внимания не останутся, а другие в школе не нужны).
7. Отмена переводных экзаменов, так как они нисколько не помогают учебе, отнимают много времени и нервов, ставят учащихся в зависимость от учителей, особенно от тех, с которыми не складываются отношения.
Предложения учащихся связаны с отменой внешних, принудительных стимулов учебы, они отдают предпочтение
Отличие реального учебного процесса от того, как его представляют ребята, естественно, вызывает у них отрицательные эмоции. В результате обработки анкет выяснилось, что больше всего неприятностей в школе доставляют учащимся необходимость изучать предметы, которые неинтересны (68,1 %), однообразное проведение уроков (44,8 %), большой объем домашних заданий (37,6 %), сложность программ (27,5 %). Конфликты с учителями чаще всего возникают у учащихся именно в связи с учебной деятельностью: неинтересное ведение урока учителем (38,1 %), неподготовленные домашние задания (36,6 %), пропуски уроков (36,3 %).
Только один из каждых одиннадцати детей отметил, что получает удовлетворение от учебы, а рассчитывают на это многие. Большинство учащихся склонны объяснять свои недостаточные успехи в учебе собственной ленью (62%), однако эта цифра не должна вводить в заблуждение профессиональных педагогов, давать им повод для самоуспокоения. Словарь русского языка С.И. Ожегова объясняет слово «лень» как «отсутствие желания действовать, работать». Психологи объясняют отсутствие желания учиться у нормального ребенка неграмотной организацией процесса развития познавательных потребностей.
Опрос учителей показал, что 62 % из них готовы доверить учащимся выбор предметов для углубленного изучения, 52 % допускают выбор учащимися классного руководителя, но значительная часть учительства не готова к работе в условиях выборности в силу своих личностных качеств и уровня профессиональной подготовленности, поэтому возможности исполнения пожеланий подростков иметь некоторую свободу выбора полностью зависят от учителей, у которых им довелось учиться.
У какого же учителя хотели бы учиться школьники, с кем они хотели бы сотрудничать?
Совершенно необходимыми качествами учителя, с точки зрения учеников, являются хорошее знание предмета (91,6 %), справедливость (91,2 %), общительность, выдержка, творческий подход к работе, тактичность, отзывчивость, самокритичность, эрудиция. К несущественным качествам учениками отнесена строгость. Взгляды ребят и учителей почти совпадают, только справедливость, которую школьники поместили
сразу за хорошим знанием предмета, учителя отодвинули на девятое место. Вот некоторые штрихи к портрету учителя, работающего с детьми в реальности: чаще всего учащиеся сталкиваются с раздражительностью (57 %), несправедливостью (52,8 %), грубостью (30,3 %), мстительностью, высокомерием. Учителя отмечают проявление этих качеств у своих коллег значительно реже, за исключением раздражительности (56 %).
У себя учителя считают наиболее ярко проявляющимися честность (56,2 %), справедливость (54,5 %), отзывчивость, дисциплинированность. Явно не совпадают взгляды учеников и учителей на понятие справедливости: учителя считают ее одной из главных своих черт, а ученики склонны считать несправедливость характерной для многих учителей. Чувство собственного достоинства отмечают у себя ярко проявляющимся, к сожалению, только 32 % учителей, 62 % считают его ценным для учителя, 51 % — для ученика, а сами дети, кстати, ставят его на первое место в числе необходимых качеств ученика (74,8 %). Психологическую грамотность отметили у себя 8 % учителей, в шкале наиболее ценных качеств учителя ее отнесли на 11-е место из 16, при этом учащиеся ожидают от учителей как раз знания возрастной психологии, т. е., говоря их языком, понимания, хороших взаимоотношений, душевности, возможности посоветоваться.
Характеризуя взаимоотношения с учителями, школьники отмечают, что не все педагоги и не всегда считаются с их мнением (72 %), упоминают частые конфликты с учителями (43,3 %), отсутствие у учителей интереса к проблемам учеников (28 %). Значительно меньше тех, кого отношения с учителями устраивают: 23 % ребят отметили, что имеют возможность обсуждать с учителями любую тему (правда, не со всеми), каждый десятый считает, что педагоги считаются с мнением учеников, и только 1 % опрошенных верят в то, что в школе создан коллектив единомышленников. К сожалению, только для единиц педагоги являются советчиками, близкими друзьями, с которыми можно поделиться сомнениями, тревогами. Для 4,6 % участников опроса это учитель, для 4,2 % — руководитель кружка, секции, клуба, для 2,2 % — классный руководитель. Только 4,8 % учащихся отметили, что наибольшее удовлетворение в школьной жизни они испытывают от общения с учителями, 10 % — от общения с одним учителем, а среди учителей 45,4 % считают, что вполне удовлетворены отношениями с учащимися. Видимо, существенно отличаются ожидания тех и других, связанных с общением. Более четверти опрошенных школьников больше всего неприятностей в школе имеют из-за отношений с одним или несколькими учителями, 29 % признали, что встреча классного руководителя с родителями всегда заканчивается для них неприятностями.
на помощь учителей, на сотрудничество.
Значительное место в жизни наших школ занимает внеклассная работа. Может ли она погасить отрицательные эмоции, вызванные учебой, насколько удовлетворены дети принципами ее организации, имеющимися формами? Способствует ли внеклассная работа развитию личности?
В сочинениях внеклассную работу упомянули 41,2 % опрошенных (учебу — 80,3 %). В анкетах 37,6 % подростков отметили насильственное привлечение к внеклассной работе среди факторов, доставляющих больше всего неприятностей, а удовлетворение от работы в кружках, секциях, клубах получают только 7,9 % опрошенных. Многие отмечают недостаток времени для занятий в каких-либо объединениях по интересам из-за большой загруженности учебными делами, сложности с организацией досуга в школе. Пожелания здесь те же, что и в учебе: большая свобода выбора, учет интересов ребят.
Данные анкет и сочинений позволяют сделать вывод о том, что для значительного количества школьников внеклассная работа не только не является источником положительных эмоций, но и усугубляет отрицательные переживания, вызванные учебной деятельностью. Приписывание детям несуществующих потребностей, точнее, отождествление их с объективно существующей нуждой (в эстетическом воспитании или чем-либо другом) и, главное, попытки удовлетворить их насильственным способом вызывают у школьников негативную реакцию на определенный вид деятельности, а иногда и на школу в целом.
Одной из существенных характеристик личности является активность. Данное исследование не имело целью глубоко изучать активность личности респондентов, использованные методики просто не позволяют этого сделать, можно говорить об отдельных показателях.
Учащимся был предложен вопрос о том, за какое дело в школе они хотели бы приняться, и об имеющихся у них общественных поручениях. Сопоставление данных показало, что 74 % опрошенных не хотят приниматься ни за какое дело, 4 % уклонились от ответа на этот вопрос, 22 % выразили желание заняться определенным делом. Из них чуть более половины имеют общественные поручения, но только у 2 % имеющееся поручение совпадает с желанием. Четверть всех опрошенных имеет поручения, но не хочет ни за что браться. Настораживает то, что четверо из каждых пяти опрошенных считают необходимым изменить жизнь школы и столько же опрошенных лично браться ни за что не хотят. Можно объяснить это ленью школьников, но один ученик VIII класса написал так: «Причина таких ответов в том, что мы не можем работать сами, хотя могли бы, потому что привыкли из-под палки».
Анализ сочинений и отзывов учащихся о содержании и целесообразности проведения исследований позволяет утверждать, что неудовлетворенность подростков школьной жизнью переходит в сферу идеологии, порождает у части ребят неверие в возможность перемен, в значимость их мнений, в преимущества нашего общественного строя.
Встает вопрос: могут ли педагоги повлиять на формирование у учащихся отношения к школе или все определяется принципами организации общегосударственной системы образования?
УЧИТЕЛЯ О ШКОЛЕ
Некоторые штрихи к портрету учителя уже упоминались; необходимо отметить, что больше всего конфликтов в педагогических коллективах возникает по причине нетактичного отношения друг к другу, хотя 89 % учителей считают тактичность необходимым для учителя качеством, второй частой причиной конфликтов является неудобное расписание уроков, третьей — отношения с учениками, причем в основном среди учителей. Это перекликается с мыслями учащихся о том, что не со всеми учителями можно найти общий язык. Далее среди причин конфликтов идут непродуманные нововведения в школе, несправедливая оценка труда, перекладывание чужих обязанностей на учителя. Распределение педагогической нагрузки, традиционно считающееся основной причиной конфликтов среди педагогов, сами учителя относят на седьмое место. Частое возникновение конфликтов у себя с кем-либо отмечают от 3 до 7 % опрошенных учителей, у остальных они встречаются редко или не происходят совсем. Большинство склонно вину за возникновение конфликтов поровну делить между собой и другими.
Более половины учителей (53,5 %) всегда считают себя ответственными за дела в коллективе, треть считает, что всегда работает в полную меру сил и возможностей, только четвертая часть хорошо информирована о делах и планах
школы и только один из десяти учителей убежден, что всегда оказывает влияние на дела в коллективе. Неудивительно, что дети тоже не чувствуют себя хозяевами в школе.
Учителя достаточно критичны в оценке результатов своего труда. Если отношениями с коллегами удовлетворены вполне 61,4 % учителей, уровнем оплаты труда — 45,6 %, то результатами труда — только 7 %. Почти половина учителей (49 %) уклонились от ответа на вопрос о причинах успешной работы своего коллектива, видимо, не считая ее успешной (количество уклонившихся в разных школах составляет от 22 до 70 %).
К сожалению, среди учителей больше, чем среди учеников, тех, кто не верит в возможность перемен, в то, что к их мнению кто-то прислушается. Половина опрошенных учителей оставили свои отзывы о проведенном исследовании, из них 18 % не очень верят в его пользу или совсем не видят в нем смысла; естественно, они не могут зародить оптимизма и в детях. Отзывы различны, от деликатного «сомневаюсь, что это сможет что-то изменить» до категоричного «в пользу анкет в нашем обществе не верю».
В задачи данного исследования не входило изучение всех процессов, происходящих в педагогических коллективах, мнений учителей по всем аспектам школьной жизни. Главной задачей проведенной работы был поиск причин негативного отношения учащихся к школе, в частности зависящих от педагогических коллективов.
Результаты исследования показывают, что в школе трудно и учителям и ученикам. Ученикам труднее, потому что они неопытнее, ершистее, бесправнее, точнее — чем бесправнее, тем ершистее. В представлении детей переустройство школьной жизни — это прежде всего уважение к личности ученика, предоставление ему права самому выбирать, какие предметы изучать, какие клубы и вечера посещать, у какого учителя учиться. Для многих программа слишком сложна, порождает комплекс неполноценности. Принуждение к учебе, отсутствие возможности выбора в соответствии со своими желаниями и возможностями — главная причина негативного отношения учащихся к школе. Принципы педагогики сотрудничества могут способствовать улучшению положения дел в школе, если они будут распространяться не только на внеклассную работу, а прежде всего на учебный процесс.
Поступила в редакцию 8.V 1990 г.