Стих для бабушки от внука 6 лет

Стих для бабушки от внука 6 лет

Смерть близкого человека – болезненное и нелегкое испытание для взрослых, а для детей, впервые сталкивающихся с утратой, это может оказаться столь же обескураживающим, сколь и прискорбным. Мы расскажем о нескольких способах поддержать детей, а также о том, чего можно ожидать в то время, как они скорбят.

Что такое горе и утрата?

И горе, и утрата могут оказать значительное психологическое воздействие на людей. Утрата обычно ассоциируется с чем-то, что может возвратиться, в то время как горе может быть чем-то более постоянным, как, например, развод или смерть друга или кого-то из членов семьи. Самым трудным в момент переживания горя после смерти является процесс осознания и принятия того, что умерший человек уже никогда не вернется.

Как дети переживают горе?

Реакция ребенка на смерть близкого человека зависит от его возраста и предыдущего жизненного опыта. Все дети разные, поэтому ниже приводятся варианты ответных действий в зависимости от возраста ребенка, которые могут быть применимы к детям различных возрастов и с разными интеллектуальными способностями.

Маленькие дети (в возрасте до пяти лет) зачастую не понимают, что смерть – это навсегда, и поэтому могут спрашивать, вернется ли умерший человек. Кроме того, они могут демонстрировать иные формы поведения: они цепляются за своего опекуна или проявляют регрессивное поведение, например начинают мочиться в постель. Подобные формы поведения весьма распространены, и они, как правило, исчезают по истечении определенного периода времени.

Дети более старшего возраста (6–11 лет) начинают понимать, что смерть – это навсегда (хотя некоторые шестилетние дети все же будут всячески отвергать эту мысль), и беспокоиться, что другие любимые ими члены семьи и друзья тоже умрут. Дети могут начать задавать дополнительные вопросы и стремиться понять, что произошло. Они могут демонстрировать свое горе через вспышки гнева и испытывать физические боль или страдания.

Подростки, юноши и девушки - примерно с 12 лет - начинают понимать, что смерть необратима и случается со всеми, включая их самих. Они нередко заинтересованы в том, чтобы понять, прочему происходят те или иные события. Их реакции могут различаться и включать апатию, гнев, крайнее уныние и рассеянность внимания.

Помните о том, что не существует какого-либо «правильного» способа переживать горе, и нет четко определенных этапов, когда должны проявляться различные эмоции или формы поведения. Реакции детей значительно различаются в зависимости от возраста, интеллектуальных способностей, отношений с умершим человеком, реакции других членов семьи, а также от культуры и общества, в котором они живут.

UNICEF/Bundzilo

Первые годы жизни ребенка формируют основу его личности и будущей счастливой жизни. Сильный стресс и травмирующий опыт, например, физическое и эмоциональное насилие или нахождение в центре вооруженного конфликта может оказать разрушительный эффект на всю жизнь.

Как сообщить ребенку о смерти близкого человека?

Самое важное – не скрывать правду и не откладывать разговор «на потом». Вполне естественно стремление оградить своего ребенка от печального известия, но все-таки лучше быть честным. Рассказав ребенку о случившемся, вы повысите его доверие к вам и поможете ему лучше справиться с утратой любимого человека.

Постарайтесь найти тихое и спокойное место для разговора с детьми и тщательно обдумайте то, что вы собираетесь им сказать. Попросите детей сесть рядом с вами. Если у вас маленький ребенок, и у него есть любимый предмет, с которым он не расстается (игрушка, теплый шарф или плед), то пусть он возьмет его с собой. Говорите медленно и делайте частые паузы, чтобы дать ребенку время понять услышанное, а себе - возможность справиться с собственными чувствами.

Проявляйте сочувствие и будьте честны с детьми любого возраста, однако в разговоре с маленькими детьми следует использовать особенный понятный язык и не прибегать к эвфемизмам. Говоря что-то вроде «мы кое-кого потеряли», вы еще больше запутаете маленького ребенка, так как он не поймет, что это значит. Психолог д-р Лиза Дэймур рекомендует взрослым теплым и ласковым голосом сказать ребенку: «У меня очень печальные новости, и я хочу с тобой ими поделиться. Твой дедушка умер. Это значит, что его тело перестало работать, так что мы его больше не увидим». Возможно, родителям будет трудно использовать такие прямые формулировки, однако важно быть честными и открытыми.

Необходимо дать детям время усвоить эту информацию. Маленькие дети могут сделать вид, будто они вас не слушают – это их возможная реакция. Наберитесь терпения и ждите их внимания. Будьте также готовы к тому, что дети младшего возраста будут снова и снова задавать одни и те же вопросы, как во время первого разговора, так и в последующие дни и недели.

Проверьте, не появилось ли у детей некое «магическое» мышление. Некоторые дети могут переживать из-за того, что какие-то их слова или поступки могли стать причиной смерти любимого человека. Дети в любом возрасте могут испытывать чувство вины, поэтому следует узнать, не чувствуют ли они себя в чем-то ответственными за случившееся.

Например, вы можете спросить: «Ты переживаешь, что папа умер из-за того, что ты не то сказал или сделал?» Простыми словами объясните детям, что произошло, и убедите их в том, что им не за что себя винить. Можно, например, сказать ребенку: «Успокойся, ты не сделал ничего плохого. Во всем виновата инфекция, из-за которой папа заболел и перестал дышать. Он мог подхватить ее где угодно. Никто уже ничего не мог сделать, и никто не виноват».

Можно ли горевать в присутствии ребенка?

Это не только нормально, но и очень хорошо, если в присутствии ребенка вы показываете, что испытываете грусть и печаль. Постарайтесь подготовиться и вести себя так, чтобы не встревожить ребенка своей реакцией на случившееся, но в то же время будьте честны перед ним. Если вы испытываете грусть и не можете сдержать слез, расскажите детям о своих чувствах и убедите их, что нет ничего предосудительного в проявлении своих чувств и выражении их перед другими людьми. Это поможет детям лучше понимать, называть, и проявлять свои собственные чувства.

Как я могу помочь моему ребенку справиться с горем?

Переживание горя – это крайне важный способ для детей и взрослых примириться с утратой любимого человека. Необходимо, чтобы дети каким-либо образом, который вы сочтете подходящим и который будет для них наиболее комфортным, были вовлечены в данный процесс. Горевание позволяет ребенку принять смерть любимого человека, оценить по достоинству его жизнь и попрощаться с ним.

Найдите способ провести поминальные мероприятия таким образом, чтобы продемонстрировать, насколько значимым был умерший человек для всех вас. Подумайте, что можно сделать, чтобы ваш ребенок мог почувствовать связь с умершим, проявить свою любовь к нему и показать значимость этого человека в своей жизни. Возможно, дети захотят нарисовать картину, прочитать стихотворение или поделиться своими записями воспоминаний об этом человеке или спеть в память о нем песню.

В каждой семье есть свои духовные убеждения или культурные традиции. Если ваша семья исповедует определенную веру, то целесообразно обратиться к своему духовнику, поскольку он сможет поддержать вас в объяснении такого явления, как смерть, и утешить вас и ваших детей в минуты скорби.

Как можно защитить психическое здоровье ребенка после смерти близкого человека?

Вот несколько полезных советов, как можно помочь ребенку чувствовать себя более уверенно и защитить его психическое здоровье:

Не забывайте также заботиться о собственном физическом здоровье и психическом состоянии. Вы тоже горюете. Бывает трудно поддерживать своих детей, когда приходится справляться с собственными переживаниями, поэтому крайне важно находить время для себя и заботиться о своем здоровье и самочувствии. Вы не сможете помочь своим детям, если сами плохо себя чувствуете. Хорошо высыпайтесь, правильно питайтесь, занимайтесь спортом, выделите время для отдыха (например, слушайте музыку); кроме того, у вас должен быть кто-то, к кому вы можете обратиться за эмоциональной поддержкой. Старайтесь избегать любых вредных практик, таких как чрезмерное потребление алкоголя.

Загадки про весну

Весна - это любимое время года многих ребят. Именно в этот сезон распускаются первые листочки на деревьях, все вокруг цветёт и благоухает - просыпается природа! Как много ребята знают о весне? Узнайте вместе с нашим упражнением.

Осенние загадки

Чем прекрасна осень? Золотым убранством деревьев, богатым урожаем, тёплым ветерком, а иногда моросящим дождиком! Чем ещё богато это время года? Готовы узнать?

Загадки-обманки про овощи

Для взрослых ребят мы усложнили задачу. Перед вами загадки-обманки про овощи! Дошкольникам надо быть очень внимательными, чтобы дать верный ответ, ведь рифма в задачках готова обмануть и навести на ложный след.

Зачем детям решать загадки на смекалку?

Благодаря развитому логическому мышлению дети лучше справляются со школьными задачами по математике. Умение анализировать и замечать главное также поможет в чтении. Нестандартное мышление, креативность пригодятся на уроках музыки, рисования и в других творческих дисциплинах. А внимательность, хорошая память и гибкость ума помогают как в учёбе, так и в жизни.

Этим можно поделиться только один раз. Что это?

Посмотреть ответ

секрет

Нос есть, а головы нет. Как такое может быть?

Посмотреть ответ

потому что это обувь

Сколько лет в году?

Посмотреть ответ

одно лето

У дедушки Вани есть внучок Саня, кошка Маня, дочка Валя. Сколько у дедушки внуков?

Посмотреть ответ

один внук Саня

У Анечки два альбома с фотографиями. В красном альбоме фотографии морских животных, в синем альбоме - домашних животных. В каком альбоме мы не увидим фотографию дельфина?

Посмотреть ответ

в синем альбоме

У Димы было три фрукта: два яблока, одна груша, остальные апельсины. Сколько у Димы апельсинов?

Посмотреть ответ

Ни одного, потому что у Димы было всего 3 фрукта: 2 груши плюс 1 яблоко.

Загадки про животных

Еще одно увлекательное упражнение про любимых животных. Постарайтесь дать правильные ответы на все вопросы нашего онлайн-занятия!

Детские загадки на смекалку с ответами

Детские загадки созданы для ребят в возрасте 4-5 лет. Это достаточно лёгкие задачки, в которых на обычный вопрос надо найти необычный ответ. Но для того чтобы правильно ответить, придется приложить усилия - подумать, проявить смекалку, сосредоточиться. Такие загадки развивают кругозор и наблюдательность, тренируют ум любознательных дошколят.

Летает, а крыльев нет. Плачет, а глаз нет.

Посмотреть ответ

туча

Из какой тарелки нельзя съесть кашу?

Посмотреть ответ

из пустой

На верхней полке лежат футболки, на нижней - носки. На какой полке мы найдём шорты?

Посмотреть ответ

ни на какой

На столе стоят пять кружек. В три кружки налили чай. Сколько теперь на столе кружек?

Посмотреть ответ

пять кружек

Что нужно делать, когда видишь зелёного человечка?

Посмотреть ответ

переходить дорогу

Загадки про диких животных

Чем отличаются домашние животные от диких? Где они обитают и чем питаются? Проверьте знания ребёнка вместе с Айкьюшей в занимательном упражнении.

Сложные загадки про животных

Загадки на смекалку с подвохом

В каждой загадке с подвохом кроется маленькая зацепка, заметив которую можно найти верный ответ. Чтобы уметь выделять важные мелочи, акцентировать на них внимание, нужно тренировать наблюдательность и концентрацию. Для этого отлично подойдёт наша авторская подборка загадок на смекалку для детей с ответами.

Почему в самолетах стоп-кран синего цвета, а в поездах красного?

Посмотреть ответ

В самолёте нет стоп-крана

Шесть братьев отдыхали на даче. Каждый из них занимался делом. Первый читал книгу, второй играл в шахматы, третий разгадывал кроссворд, четвёртый поливал газон, пятый рисовал картину. Чем был занят шестой брат?

Посмотреть ответ

Играл со вторым в шахматы.

Сколько котят можно посадить в пустую коробку?

Посмотреть ответ

Одного котёнка, потому что потом коробка уже не будет пустой.

Что можно разбить, даже не дотронувшись?

Посмотреть ответ

сердце

Двое сидят на одном стуле. Как такое возможно?

Посмотреть ответ

Один сидит на коленях другого.

Котёнок сидит на стуле. Как взять стул, но котёнка не потревожить?

Посмотреть ответ

Дождаться, пока котёнок убежит.

Загадки про школу

Школа - прекрасная пора! Это яркие канцтовары, много новых знаний, верные друзья и любимые книги! Готовы отгадать все загадки про школу из нашего увлекательного занятия?

Сложные загадки на смекалку с ответами

Сложные загадки на смекалку для детей с ответами можно использовать в квестах, интеллектуальных битвах, командных играх в классах, в качестве разминки перед решением контрольных работ или для самостоятельной тренировки сообразительности.

Стая ворон прилетела в рощу. Если вороны сядут по двое на дерево, то одно дерево лишнее. Сядут по одной, то одна ворона лишняя. Сколько ворон прилетело? Сколько деревьев росло?

Посмотреть ответ

4 вороны, 3 дерева

Смотрим на цифру два, а говорим десять. Когда такое бывает?

Посмотреть ответ

когда смотрим на циферблат

В этом слове 7 букв. Если из него убрать 1 букву, то останется только 2 буквы. Что это за слово?

Посмотреть ответ

букварь

Пришли к реке два человека. На берегу есть лодка, которая может выдержать только одного. Каждый из них смог перебраться на противоположный берег. Как?

Посмотреть ответ

Они пришли на разные берега.

Человек не спит 9 дней и хорошо себя чувствует. Почему?

Посмотреть ответ

Он спит по ночам.

В тарелке 8 яблок для восьми ребят. Каждому досталось по 1 яблоку, но одно яблоко осталось лежать в тарелке. Как такое получилось?

Посмотреть ответ

Семерым ребятам дали по яблоку в руки, а восьмому на тарелке.

За столом сидят трое мужчин: два отца и два сына. Как такое может быть?

Посмотреть ответ

За столом сидит дедушка, его сын и внук.

Если это перевернуть вверх ногами, то оно станет только больше. Что это?

Посмотреть ответ

цифра 6

Тест на логику

Логика помогает ребёнку анализировать и принимать верные решения, быстро находить ответы на самые сложные задачки! Наш тест-упражнение на логическое мышление позволит определить, насколько развит этот навык у дошкольника. Приступим?

Логические загадки

Познакомьте ребёнка с его первыми логическими загадками и попробуйте найти верные ответы на все вопросы в занимательном упражнении! Задачки подходят для детей с 3-4 лет.

Загадки на логику

Смешные загадки на смекалку

Чтобы привлечь интерес ребёнка, лучше всего предлагать весёлые задания. На первый взгляд смешные загадки на смекалку для детей с ответами кажутся странными: нелепые ситуации, забавные детали, необычные вопросы. К таким задачкам не стоит относится слишком серьёзно и прагматично. Они созданы с юмором и приносят искреннюю улыбку, радость и веселье.

Этот человек может поднять слона и лошадь. Кто это?

Посмотреть ответ

шахматист

Где живут зебры в клетку?

Посмотреть ответ

Зебр в клетку не бывает, зебры полосатые.

Может ли утконос назвать себя животным?

Посмотреть ответ

Нет, потому что утконос не умеет разговаривать.

Термометр на окне в кухне показывает минус 25 градусов. Какую температуру показывает градусник в комнате справа?

Посмотреть ответ

такую же, минус 25

Мама попросила достать из холодильника бутылку лимонада, банку зелёного горошка и пакет молока. Что ты откроешь первым?

Посмотреть ответ

холодильник

Как долго можно идти в парк?

Посмотреть ответ

До середины, так как потом ты уже будешь выходить из парка.

Где впервые вырастили морковь?

Посмотреть ответ

в земле

Логические задачи

Логические загадки для детей разных возрастов отличаются, поскольку уровень развития мышления также неодинаков. Перед вами - одна из задачек для ребят от 6 лет. Для её решения дошкольникам понадобится проявить смекалку и сообразительность! Попробуете ответить на вопрос?

Задачи на логику

Это занятие подойдёт ребятам старше 6 лет, потому что в нём собраны более сложные задачки. Постарайтесь отгадать все головоломки из упражнения и дать правильные ответы на вопросы.

Логические задачки

Ещё один комплект логических задачек для детей от 6 лет. Попробуете найти все верные решения?

Загадки на смекалку с рифмой

Весёлые загадки на смекалку в стихотворной форме составлены таким образом, что слово, которое можно подставить в рифму, не будет правильным ответом. Иногда дети произносят последнее слово “на автомате”. Тогда может получиться, что волк пасётся на лугу, а жираф ныряет в море. Такие ответы неизменно вызывают у ребёнка весёлый смех. Вот почему загадки-обманки доставят удовольствие всем - от мала до велика.

Рано-рано я встаю,

Песню звонкую пою.

Разбужу всех по утру.

А зовусь я …

Посмотреть ответ

петух

“Кар, кар, кар” - кричала птица.

Во дворе она царица.

Ты внимателен будь с ней!

Зовём её мы …

Посмотреть ответ

ворона

Он с собакою родня,

Рыщет по лесам полдня.

Серый хищник, острый клык

А зовется просто …

Посмотреть ответ

волк

Жаркий, душный, длинный день,

На пляже загорать не лень!

Цветов на поле уж сполна

И рады мы - идёт …

Посмотреть ответ

лето

Здесь ногами не пройдут,

На корабле не проплывут.

Кругом лишь мхи и кочки,

А место то - …

Посмотреть ответ

болото

Шесть букашек сидели в траве,

Одна ушла, осталось …

Посмотреть ответ

пять

Отгадывание загадок на смекалку: хитрые ходы

Лёгкие загадки с подвохом, как правило, имеют один спрятанный в вопросе факт. А вот хитрые загадки на смекалку могут таить в себе несколько путаниц. Но от этого они становятся только интереснее, притягательней!

В комнате на полу лежит карандаш. Никто не может его перешагнуть, обойти, перепрыгнуть. Почему?

Посмотреть ответ

карандаш лежит у стены

Как можно нести воду в сите и не проливать ни капли?

Посмотреть ответ

вода должна быть заморожена

Три кошки ловят трёх мышей за три минуты. За сколько минут одна кошка поймает мышь?

Посмотреть ответ

за 3 минуты

Марина и Вика рисуют. Одна девочка рисует лес, а вторая - море. Что рисует Марина, если Вика рисует не море?

Посмотреть ответ

Марина рисует море.

Где воскресенье идёт раньше пятницы?

Посмотреть ответ

в словаре

Это можно взять только левой рукой, а правой не получится. Что это?

Посмотреть ответ

локоть правой руки

В нашей подборке статей вы найдёте ещё много загадок на развитие логического мышления вашего ребёнка:

Ольга Шадрина

Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начните заниматься
прямо сейчас

Проект «Большая семья» предлагает вам стихи про бабушку для детей 5-6 лет. Бабушкам посвящено множество прекрасных стихов, эта подборка понравится детям разных возрастов.
Дорогая бабушка!
Не считай понапрасну года,
Не грусти, что виски поседели.
Так бывает в природе всегда:
Это след оставляют метели.
Пусть нелегкой была твоя жизнь,
Были все ж в ней и радость, и счастье.
Ты крепись, дорогая, держись,
Обойдут стороною ненастья.
Ведь богатство твое — это МЫ:
Дочка, сын, внуки, правнуки даже!
Долго-долго еще ты живи,
Чтоб пра-правнуков тоже понянчить!!!
Мы с бабуленькой друзья,
Ведь она совсем как я!
Ходит в цирк на представленье,
Любит сказки и варенье,
И, конечно, бабушке
Нравятся оладушки,
Их без устали печёт,
Ну а я …кладу их в рот!
Я бабуленьку родную
Очень крепко поцелую,
Ведь бабуленька моя
Очень-очень добрая.
У мамы — работа, у папы — работа,
У них для меня – остается суббота,
А бабушка дома — всегда!
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
«Да ты не спеши!
Ну что там стряслось у тебя, расскажи?»
Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинкам гречку сидит-перебирает…
Нам хорошо вот так, вдвоем,
И дом без бабушки не дом.
Мы с бабушкой нашей
Как будто подружки:
Читаем с ней книжки,
Играем в игрушки.
И даже трудиться
Нам легче вдвоём:
Мы моем посуду
И песни поём.
Нам весело вместе.
Мы ладим прекрасно.
Быть с милой бабулей
Весь день я согласна!
Я эти слова От неё не таю:
«Бабуля, тебя Очень крепко люблю»
Со мною бабушка моя
И значит, главный в доме — я!
Шкафы мне можно открывать,
Цветы — кефиром поливать.
Играть подушкою в футбол,
И полотенцем чистить пол.
Могу я торт руками есть,
И громко хлопать дверью.
А с мамой это не пройдет,
Я уже проверил!!!
Колыбельная для бабушки
Баю-баю-баюшки,
Я пою для бабушки.
Баю-баю, бабушка,
Голубушка, лапушка.
Баю-бай, моя бабуля,
Спи, а я покараулю!
Засыпай, сомкни ресницы,
И пускай тебе приснится,
Как идёшь ты за водой,
Молодая девушка,
А навстречу молодой
Раскудрявый дедушка.
Сколько шарфиков и кофточек
Для любимейших внучат.
И с листочками, и с розочкой…
Даже всё не сосчитать.
Лишь мелькают спицы медные
И клубочек нитку вьёт.
А бабуленька — протяжную
Песню с внученькой поёт.
Наконец-то все заснули,
Не подсмотрят мой секрет,
Потому что для бабули
Нарисую я букет.
Розы, астры, маргаритки
Ярко вспыхнут на открытке.
Напишу я бабушке,
Как ее люблю,
Что ее оладушки
Я всегда хвалю.
Хорошо, что все заснули,
За окном уже рассвет.
Я люблю тебя, бабуля,
И дарю тебе букет!
Очень бабушку свою,
Маму мамину, люблю;
У неё морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом расцеловать.
Как у нашей бабушки
Хороши оладушки!
Уселись мы рядком,
Поливаем их медком,
Запиваем молоком.
А бабушкины руки пахнут хлебом.
А бабушкины руки мягче снега,
Ведь бабушкины, руки как в снежинках,
– Натруженные руки, все в морщинках.
А бабушкины руки всё умеют,
А бабушкины руки лаской греют.
А бабушкины руки – руки мам:
Они родителей растили нам! …
И потому-то мягче снега
Те руки, что так пахнут хлебом.
В окна стучится холодная вьюга,
Бабушка варежки вяжет для внука.
Тёплые, добрые руки у бабушки,
Добрые, тёплые выйдут и варежки.
Выбежит утром на улицу внук
И ощутит теплоту её рук.
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Подарю я солнышко
Бабушке своей,
Чтоб в глазах грустиночек
Не было у ней.
Засветилась радостью
Этим ясным днем
Каждая морщиночка
На лице родном.
Я цветочек аленький
Также подарю
И скажу ей: «Бабушка,
Я тебя люблю!»
Бабушка, как бабочка,
Целый день летает:
То меняет лампочку,
То носок латает,
Над цветами вьётся
И не знает скуки.
Если ей взгрустнётся,
То утешат внуки!
Папа весь день на работе,
И мама весь день на работе…
И в школе весь день сестрёнка,
Но это всё не беда:
Ведь рядом со мною – бабушка,
Повсюду со мною – бабушка,
Моя дорогая бабушка,
Бабушка – навсегда!
Бабушка хорошая
— Рано приезжает.
Сварит суп с горошком,
Книжку почитает.
Выглажено платьице,
За квартиру платится,
За химчистку и за газ,
Если бабушка у нас.
И не скучно никому,
Если бабушка в дому.
Люблю я бабушку свою:
Добра, заботлива, умна,
Я даже в полдень устаю,
— Она хлопочет дотемна.
Ну, а когда весь дом храпит,
Еще с бабульками сидит.
Дремать мне утром не дает:
— Вставай, засоня, школа ждет.

Как правило происходит наоборот, но и бабушка от внука может заразиться, например, кишечным гриппом, простудой и другими инфекционными заболеваниями, передающимися между людьми.

Чтобы было проще определиться со стихотворением для заучивания, мы расставили их по порядку. Сначала идут совсем простые и короткие, которые можно вписать в открытку, а в конце вы найдёте более сложные и длинные.

— 1 —

Как у нашей бабушки
Хороши оладушки!
Уселись мы рядком,
Поливаем их медком,
Запиваем молоком.

(Татьяна Бойко, «Как у нашей бабушки»)

— 2 —

У меня есть бабушка,
Она печёт оладушки,
Вяжет тёплые носки,
Знает сказки и стихи.
Бабушку свою люблю,
Ей открытку подарю!

(Татьяна Шорыгина, «Подарок бабушке»)

— 3 —

Бабушка - это самый важный человек после мамы и папы! Поэтому поздравить бабушку с днем рождением, 8 марта, да и просто с хорошим днем - очень важно! Дети 5-6 лет очень любят рассказывать стихи дорогим родным людям! А для бабушек нет ничего лучше, чем слушать своих внуков и внучек!
На этой странице создана лучшая подборка стихов для бабушек, трогательных до слез.
Я бабушку в гости свою позвала,
Я очень скучала и очень ждала.
Когда же бабуля приедет ко мне?
Когда же увижу её я в окне?

Когда обниму и её поцелую?
Такую бабулечку очень родную!
И если бы бабушка с нами жила
Я б самой счастливой на свете была!
У мамы — работа, у папы — работа,
У них для меня – остается суббота,
А бабушка дома — всегда!
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит: «Да ты не спеши!
Ну что там стряслось у тебя, расскажи?»
Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинкам гречку сидит-перебирает…
Алексей Плещеев

Бабушка, ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос какой был
У тебя тогда?
Значит, буду так же
Бабушкой и я, -
Разве оставаться
Маленькой нельзя?
Очень бабушку мою -
Маму мамину - люблю.
У нее морщинок много,
А на лбу седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Буду старенькой, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому - башмачки.
Вот, если я бабушкой буду,
Клянусь, никогда не забуду,
Что внучке, а может быть, внуку
Давать каждый день на обед:
Насыплю я в правую руку,
Насыплю я в левую руку,
И просто насыплю на блюдо,
Горой разноцветной, конфет!
Вот, если я бабушкой буду,
Клянусь, никогда не забуду,
Что внучку, а может быть, внука
Не стоит за двойки ругать.
А просто, развеивать скуку,
Отправлю к веселому другу
И дам посмотреть телевизор,
Подольше пущу погулять.
Но бабушка, явно, забыла,
Что в детстве конфеты любила.
И, видно, одни лишь пятерки
Носила из школы она.
И к ней не ходила подружка,
И ей не шептала на ушко,
Что двоечник дедушка Коля
Заждался ее у окна.
Я не хожу в детсад в субботу,
А маме надо на работу,
И папа на работу ходит,
Верней его автобус возит.
Они вернутся лишь на ужин
И мы весь день с бабулей дружим.
Она со мною поиграет,
Накормит, сказку почитает,
И в день погожий на прогулку
Мы с ней пойдём по переулку...
Мне так с ней нравится дружить,
Ведь ей же некуда спешить –
Она на пенсии сидит,
Всем тетям так и говорит.
Не знают в нашей группе дети,
Что называют словом этим,
И сам не знаю я ответ.
Быть может это табурет?
А может кресло у окна,
Где любит посидеть она?
Как мужчину воспитать?
Нужно бабушку позвать.
Знает все о приключениях,
О приборах о войне.

Не сидит она на месте,
Даст задание и мне.
С ней в поход опять пойдем,
И не скучно нам вдвоем.

С ней веду себя достойно,
Нет капризам места здесь.
Хорошо! -Скажу вам прямо,
-Что у папы мама есть!
Меня бабушка жалеет,
Кормит словно на убой.
Как дитя меня лелеет,
И следит всегда за мной.

Испекла с утра ватрушки,
Приготовила пирог,
Со сметаною лепёшки,
Только я всё съесть не смог.

Месяц я гостил в деревне,
Кушал, спал и отдыхал,
Пообедав на диване,
Днём у бабушки лежал.

Стали розовые щёчки.
Пухлы руки и бока,
Так разъелся я у бабки,
Стал похож на хомяка.

Отдохнуть я постарался.
Даже папа не узнал,
За меня он испугался,
И домой меня забрал.

Мама тоже удивилась,
И сказала грозно: «Впредь!
Не поедешь ты в деревню,
А начнёшь сейчас худеть».
У меня есть бабушка,
Она печет оладушки
Вяжет теплые носки,
Знает сказки и стихи!
Бабушку свою люблю,
Я ей песню подарю!
Желаем бабушке любимой
Здоровья, счастья и тепла,
Чтоб ангелом была хранима
И только в радости жила!
Бабуличка, любимая
ты у меня одна.
Тебе я моя милая
на счастье рождена!
Ты, бабуля, просто супер
Молода и хороша.
Оставайся самой лучшей,
Пусть всегда поет душа.
Спасибо, бабушка, за рук твоих тепло
И за заботу бесконечную твою.
Пускай воды уже немало утекло,
Ты лет до ста, моя родная, будь в строю!
Ты, бабушка, и доброта твоя от Бога,
Пусть будет у тебя здоровья много,
Бодрой и смешливой будь всегда,
Отливают золотом прожитые года!
Спасибо за добро и нежность,
Которых не жалела для внучат.
Желаем в день рожденья – вечность
Живи! Сто лет еще нас поучай!
Моя красотка-бабушка,
Твой праздник настает!
И много разных радостей
Тебе он принесет!
Прошу, не надо скромничать,
Что хочешь загадай
Пускай мечта исполнится
И будет жизнь, как рай!
Много слов хороших хочется сказать,
Счастья и здоровья пожелать,
Сердцем и душою вечно не стареть
И прожить на свете много-много лет.
В зимний вечер по задворкам
Разухабистой гурьбой
По сугробам, по пригоркам
Мы идем, бредем домой.
Опостылеют салазки,
И садимся в два рядка
Слушать бабушкины сказки
Про Ивана-дурака.
И сидим мы, еле дышим.
Время к полночи идет.
Притворимся, что не слышим,
Если мама спать зовет.
Сказки все. Пора в постели…
Но, а как теперь уж спать?
И опять мы загалдели,
Начинаем приставать.
Скажет бабушка несмело:
«Что ж сидеть-то до зари?»
Ну, а нам какое дело —
Говори да говори.
Папа весь день на работе,
И мама весь день на работе…
И в школе весь день сестрёнка,
Но это всё не беда:
Ведь рядом со мною – бабушка,
Повсюду со мною – бабушка,
Моя дорогая бабушка,
Бабушка – навсегда!
Ох, уж наша бабушка!
Целый день хлопочет:
Блинчики, оладушки —
Отдохнуть не хочет.
Мы муку просеяли,
Тесто замесили.
Рядом с нею сели мы,
Тихо попросили:
— Отдохни, бабулечка,
Мы тебе поможем:
Все игрушки уберём
И на место сложим.
— Нам с тобой так хорошо!
Никогда не скучно!
— Ты, бабулечка, наш друг
Самый-самый лучший!
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же — бабули!
Почему у бабушки
На лице морщины,
А в лес пойдёт
И полные
Грибов несёт корзины?
А я пойду —
Как на беду,
Всего один грибок
Найду!
То полет наша бабушка,
То возится у печки,
У ней ладони твёрдые,
Сухие, как дощечки.
Так почему же всё-таки,
Скажите, в чём секрет?
Меня погладит бабушка, —
Ладоней мягче
Нет!
У бабушки — руки волшебные,
А может быть, просто искусные?
Решают дела ежедневные
И блинчики стряпают вкусные!
Чаёк и варенье душистое,
Всегда ждут нас в доме у бабушки!
Пусть счастье — большое, лучистое —
Всегда будет с бабушкой рядышком!
У мамы — работа,
У папы — работа.
У них для меня
Остается суббота.
А бабушка дома — всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
«Да ты не спеши!
Ну что там стряслось у тебя,
расскажи?»
Я говорю, а бабушка
не перебивает.
По крупинкам гречку
сидит перебирает…
Нам хорошо вот так вдвоем,
и дом без бабушки — не дом.
Очень-очень-очень-очень
Маленький мальчонка
Встретил очень-очень-очень
Бойкую девчонку.
Очень-очень-очень-очень
Симпатичный папа
И очень-очень-очень-очень
Озорная мама.
Шли годы. Осень на смену весне.
И у них появились
Морщины,
седины,
пенсне.
И теперь они уже
Не юноша и девушка,
А очень-очень-очень-очень
Бабушка и дедушка.
И рассказывают сказки,
В креслах сидя рядом,
Очень-очень-очень-очень,
Очень-очень-очень-очень,
Очень-очень-очень-очень
Маленьким внучатам.
Баю-баю-баюшки,
Я пою для бабушки.
Баю-баю, бабушка,
Голубушка, лапушка.
Баю-бай, моя бабуля,
Спи, а я покараулю!
Засыпай, сомкни ресницы,
И пускай тебе приснится,
Как идёшь ты за водой,
Молодая девушка,
А навстречу молодой
Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя
Сказок знает столько,
Что не перечесть
И всегда в запасе
Новенькая есть
А вот руки бабушки —
Это просто клад.
Быть без дела бабушке
Руки не велят
Золотые, ловкие,
Как люблю я их!
Нет, других, наверное,
Не найти таких!
Наконец-то все заснули,
Не подсмотрят мой секрет,
Потому что для бабули
Нарисую я букет.
Хорошо, что все заснули,
За окном уже рассвет.
Я люблю тебя, бабуля,
И дарю тебе букет!
Где ложится месяц спать?
Может в мягкой туче?
Ляжем с бабушкой в кровать,
Будет мне она читать
Голосом певучим
Про волшебного коня
И про семицветик.
К ней прижмусь покрепче я.
Просто бабушка моя
Лучшая на свете.
Месяц взглянет к нам в окно,
Опускаясь ниже.
Он, наверно, одинок,
И ему никто давно
Не читает книжек.
Подмигнет он мне: — Привет!
Я отвечу: — Здрасте!
Мы знакомы или нет?
Знаешь, кто я?
Он в ответ:
— Бабушкино счастье!

28 октября в стране отмечают День бабушек и дедушек. Они у нас самые добрые, самые щедрые – в общем, самые-самые. В преддверии праздника мы хотим вам рассказать о двух таких бабушках из нашего округа, на которых мы сами смотрим с удивлением и восхищением: вот это энергия! Просто супербабушки!

6 ДОЧЕК И 10 ВНУКОВ

65-летняя Надежда Голицына около года посещает Центр московского долголетия «Южное Бутово». Ещё со школьных времён она пишет стихи – о любви и природе. А на пенсии увлеклась декоративноприкладным творчеством, создаёт куклы-берегини.

«Раньше я думала, что это искусство, которое мне не под силу. Но когда пришла в центр, выяснилось, что я способна создавать объёмные картины, – рассказывает Надежда Павловна. – Вот смотрите, тут у меня получилось русское поле на закате. Вообще в нашем центре могут научить всему, а поскольку у меня много внуков и внучек, я уже им показываю, как сделать такую картину».

В центр Надежду привело печальное событие: тяжело заболел и умер муж.

«Я просто не знала, куда бежать. У меня было какое-то паническое состояние, мне буквально требовалось куда-то пойти. Детям и внукам я не могу свою печаль раздавать, у них жизнь только начинается. А занятия мне очень помогли», – говорит женщина.

Её чувства в те непростые времена были просто как оголённый нерв, признаётся она. Но всё равно благодарна судьбе: за то, что такой человек, как муж, был
в её жизни. Счастливые супруги родили 6 дочек: Марию, Александру, Алёну, Анну и двойняшек Яну и Алесю. И теперь у бабушки огромное богатство: уже 10 внуков и внучек!

«Мы всегда старались своих детей вытащить куда-то из дома и всей семьёй ходили в поход. Как-то лет 30 назад пошли зимой в поход в Малаховку на целый день и начали варить в котелках гречку, а над нами ёлки. И когда огонь растопил деревья, то в гречку посыпались иголки. Дети сразу спросили, как есть кашу с иголками. Сказала: «Вы никогда не пробовали кашу с иголками? Да вы попробуйте. Это вкусно». И съели», – делится секретами родительства Надежда Голицына.

Кстати, у дочек-двойняшек Яны с Алесей дети родились в один год – им сейчас по 6 лет. Имена им дали на «С» – Святослав и Светлана.

«СОБИРАЮСЬ НАУЧИТЬСЯ ИГРАТЬ НА ПИАНИНО»

Ещё одна наша героиня – 63-летняя Наталья Ивановна Седых, которая стала в этом году победительницей районного этапа конкурса «Серебряная королева». Она занимается вокалом в Центре московского долголетия, исполняет русские народные песни.

«Было неожиданно победить на районном этапе конкурса. Тогда я выходила на сцену в коротком платье под руку с гармонистом и пела «Мужичок с гармошкой».

У Натальи Седых 5 детей и 6 внуков (4 внука, 2 внучки). Семья у неё музыкальная: сын Александр (42 года) играет на гитаре, младшая дочка Анна – на синтезаторе, сочиняет мелодии, а старшая внучка Дарья поёт.

«За внуков такая же большая ответственность, как за детей. Всегда переживаю, когда маленькие приезжают ко мне и на каруселях катаются. Но не стоит лезть в воспитание внуков. Надо понимать, что у них есть родители» – вот секрет крепких отношений от «серебряной королевы».

Наталья Седых – человек, у которого много увлечений. Она не только занимается вокалом в Центре московского долголетия, но и посещает тренажёрный зал, может сыграть в бильярд или шахматы. Недавно записалась на настольный теннис. Но больше всего супербабушку всё-таки привлекает творчество.

«Очень хочу научиться играть на пианино! Есть такие занятия в центре. Это будет первый музыкальный инструмент, который я освою. Главное, музыкальный слух у меня есть», – сказала Наталья Седых. И мы не сомневаемся: освоит.

АЛЕКСЕЙ ДУБРОВИН

• Рома Г.

• Таня Г.

• Кирилл Д.

• Шура А.

Рома Г. поступил для обследования и лечения в возрасте 3 г. 3 мес. с жалобами на трудности коммуникации, задержку навыков самообслуживания, неадекватное поведение.

Диагноз психоневролога: ранее органическое поражение головного мозга, задержка психического и речевого развития, аутистический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром.

Родился в срок путем кесарева сечения (тазовое предлежание плода), весом 3400 г, по шкале Апгар 7/8. Сидит с 8 мес, стоит с 10 мес. ходит с 12 мес. Гуление появилось в 2 мес, лепет - в 8 мес, реагировал на свое имя - с 1 года, первые слова - с 2 лет, фразовая речь - с 3 лет. Отличался тем, что не реагировал на взрослых, не выделял мать, не просился на руки, сопротивлялся ласкам. В детский сад пошел в 2г.10мес. с охотой, но с детьми не играл, в действиях с игрушками преобладают стереотипии (катает все время машинки).

По данным РЭГ интенсивность пульсового кровенаполненияв каротидном бассейне и бассейне позвоночных артерий симметрична и достаточна, тип кривой РЭГ гипертонический. При ротации головы снижение амплитуды пульсового кровенаполнения на 25-30% (в норме до 20%). Биоэлектрическая активность мозга по данным ЭЭГ - в стадии формирования регионарных различий, уровень электрогенеза снижен до 10-30 мкВ.

Тестирование психолога: контакт затруднен, ребенок ведет себя отстраненно, речевые инструкции выполняет частично, требуется стимуляция, дополнительное привлечение внимания, не всегда реагирует даже на звук (стук по столу). Память (со слов мамы) хорошая: запоминает и рассказывает по своему желанию большие отрывки стихов, во время обследования заканчивает за ней строки детских стихов. Мышление: "большой-маленький" не показывает, цвет не соотносит, разрезные картинки из 2-х частей не собирает, "почтовый ящик", предметные вкладыши - выполняет с помощью взрослого, без интереса, не доводит до конца, задание найти "такой же" не выполняет. В глаза смотрит редко, игнорирует телесные прикосновения, игрушки использует неадекватно.
По данным первого осмотра предполагается ЗПР, аутистическая симптоматика.

Осмотр логопеда: речь с 3-х лет, речь малопонятная, повторяет то, что слышит, преимущественно в виде эхолалии, есть речевое сопровождение своих действий, но безличное. На речь других людей реагирует избирательно, часто "не слышит", на свое имя реагирует слабо, не обращается с просьбами, если что-то нужно (хочет в туалет - начинает хныкать), даже когда был маленький- не плакал, не привлекал к себе внимания. Спит в отдельной комнате, сам с собой играет. У мамы и деда - заикание. Диагноз логопеда: выход из раннего детского аутизма.

Курс ТКМП проведен с 29.04 по 20.05 2002 г из 4 сеансов. По ходу проведения ТКМП наблюдалось: со слов родных, стал более четко читать стихи, в целом стал более активен, в том числе и в движениях: стал играть на детской площадке, где заметно стремление к общению, контакту. Бабушка заметила, что внук стал более ласковым, послушным, в т.ч. в магазине, куда она с ним раньше отказывалась ходить из-за "безобразного поведения". Стал больше заботиться о своих игрушках, стал активнее на групповых занятиях у дефектолога. Однако, сам с просьбами не обращается, на вопросы взрослых не отвечает.

Через 2 недели после окончания курса, со слов мамы "стал совершенно другим человеком": у него более "человеческое" (слова мамы) лицо, обращенную речь понимает практически в полном объеме, с нюансами. При необходимости может говорить: сначала обращался, используя строчки стихов, потом стал использовать безличные формы: "дайте пить". Перестал бояться и избегать детей, пытается вступать в контакт с ними- заглядывает в лицо, но слов подобрать не может. Стал охотнее есть, просит добавки, хотя раньше ел постольку, поскольку сажали за стол. Стал более ловким: лазает везде (раньше обходил детскую площадку стороной), начал бегать, выполнять более сложные координированные движения (ходит по паровозику из бревен). При этом на индивидуальных занятиях у логопеда не работает, закрывает лицо руками, но в группе может ответить даже на некоторые вопросы.

Мама Тани Г. обратилась к нам, когда дочери был почти 6 лет с жалобами на трудности общения, приступы возбуждения, низкую обучаемость.

Из факторов риска: поражение ЦНС: угроза прерывания беременности, отсутствие первого крика новорожденной. До 1 года 3 месяцев девочка развивалась по возрасту, включая гуление и лепет, повторяла лепетные слова, но с возрастом их число уменьшилось. Сон стал беспокойный, прерывистый, девочка не любила, когда ее брали на руки, в глаза не смотрела. В 2-летнем возрасте психиатром по месту жительства поставлен диагноз: аутизм.

Из данных объективных исследований лишь на ЭЭГ присутствует незрелая возрастная структура биоритмов, показатели мозгового кровотока по данным РЭГ- в пределах нормы.

Диагноз невролога перед 1-м курсом ТКМП: грубая задержка нервно-психического и речевого развития на резидуально-органическом фоне, вертебро-базилярная недостаточность, гипертензионно-гидроцефальный синдром.

Логопед отмечает, что девочка может произносить много слов, но повторяет их эхолалично, знакомые слова в речи не использует. Знает буквы, может читать слова, знакома с прямым счетом до 20 (занимается с ребенком мама). Книги не слушает, любит крутить веревки. В глаза не смотрит, протест выражает криком. Заключение: ранний детский аутизм.

Психолог также подчеркивает аутистические особенности поведения девочки: первый контакт через маму, лишь к концу тестирования стала выполнять отдельные речевые инструкции психолога. Темп работы быстрый, импульсивный, работоспособность низкая, повышенная истощаемость. Задания на исследование зрительного восприятия выполняет только с простыми формами, с более сложными работает наощупь. У девочки хорошая слуховая механическая память - помнит названия картинок, рекламные ролики. Задания по анализу-синтезу выполняет наполовину и только с предметными изображениями, с геометрическими отказывается. Задачи по классификации предметов выполняет только по одному признаку- цвету или форме.

Заключение Первый курс ТКМП состоял всего из 2 сеансов (из-за ограничений визового режима). Ввиду описанных особенностей поведения ребенка коррекционно-развивающие занятия во время сеанса не проводились. Произошли следующие изменения.

Через 2 дня после первого сеанса девочка стала более спокойной, «умиротворенной» (со слов мамы).

В домашней обстановке в течение последующих 4 месяцев девочка стала более адекватной, но при настойчивости взрослых вырывается из рук, убегает. Стала больше говорить, возросла потребность в общении, но в основном со взрослыми, а не с детьми. В детском саду в новом коллективе возбуждается, убегает, а если заставляют что-то делать, прячется в угол, чтоб ее не достали.

Логопед перед следующим курсом ТКМП (через полгода после первого) отмечает, что девочка теперь по просьбе постороннего взрослого может показать игрушку, картинку. Иногда может ответить на заданный вопрос. Сама называет свои действия - «не буду, уйду, до свидания и др.». Стала более контактна, иногда смотрит в глаза. Появился обратный счет в пределах 10, но счетных операций еще нет. Узнает некоторые написанные слова. Рисовать не любит, плохо пишет, но на бытовом уровне моторика развита достаточно. Логопед отмечает значительные улучшения в понимании обращенной речи.

Психолог также обращает внимание на более спокойное и адекватное поведение ребенка, ее готовность к контакту. Большинство заданий девочка выполняет с удовольствием, в тестовых заданиях использует уже не только силу, но и зрительное соотнесение, примеривание, ловко работает с «пирамидкой» и вкладышами. Называет во время работы картинки, цвета, дает сама себе инструкции. Отмечено также повышение работоспособности, устойчивости внимания.

Второй курс ТКМП из 4 сеансов проведен в возрасте 6.5 лет также без коррекционно-развивающих занятий во время сеансов. По ходу 2-го курса (по отзывам матери), девочка стала вести диалоги по телефону с родственниками, считать предметы (во время обследования делать это отказалась). Со слов мамы, по сравнению с первым визитом в институт Таня сейчас - «золотой ребенок».

Перед третьим курсом ТКМП логопед отмечает появление фразовой речи при сохранении эхолалий. У девочки появился интерес к игрушкам-куклам, человечкам. Девочка коллекционирует фото известных артистов, знает их по именам, показывает. Помнит то, что было предъявлено на предыдущем тестировании (почти полгода назад), пробует повторить.

Психолог

Третий курс ТКМП состоял также из 4 сеансов, проведен в возрасте 7 лет. Изменения в поведении девочки впервые позволили совместить сеанс с коррекционно-развивающим занятием с психологом-дефектологом.

Во время первой ТКМП на контакт с новым человеком пошла сразу, но интереса к заданиям не проявила. Задания на перцептивные процессы выполнила без труда. Внимание во время занятий было достаточно устойчиво. Обращенную речь понимает, но действия свои не оречевляет, ничего не называет. Однако, когда захотела игрушку, стала просить, называя: «солдат, слон…». Во время следующей ТКМП девочка стала заглядывать глаза и улыбаться, но на вопросы психолога не отвечала. Под конец устала и решительно отказалась работать со словами: «Не хочешь! Уйди!».

По ходу курса мама отметила, что Таня стала угадывать действия близких, обозначая их словами («читать?»). Теперь ее стало труднее обмануть. В дороге уменьшилась склонность к стереотипиям, и стало возможным изменить маршрут поездки. Девочка стала лучше спать, может по своей инициативе проявлять ласку.

Растет и потребность в общении с детьми: с детской площадки теперь «не утащить», пробует в общении элементарные фразы «дай …», «уйди», «до свидания». Стала обходить лужи, (раньше проходила прямо по ним, независимо от обуви и глубины лужи, окриков мамы), перестала дома ломать цветы. Стала различать обувь по погоде и одеваться соответственно. Более адекватно реагирует на запреты. Наблюдается также рост активного словаря.

На последних занятиях курса была возбуждена, кричала, вскакивала. Задания выполняла только с объемными фигурами, от остальных отказалась. Однако, стала использовала речь, чтобы попросить («помоги!») отказаться («убери!), взять («машина!»).

Думается, что результаты нашей деятельности могли быть более существенными, учитывая скорость, с которой девочка давала «прибавку» в развитии даже при обращении в столь позднем возрасте. Однако, границы и государства, обстоятельства сугубо объективные (а также субъективные, наверное) не позволили провести коррекционную работу в возможно более полном объеме. Но это уже совсем другая история.

Статья отправлена в печать

Особенности коррекционно-развивающей работы

с детьми  при наличии  аутистической симптоматики Кожушко Н.Ю., Пономарева Е.А., Бережная Н.Ф.Коррекционная работа в

этих случаях упирается в трудность или невозможность установления контакта в самом начале взаимодействия: ребенок либо никак не реагирует на попытки вовлечь его в игровой процесс, либо мечется по кабинету или даже проявляет признаки агрессии по отношению к педагогу.Если сравнивать со

сроками известных методов лечения и немедикаментозной коррекции (это - месяцы, а то и годы) – то, можно сказать,  результаты ТКМП появляются  почти стремительно – после 1-2 сеансов,  т.е. через 20-40 мин воздействия в дошкольном возрасте. Это не рекламное преувеличение, это – следствие комплексного подхода с использованием знаний психологов и логопедов, помноженных на возможности физиологических методов коррекции, подтвержденных патентами РФ.Что дает ТКМП

при работе с аутистами? В первую очередь, это –   появление возможности вступить в эффективный обучающий контакт между ребенком и взрослым (родителем, психологом, педагогом). У детей с РДА (ранним детским аутизмом) положительные изменения могут быть первоначально видны только в пределах привычной обстановки. Цитирую родителей: «впервые вечером в машине ответил на вопрос «Ты устал?» - «да»; «впервые в тот же день сам сходил в туалет (воспользовался унитазом самостоятельно при закрытой двери)»; «через 2 дня перестали закрывать холодильник на замок, т.к. ребенок открывает дверцу и берет только то, что хочет съесть («обычно открывал холодильник и сбрасывал с полок все подряд»); «начал откликаться на просьбы и команды не с десятого раза, а после 2-3-х обращений»; «перестала убегать на улице во время прогулки» и т.п.Эффекты первых сеансов

могут быть локальными, т.е. касаться только частной проблемы, указанной выше, или вызывать системную реакцию в отношении целого ряда  психических функций. Это зависит от исходного уровня развития ребенка, компенсаторных возможностей его мозга, особенностей развивающей среды (это видно на приведенных ниже клинических примерах).Так, если ребенку 8-9 лет, а он не

вступает в контакт даже с членами семьи, ест с ложки, ходит в памперсе, нигде не обучается, только сидит или ходит, совершая стереотипные действия, то наши возможности в данной ситуации весьма ограничены. В частности, на первый курс нам может «светить» только  освобождение от памперсов, поскольку совершить скачок к мыслительным процессам, не пройдя стадию формирования гигиенических навыков, довольно проблематично. Если же нашему пациенту 3-4 года и, как хорошо известно психологам  и логопедам, сензитивный период развития речи еще не так далек, то наши шансы на успех значимо возрастают. Еще лучше, если речевая продукция представлена хотя бы эхолалиями. Как показывает многолетняя практика, в этих случаях есть, из чего «лепить» обращенную речь от первого лица.Каков диапазон изменений

в поведении и речевой активности ребенка с аутистической симптоматикой после курса ТКМП и в отсроченной перспективе?Если речь идет

о РДА, то это – преимущественно динамика в отношении понимания речи и, как следствие – повышение эффективности обучения. С одним и тем же педагогом (психологом) или нескольким постоянными специалистами ребенок:• допускает тактильный и

более продолжительный зрительный контакт во время занятия;• демонстрирует снижение агрессивных

и аутоагрессивных реакций, стереотипий, эхолалий;• может проявить волевое

усилие при завершении работы в заданном объеме, даже если задание для ребенка неинтересное.В домашних условиях

ребенок с РДА (цитирую родителей): «начинает поддаваться уговорам, когда нет возможности выполнить его просьбы  немедленно», «перестает устраивать истерики, если в магазине не покупают выбранную игрушку, шоколад…»; «может посидеть в машине без»; «разрешает стричь волосы и ногти днем, а не во время сна, как обычно» и т.п. Из этого в

ближайшем будущем проистекает возможность попасть в детсад в коррекционную группу или даже логопедическую, и тогда уже под чутким руководством специалистов, имеющих опыт работы с такими детьми, двигаться дальше.Бывают случаи, когда первый курс

даже в маленьком возрасте (3-4 года) проходит «по нулям», и первое время мы даже рекомендовали родителям, если не будет отсроченного эффекта в течение 1-1.5 мес, более не тратить  время на повторные курсы. Однако, и у  таких «тормозных» пациентов процесс все же идет.Приведем несколько примеров

работы с детьми, когда период наблюдения – 1.5 - 3 года, даны оценки специалистов в начальный период коррекции с использованием ТКМП и состояние дел на сегодняшний день.1. Матвей М.: первое обращение в

институт в возрасте 3 лет, за 1.5 года прошел 5 курсов ТКМП по 4-6 сеансов за курс, 1 сеанс 20 мин. Первичное заключение из ДОУ для детей с ограниченными возможностями: «за время пребывания в коррекционной группе динамика развития минимальная, в контакт со взрослыми и детьми не вступает, на просьбы не реагирует, малоэмоционален, безразличен. Задания на определение сенсорных способностей, мыслительной деятельности и др.  не выполняет. Речь отсутствует». Поведение в ситуации обследования – полевое. Клинический диагноз - ранний детский аутизм.Положительный процесс, как мы видим, идет, но а настоящее

время осложняется тем, что учебная нагрузка в детском саду недостаточная и не соответствует диагнозу ребенка,  дома – практически отсутствует, и это, конечно, снижает скорость формирования отстающих функций.При проведении ЭЭГ- обследования ребенок кричал

и выл без перерыва, сдирал с головы шлем с электродами, несмотря на уговоры и физические усилия родителей по удержанию, показ мультфильмов на своем DVD и другие адекватные меры в ответ на неадекватное поведение.После 4 курсов

ТКМП в сочетании с коррекционно-развивающим занятиями  статус ребенка на сегодняшний день оценивается следующим образом: устойчивое повышение интеллектуальной работоспособности, мальчик не только выделяет, но и сам называет сам основные цвета, формы и фигуры. Знает основные обобщающие понятия, собирает разрезные картинки из 4 частей.   Считает до 10, называет буквы. В речи появилось много глаголов, мальчик начал отвечать на вопросы, играть с детьми в д/саду в сюжетные игры и проч. С ребенком постоянно занимаются в детском саду и дома, что видно по скорости формирования новых знаний и умений.3. Феликс Ж. первое обращение в

возрасте 5 лет с диагнозом РДА. За 3 года прошел 7 курсов ТКМП по 5-7 сеансов за курс, 1 сеанс 20 мин.После первых сеансов

мальчик дома стал заметно спокойнее, начал расти активный словарь, в т.ч. обращенная речь («Мама, дай мне..). На индивидуальных занятиях занимается по часу. К настоящему времени специалисты отмечают: мальчик легче вступает в контакт, не требуется повторение заданий,  может даже в  новом месте вести себя адекватно ситуации.  Счет: в пределах 100, счетные операции в пределах 10, но нет понятия состава числа. Общее звучание речи: сохраняется  скандированность.  Расширился понятийный словарь. Слоговая структура речи нарушена. Фонематический слух: мальчик выделяет начальный звук, на письме пропускает гласные и согласные при стечении. Грамматический строй речи:  простая фраза с аграмматизмами. Связная речь: присутствуют эхолалии,  есть и обращенная речь. Чтение: читает по слогам, понимает прочитанное в  азбуке. Письмо: пишет слова печатными буквами (см. рис). Такие дети, конечно, сохраняют свои особенности

и в более позднем возрасте (см. рис.- внутренние страхи, тревога и опасения контактов с внешним миром видны в изобилии острых линий, причудливости форм), наша задача – повысить возможности их социализации, интеграции в детский и, позднее, - взрослый коллектив, если нет реальной возможности полностью избежать контактов в обществе (а ее, конечно, нет).Катамнез у наших

пациентов в целом благоприятный (особенно, если аутистическая симптоматика идет как компонент в структуре ЗПР, а не как основной диагноз РДА): индивидуальное обучение в коррекционной школе, речевой школе, даже массовой, если родители и педагоги не опустили руки. Ирония судьбы: двое наших первых пациентов в прошлом году (им сейчас 12-13 лет) проходили обследование у психиатров, которые вели их с раннего возраста с диагнозом РДА, подтвержденным и в Москве, и даже за рубежом. Каков их вердикт? «У аутистов такой выход не бывает, значит, мы ошиблись с первичным диагнозом». Почти цитата из письма «К ученому соседу» А.П.Чехова: «этого не может быть, потому что не может быть никогда».Мы довольно часто

слышим от родителей, что специалисты разного профиля настоятельно советуют «не тратить деньги попусту, сдать ребенка в интернат и пр.». Иногда такие исходы неизбежны, но, пока у нас есть шанс помочь детям и родителям, мы должны его реализовать. На сегодняшний день у нас под наблюдением около 50 детей с РДА, и попадают они к нам не по направлению учреждений, их приводят в основном наши же пациенты, которым мы помогли. Этот путь оказался более коротким, чем контакты с официальными учреждениями.В отношении медикаментозной

коррекции поведения надо отметить, что практически по ходу первого курса ТКМП или  после него наши пациенты постепенно перестают принимать нейролептики респолепт, неулептил), поскольку в них отпадает необходимость: дети более контактны, адекватны, управляемы.  Снижение дозы нейролептиков, «придавливающих» не только патологические реакции, но и снижающих уровень бодрствования в целом, постепенно высвобождает внутренние ресурсы ребенка, активирует его компенсаторные возможности. Лишь двое из наших пациентов перешли с постоянного на сезонный прием препаратов – в период весенне-осеннего обострения, когда дети становятся снова эмоционально нестабильными, проявляют агрессию к близким, а также реакции аутоагрессии.В 5-6 лет еще

возможно «развернуть» ребенка к эффективному взаимодействию сначала с близкими, а затем и с узким кругом посторонних людей. Но в 8-10 лет, особенно, если ребенок и дома никак не проявляет своих познавательных потребностей и навыков: не рисует, не поет, не пользуется компьютером, у него не сформированы бытовые и гигиенические навыки, нет систематического обучения – вероятность появления позитивных сдвигов в тех пределах, о которых упоминалось выше, минимальная. Времени на то, чтобы перевести эти изменения даже в разряд умеренных положительных, нужно несравнимо больше, а родительские силы к этому возрасту уже на исходе.Если мы сравниваем

их сегодняшних с тем, какими они к нам пришли, то, как говорят сами родители, «это небо и земля»: с ребенком можно ездить в общественном транспорте, брать с собой в турпоездки, с ним можно «договориться» в спорных ситуациях (он становится более послушным в хорошем смысле этого слова), он дольше и охотнее занимается. Но!! Любая медико-педагогическая комиссия сравнивает его с возрастной нормой и почти всегда - не в его пользу. И это тоже –  реалии нашей жизни. Грустно, что трудности  воспитания и обучения таких детей родители тянут практически в одиночку.Рис. Автор назвал его

«настроение»История болезни излагается

Кирилл Д.

хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций специалистами отдельно отмечены параметры развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика. Какая-то информация значима только для узких специалистов, что-то важно больше для родителей.История мальчика довольно

типична для контингента детей, с которыми мы работаем: это набор довольно распространенных факторов риска пре- и перинатальной патологии центральной нервной системы (гипоксия внутриутробная или во время родов, плацентарная недостаточность и др.), но при этом – довольно высокий балл оценки состояния новорожденного по шкале Апгар. Позднее – все более выраженные признаки отставания в развитии: недостаточная сформированность навыков самообслуживания (прежде всего – отношений с горшком), слабая реакция на обращенную речь (в т. ч. на собственное имя), низкая потребность в общении (предпочитает играть один), неразвитая игровая деятельность и т.п. Объективные исследования (КТ, МРТ, УЗИ-исследования, ЭЭГ…) грубых изменений не выявляют. Использованные способы борьбы с проблемой тоже были обычные: стимулирующие препараты, успокаивающие вещества… При этом положительная динамика в развитии – очень слабая, особенно если из-за особенностей поведения ребенка (его обычно описывают как неадекватное, полевое, расторможенное) попасть в обычный детсад шансов мало. Что, в свою очередь, неизбежно усугубляет отставание из-за отсутствия необходимых способов коррекции такого поведения, правильно подобранных программ обучения необходимым навыкам. В том числе для вовлечения в жизнь среди людей. Но при определенной доле упорства родителей такое «малоподъемное» дело превращается….Родители обратились в

наш Центр, когда ребенку было 2 г 11 мес со следующими жалобами: мальчик не понимает обращенной речи, в активном словаре около 65 слов. Чтение книг не слушает, только рвет их. Дома предпочитает быть голышом, не любит мыться, стричь ногти. На горшок по-большому не просится. Ходит обычно на цыпочках. На момент обращения детсад не посещает.За 6 лет

мальчику проведено 13 курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП), по 2 курса в год.1 курс проведен

в возрасте в 2 г 11 м - 5 сеансов.Данные ЭЭГ перед

1 курсом во время записи вел себя беспокойно, кричал, вырывался, затих только, когда мама пересадила мальчика на руки тете.ЭЭГ в бодрствовании

при открытых глазах представлена диффузным преобладанием нерегулярной медленной активности с периодическим акцентом в центрально-теменных и затылочных отделах тета-волн частотой 4-6 Гц, амплитудой до 60-80 мкВ.При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых

мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшой повышение регулярности волн частотой 5-6 Гц (40-60 мкВ), во 2 серии ФС вызванные изменения слабые. При кратковременном закрывании глаз в затылочных отведениях появляются группы деформированных волн частотой 8-9 Гц, слева реакция слабее.Данные ЭЭГ свидетельствуют

о наличии незрелой возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма, низкая реактивность корковых нейронов на внешние сенсорные раздражители - особенно в отделах левого полушария). В покое и при небольших функциональных нагрузках на безартефактных участках записи генерализованные пароксизмальные формы активности, безусловные эпи-знаки не выявлены.УЗИ- исследования (проведены во время

прохождения курса ТКМП) выявили легкие резидуальные изменения головного мозга, а также признаки нестабильности шейного отдела позвоночника (ШОП) на уровне C2-C3.Во время прохождения

курса на первых сеансах вел себя также беспокойно, плакал. За пределами клиники, в т. ч. в магазинах, тоже «истерил», как и дома - со слов мамы.Психолог (перед 1 курсом):

Поведение: в общественных местах

ребенок кричит, падает на пол, после ухода оттуда - успокаивается. В глаза родственникам смотрит, на имя иногда отзывается, задания не выполняет. Мальчик гиперактивен. Без мамы находиться отказывается. Может повторять жесты.Речь: во время обследования

слов ребенок не произносит. Дома, со слов мамы, произносит около 65 слов. Когда мальчику что-либо нужно, ведет родителей за руку, словом не обращается. Дома понимает простые обращения («на, гулять, кушать..»).Внимание, работоспособность: концентрация внимания резко

снижена.Восприятие: основные цвета, формы и размеры

ребенок не соотносит зрительно, не сортирует, просто разбрасывает детали. Пирамиду собрать затрудняется. Изображенные предметы не показывает.Мышление: задания мальчик не

выполняет. Дома, со слов мамы, составляет картины из 2-3 частей, выстраивает кубики по размеру после тренировки.Память: задания ребенок не

выполняет (не понимает). На бытовом уровне места и события запоминает достаточно хорошо.Игра: мультфильмы мальчик смотреть

не любит. Слушает музыку как фон. С предметными игрушками не играет.Мелкая моторика: неловкая. Рисование на уровне

каракуль. На обследовании ребенок не рисует. Карандаш берет то в правую, то в левую руку. Границы листа не учитывает.Бытовые навыки: мальчик может использовать

ложку и вилку, когда захочет, за столом не сидит (ест, передвигаясь). Может стянуть с себя некоторые вещи, одевается с помощью взрослого. Недавно начал частично пользоваться туалетом.Эмоциональная сфера: мальчик отстранен, замкнут, отмечается выраженная эмоциональная

лабильность. Ребенок упрям, понимает «нельзя», но требует своего. Может проявить агрессию, чтобы привлечь внимание мамы.Логопед (аеп):

Развитие коммуникативных функций: в начале обследования

контакт с ребёнком затруднён, на обращения логопеда ребенок реагирует плачем. Зрительный контакт появился не сразу, мальчик не протестует против телесного контакта. Контакт был установлен после того, как специалист угостил конфетой: ребёнок стал смотреть в глаза, реагировать на обращения, выполнять некоторые задания. Близким людям в глаза смотрит, отзывается на имя. Со слов матери, мальчик в последнее время стал наблюдать за другими детьми, повторять их действия, но в контакт с ними не вступает.Познавательный интерес: снижен. Лучше ребенок реагирует

на яркие пособия, игрушки, но игрушками просто манипулирует. Дома к предметным игрушкам интерес тоже слабый, мальчик предпочитает играть с бытовыми предметами. На картинках взгляд фиксирует кратковременно.Работоспособность: низкая, заданий ребенок выполняет

мало.Поведение: в кабинет мальчик

вошёл с мамой и тётей, без них не остался. Со слов матери, сын всегда проявляет негатив в виде плача, крика в общественных местах, в присутствии незнакомого человека. Речевая регуляция поведения не сформирована, на ограничения ребёнок не реагирует. Со слов матери, чтобы привлечь её внимание, сын может проявить агрессию по отношению к ней.Внимание, память: отмечаются выраженные трудности

привлечения внимания. Внимание неустойчиво, истощаемо, объём низкий. Память проверить не удалось. Со слов матери, мальчик хорошо ориентируется в быту.Уровень представлений об

окружающем мире: на бытовом уровне. Ребенок показывает некоторые части тела: глаз, ухо, рот, нос, пупок.Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.

Общее звучание речи: со слов матери, активный словарь мальчика

составляет около 65 слов. В ситуации обследования ребёнок отражённо произнёс несколько слов при выполнении заданий. Есть простые звукоподражания (кошке и собаке). Со слов матери, мальчик искажённо произносит 2 короткие фразы: «иди ко мне» и «пойдём со мной».Понимание речи: на обращённую речь

ребенок реагирует не всегда. Выполняет ежедневные простые инструкции и команды. Иногда выполняет команду, ориентируясь на указывающий жест.Фонематический слух: в ситуации обследования

некоторые инструкции к заданиям дублировала мама. В быту избирательность в восприятии голоса близких людей мама отрицает.Мелкая моторика: на низком уровне. Мелкие предметы ребенок

часто роняет на пол. При выполнении заданий работает обеими руками. Карандаш перекладывает из руки в руку, границы листа не соблюдает.Общая моторика: неловкая.

Конструктивный праксис и

гнозис: задания мальчик не выполняет. Из кубиков строит башню.Дополнительные особенности: туалетом ребенок стал

пользоваться частично около 2 месяцев назад, но дефекация - в штаны или на пол. Дискомфорт мальчик ощущает. У ребенка ночной энурез. Мальчик пьёт много воды: за ночь выпивает около 2 литров, и днём столько же. Избирателен в еде (не ест мясо).Заключение:

2 курс ТКМП

проведен через 5 мес в возрасте 3 лет 5 мес - 5 сеансов. Детсад мальчик по-прежнему не посещает.Со слов мамы, после предыдущего (1-го) курса ТКМП сын

стал больше говорить (чаще - словосочетания), знает цифры, пытается рисовать. Стал по- большому ходить на горшок. Сон остается плохим (мальчик путает день и ночь). Книги также не слушает, рвет. Боится по-прежнему громких звуков.Невролог : специфическое расстройство рецептивной

и экспрессивной речи, аутистический симптомокомплекс.В начале 2

курса ТКМП, как и на 1-м курсе, были слезы и крик, но к концу жалобы исчезли.Учитывая данные УЗИ-исследований о нестабильности

ШОП, проведенные во время 1 курса ТКМП, неврологом была назначена реоэнцефалография сосудов головы и шеи (РЭГ). Выявлено в бассейне позвоночных артерий (ВББ) снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой на 20-25%. При повороте головы налево отмечено снижение данного показателя еще на 35% в левой позвоночной артерии (ПА); при повороте направо – снижение на 25% в правой ПА. Описана также умеренная венозная дисгемия.Логопед (в динамике «+» после предыдущего курса

ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контакт связан с

выполнением заданий. В глаза ребенок смотрит, реагирует на обращения. Мальчик не протестует против телесного контакта. Со слов матери, сын наблюдает за другими детьми, повторяет их действия, но в контакт с ними не вступает.Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес

к ярким объёмным пособиям (+).Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже

нормы. Задания мальчик выполняет избирательно, но при настойчивости специалиста может выполнить задание, которое не сразу привлекло его внимание (+).Поведение: в кабинет ребенок

вошёл спокойно (+), обследование проходило в присутствии матери. Задания мальчик выполняет, сидя за столом, негативных реакций в виде крика, проявляет мало (+), но реагирует криком на падающие со стола предметы (со слов матери, сын не терпит, когда что-то падает).Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым, объём и концентрация

внимания низкие. На интересном для ребёнка задании, он может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось. Со слов матери, сын хорошо ориентируется в быту.Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету ребенок

соотносит зрительно, обозначает словом основные цвета (+). Цвет по речевой инструкции выделяет не всегда. По форме соотносит (+), вкладыши собирает, используя зрительное соотнесение, обозначает словом основные геометрические фигуры (+). По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», размерный ряд выкладывает (+) методом проб и ошибок. Парные картинки подбирает. Фиксирует взгляд на картинках, разглядывает их, называет, что изображено (+).Уровень представлений об

окружающем мире: на бытовом уровне.Ребенок показывает основные

части тела.Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.

Речь: отдельными словами. Со слов матери, значительно расширился активный

словарь мальчика. Обращений к матери нет, иногда ребенок обращается к отцу (+).Понимание речи: улучшилось понимание обращённой

речи (+). Мальчик выполняет ежедневные простые инструкции и команды. В ситуации обследования выполняет инструкции, ориентируясь на предъявленное задание.Мелкая моторика: недостаточно развита. Карандаш ребенок держит

в кулаке правой руки, рисует линии. В ситуации обследования мальчик показывает все картинки средним пальцем, со слов матери, в быту сын использует указательный палец.Общая моторика: неловкая.

Таким образом, сравнивая данные тестирования

нового и предыдущего ( 1-го) курса ТКМП мы видим положительную динамику не только в отношении относительно простых функций (самообслуживания, процессов восприятия..), но и в развитии речи, навыков общения, и даже довольно сложных мыслительных процессов.Психолог ( 2 курс ТКМП):

Ребенок посещает развивающие

занятия с логопедом, психологом (занятия проходят нерегулярно).Контактность: контакт во время

обследования установить не удалось, смотрит мальчик чаще вниз/в бок. На вопросы и просьбы постороннего человека не отвечает (будто «не слышит»), практически на них не реагирует, требуется эмоциональная опора со стороны мамы – мальчик смотрит на реакцию мамы.Поведение в ситуации

обследования: в кабинет зашел спокойно. Во время обследования находился все время за столом рядом с мамой. Некоторые игровые предметы стал брать исследовать только в конце (брать в руки, рассматривать их) - при эмоциональной включенности мамы. Со слов мамы, при положительном подкреплении (конфеты) ребенок становится более расположенным к взаимодействию, легче идет на контакт, выполняет задания.Фон настроения – нейтральный, отсутствующий. Мальчик проявляет отрицательные

эмоции в ситуации дискомфорта (кричит, отворачивается, закрывает уши). Мимика разнообразная.Темп работы – низкий.

Эмоционально-личностные особенности: ребенок отстранен. «Замирает» в незнакомой ситуации, сморит на маму

в поисках поддержки. Со слов мамы, ребенок в ситуации неудачи или какой-то дискомфортной ситуации реагирует плачем, желанием выйти из этой ситуации. Уровень адаптированности к нестандартным неожиданным ситуациям сформирован недостаточно. Низкий порог сенсорный защиты (высокая чувствительность по отношению к внешним стимулам) – ребенок отрицательно реагирует на механические музыкальные звуки. Со слов мамы, ребенок дома проявляет гиперактивность.Мелкая моторика: неловкая. Рисунок на уровне

каракулей.Восприятие: со слов мамы, дома формы сын

выделяет зрительно и со словом, геометрические формы по просьбе показывает. Цвета – дифференцирует, называет и показывает без ошибок. Размер – дифференцирует большой/маленький, собирает пирамидку с учетом размера колец.Бытовые навыки: добавились умения ходить

на горшок по большому (+). Мальчик может держать ложку, кушать сам, но в основном чаще кормят родители.Речь: со слов мамы, ребенок стал говорить

больше слов, с ним стало проще найти общий язык. Больше понимания друг с другом. Во время обследования ребенок говорил немного.Жестовая речь: указательный жест присутствует.

Обращенную речь понимает, но выполняет не

все инструкции. Со слов мамы, на просьбы что-то показать на картинке или сделать не всегда выполняет это, но смотрит на нужную картинку, то есть знает ответ, но не со всеми готов делать то, что его просят.Внимание: мальчик способен удерживать

внимание на предмете, произвольность функций присутствует.Мышление – предметно действенное, предметно-образное (?).

Развитие игры: мальчик играет в

планшет, но вовлечь в игру при обследовании не удалось. Следит за игрой мамы, реагирует спонтанной улыбкой на развитие сюжета в игре. Самостоятельная игра на уровне манипуляции с предметами (предметы берет, переставляет). Разбирает и называет игрушки (банан, абрикос, апельсин, арбуз). Пришел на обследование с мягкой игрушкой, положил ее рядом.Присутствует положительная динамика: у ребенка улучшились

бытовые навыки (стал ходить на горшок по-большому), увеличился словарный запас, стал лучше понимать окружающих, стал более спокойным.Заключение: актуальный уровень психического

развития ниже возрастной нормы. Присутствует аутистический рисунок поведения.Рекомендована: индивидуальная психокоррекционная работа

с психологом в рамках игровой недирективной терапии.Дома: рекомендуется играть в

эмоциональные игры с ребенком на развитие и углубление эмоционального контакта (игры от 0 до 3 лет), а также создавать для ребенка искусственно несложные нестандартные ситуации, и помогать ему в их преодолении - для развития у ребенка большей адаптивности к новым ситуациям. Развивать и поддерживать у ребенка восприятие окружающего мира, как безопасного пространства. Помогать ребенку выстраивать взаимодействие с другими людьми, помогать ему в социализации. Рекомендуется взаимодействие с другими детьми в малочисленных группах.3 курс ТКМП

проведен через 7 мес в возрасте 4 лет - 5 сеансов.Со слов мамы, после 2 курса

ТКМП сын все больше говорит, но чаще это по-прежнему словосочетания, много эхолалий. Книги начал сам рассматривать, но чтение по-прежнему не слушает. Также плохо спит (ночью просыпается пить, крутится во сне), все еще боится громких звуков, грызет ногти, плохо ест, ходит на цыпочках. Начал посещать коррекционный детсад, но предпочитает играть один.По ходу 3

курса ТКМП, в отличие от предыдущих курсов, жалоб не было (без капризов и возбуждения).По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение в покое

с открытыми глазами диффузного преобладания нерегулярной медленной активности;• Повышение в покое

при открытых глазах доли волн более высоких частот (7-9 Гц) в центральных и задних отделах, амплитуда до 60 мкВ.• При кратковременном закрывании

глаз в затылочных отведениях – умеренное повышение доли деформированных волн частотой 8-9 Гц, с ослаблением асимметрии, без угасания при повторении;• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых

мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшое повышение регулярности волн альфа-диапазона в задних отделах,• В покое и

при ФС в теменно-затылочных отведениях отмечено появление нерегулярных комплексов острых и медленных волн с акцентом справа.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении недостаточно сформированной возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма). При этом в покое и при ритмическом сенсорном раздражении отмечено «ускорение» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Негативные изменения представлены появлением судорожных комплексов в задних отделах коры с акцентом в правом полушарии - в покое и при небольших функциональных нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не выявлены.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 2 курса

ТКМП):Контактность: постепенная (+), неустойчивая. На обращение ребенок

реагирует (+), но не всегда. В глаза смотрит (+) редко, взгляд быстро отводит.Поведение в ситуации

обследования: задания мальчик выполнял (+) избирательно, мог отказываться, при этом выполнил большее количество заданий (+).Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Волевое усилие ребенок

может использовать.Моторика: развита недостаточно. Мальчик рисует каракули, линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисует и

что-либо делает то правой, то левой рукой попеременно.Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

частично. Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно, иногда может позвать взрослых, чтобы его отвели. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается частично, помогает, когда его одевают. Раздевается также частично, нужна помощь при расстегивании. Есть мальчик умеет самостоятельно, но не хочет. Пользуется ложкой.Речь: ребенок уместно говорит

слова, фразы из 2-3 слов. Речь не всегда достаточно разборчива для постороннего человека. Обращенную речь мальчик понимает на бытовом уровне (простые заученные фразы). Со слов матери, речь сын начал понимать лучше (+). Если не понимает, просто повторяет услышанную фразу (в виде эхолалии).Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и

распределения внимания.Память: бытовая память достаточная.

Мышление: наглядно-образное, формирование словесно-логического. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, примеряет похожие фигуры; - разрезные объемные картинки из 5-ти деталей собирает, зрительно соотносит, иногда примеряет; - разрезные квадраты из 3-х деталей мальчик собирает вместе со взрослым, примеряет, не следит за тем, чтобы соотносить детали по цвету; - рисунок из 9 кубиков: ребенок собирает с небольшой помощью. Зрительно соотносит, иногда примеряет. С рисунком-образцом не соотносит. Классификация ( предметные картинки): задание мальчик выполняет вместе со взрослым. По группам раскладывает с ошибками, новые группы не выделяет. Обобщающие слова не называл. Со слов матери, сын знает обобщающие слова, но не соотносит их с образами. Раскладывал по группам: «мебель, транспорт, одежда, обувь», «овощи и фрукты» (вместе, «еда»), «животные» (вместе домашние и дикие).Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения

- нарушена контактность, в том числе зрительный контакт. Если не получается задание, у мальчика появляются стереотипные движения (мотает головой). Есть разные страхи, связанные с громкими звуками. Если что-то не нравится, мальчик начинает кричать, бросать вещи. Но, со слов матери, сын стал быстрее идти на контакт (+). С детьми не общается, но уже наблюдает за ними, проявляет пассивный интерес. Но если они нарушают его личное пространство: прикасаются или берут игрушку – ребенок начинает плакать.Речевые функции («+» выделено жирным):

Сохраняются эхолалии, но ребенок употребляет

Ребенок называет цвет, формы, находит «большой - маленький», свои действия оречевляет.

их тогда, когда не знает ответ на вопрос.Заключение:

В контакт ребенок вступает, меньше стала заметна аутистическая симптоматика.

4 курс ТКМП

проведен через 5 мес в возрасте 4 лет 5 мес - 6 сеансов; по назначению невролога проведен также курс БАК. По ходу курса без жалоб.Со слов мамы, после предыдущего курса

лечения сын стал лучше спать, выполняет лучше задания, если показать, как делать. В коррекционном саду играет и с детьми, и один, может долго играть в конструктор, пытается рисовать не только каракули. Сохраняются ночной энурез, повышенная раздражительность, немотивированные истерики, но мальчик стал быстрее успокаиваться после плача. По-прежнему плохо ест, ходит на цыпочках. Активный словарь бедный, на вопросы ребенок отвечает отдельными словами.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Дальнейшее повышение в

покое при открытых глазах и закрытых глазах доли регулярных альфа-волн частотой 8-9 Гц в центрально-теменных и затылочных отделах, с повышением амплитуды до 80-100 мкВ; модуляции ритма неустойчивые;• В покое в

теменно-затылочных отведениях при открытых глазах – сохранение нерегулярных эпи- комплексов с инверсией акцента слева направо;• При фотостимуляции (2 серии) - появление реакции усвоения

ритма световых мельканий в затылочных отведениях на частоте 8 Гц с последующим повышением уровня альфа-активности в задних отделах до конца пробы, на частотах 1, 11 и 18 Гц в 1 серии ФС - нарастание эпи-комплексов «пик-волна» с подъемом амплитуды до 120-180 мкВ, с инверсией знака асимметрии влево. Во 2 серии ФС реакция редуцирована до уровня единичных заостренных форм не более 50 мкВ.• При небольшой гипервентиляции

(+ФС № 2) прироста патологических форм активности не отмечено.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных сдвигов в виде формирования возрастной структуры биоритмов (с теменно-затылочным фокусом основного ритма, более зрелым типом ЭЭГ – реакции активации на внешние сенсорные стимулы). Сохраняется нерегулярная эпи-активность в теменно-затылочных отделах коры в покое и при нагрузках, со смещением акцента в правую гемисферу.Психолог (в динамике «+» после 3 курса

ТКМП):Контактность: постепенная, неустойчивая. На обращение ребенок

реагирует (+). В глаза смотрит редко, взгляд быстро отводит.Поведение в ситуации

обследования: задания мальчик выполнял избирательно, мог отказываться.Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно, но волевое усилие

ребенок может использовать.Моторика: развита недостаточно. Появился предметный рисунок

(+), мальчик изображает лицо, «звезды», линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисовал правой рукой. Часто ронял предметы.Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в

целом сформированы (+). Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается в основном сам (+), иногда может ошибиться, надеть одежду «задом наперед». Застегиваться помогают.Речь: мальчик уместно говорит

слова, фразы в 2-3 слова,. Речь не всегда достаточно разборчива. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне. Со слов матери, появилось больше слов, сын стал больше разговаривать, понимать (+). Сохраняются эхолалии.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и

распределения внимания.Память: бытовая память достаточная. Задание на память

ребенок не понял.Эмоционально-личностные особенности: снизились проявления аутистического

поведения (+). Ребенок чаще реагирует на обращение, лучше идет на контакт, хотя сохраняется его постепенность. Сохраняются сложности поддержания зрительного контакта, использования речи для общения. Чаще мальчик обращается к матери, а не к психологу (при прямых вопросах взрослого).Логопед заключение в

динамике «+» после 3 курса ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контактность постепенная, неустойчивая. В глаза ребенок

смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, проявляет созерцательный интерес к детям, но в общении с ними сдержан.Познавательный интерес: проявляет интерес к

ярким объёмным пособиям, игрушкам.Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже

нормы. Темп работы низкий.Поведение: обследование проходило в

присутствии матери. Задания выполняет избирательно, есть отказы.Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым. Объём и концентрация

внимания низкие. На интересном задании мальчик может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось, но дома ребенок стал заучивать стихи и песенки (+).Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету, форме, размеру соотносит зрительно. Обозначает словом основные

и некоторые дополнительные цвета (+). Обозначает словом круг, квадрат, треугольник, ромб, овал. По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», понятие «средний» не сформировано. Допускает ошибки при дифференциации наложенных контурных изображений.Уровень представлений об

окружающем мире: на бытовом уровне.Подвижность артикуляционного аппарата: анатомическое строение органов

артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика недостаточно сформирована.Речь: повысилась речевая активность

(+). Но речь невнятная, фраза простая в 2-3 слова (+). Фразы употребляет уместно (+). Отвечает на вопросы матери, появился простой диалог (+). Мальчик может выразить свои желания словами (+). Значительно расширился активный словарь мальчика (+), появились обращения к матери (+).Эхолалии сохраняются, но ребёнок употребляет

их тогда, когда не понимает о чем его спрашивают.Понимание речи: на бытовом уровне. Со слов матери, у мальчика улучшилось

понимание обращённой речи (+), расширился понятийный словарь (+).Мелкая моторика: недостаточно развита, мелкие предметы, детали пособий ребенок

часто роняет на пол. При выполнении заданий использует обе руки. Карандаш держит в правой руке неправильно, дорисовал лучи солнышку. Использует указательный жест (+).Конструктивный праксис и

гнозис: разрезные квадраты из 3 частей, разрезные картинки из 4 частей, картинку из 4 кубиков складывает быстро (+).Счёт: механический до 10. Обратного счёта нет.

5 курс ТКМП

проведен в возрасте 5 лет - 6 сеансов, по назначению невролога вновь проведен курс БАК.Со слов мамы, речь постепенно становится

лучше, но по просьбе мальчик выполняет не все задания, ночной энурез также сохраняется. Ребенок продолжает посещать коррекционный детсад.Невролог: последствия перинатальной энцефалопатии

(ПЭП), задержка психоречевого развития (ЗПРР), энурез.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 8-9 Гц (в теменно-затылочных отделах), в сочетании с усилением неустойчивости модуляций ритма за счет прироста в покое числа заостренных волн, тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ; а также периодического повышения уровня их синхронизации;• В покое в

теменно-затылочных отведениях комплексы «пик-волна» практически не выражены, присутствуют отдельные комплексы острых и медленных волн с акцентом справа, без усиления при нагрузке;• Единичные редуцированные судорожные

комплексы в покое и при ФС регистрируются в правой нижне-лобной области (без негативной динамики при ФС);• При фотостимуляции – сохранение реакции усвоения

ритма световых мельканий в затылочных отведениях, но на более низких частотах (4-7 Гц), при повышении частоты ФС уровень синхронизации заостренной активности также повышается;• При небольшой гипервентиляции

(+ФС № 2) прироста патологических форм активности также не отмечено.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных тенденций: в настоящее время – в виде значимого снижения эпи-активности в покое и при нагрузках (редуцированные судорожные формы сохраняются в нижне-лобной и теменно-затылочной областях правой гемисферы). При этом наблюдается нарастание неустойчивости функционального состояния задних отделов коры в покое и при нагрузках со сдвигом в сторону преобладания ирритативных процессов.По данным повторной

РЭГ отмечено: в ВББ сохраняется снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой, но уже менее выражено (15%). При повороте головы налево сохраняется снижение данного показателя в левой позвоночной артерии, при запрокидывании головы назад снижение слева наблюдается на 25%, справа – на 50%.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса

ТКМП)Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительно, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Обращался за помощью и поддержкой к маме.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует, с ним можно договориться (+).Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: развита по возрасту. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная (+), нажим неравномерный. Мальчик рисует правой

рукой, границы листа соблюдает.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью (+).Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Зрительная память: достаточная. Из 10 картинок

ребенок запоминает 6 (+).Счет: счет прямой до

10. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5 (+).Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает (+). Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+). Мимика лица маловыразительная.Речевые функции («+» выделено жирным)

Со слов мамы, у сына увеличился

словарный запас, он стал задавать вопросы, улучшилось понимание речи. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок наблюдает за игрой детей более осознанно, пытается вступать с ними в контакт.Улучшились речевые навыки. Фраза простая (из 3-5 слов), но стало больше

распространенных фраз. но и здесь отмечается явная положительная динамика. Говорит ребенок недостаточно разборчиво, нет согласования по родам. Стало меньше ошибок в слоговой структуре слов, трудности вызывают малознакомые слова.Обращенную речь мальчик

понимает на бытовом уровне. Улучшилось понимание вопросительных слов.В целом, после 4 курса

Улучшились мыслительные процессы. Ребенок стал интересоваться явлениями окружающей среды.

ТКМП специалисты отмечают положительную динамику по целому ряду функций: восприятия, зрительной памяти, мелкой моторики, навыков общения, в формировании навыков счета, развитии эмоционально-волевой сферы.6 курс ТКМП

проведен в возрасте 5 лет 5 мес - 7 сеансов.Со слов мамы, после предыдущего курса

лечения сын больше говорит предложениями, но нередко это набор слов без согласований. Исчезли эхолалии. Мальчик не всегда понимает обращенную речь. Чтение книг слушает, но пока недолго, учит стихи. Реже ходит на цыпочках. Продолжает посещать коррекционный детсад. Все еще боится темноты, долго засыпает, но ночью уже не просыпается; сохраняется энурез.Невролог: расстройство рецептивной и

экспрессивной речи по типу общего недоразвития речи (ОНР).Учитывая сохранение изменений

на РЭГ, дополнительно рекомендовано лечение у остеопата.По данным новой

ЭЭГ от наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 9 Гц (в теменно-затылочных отделах амплитуда до 80-120 мкВ) в покое, после функциональных проб – до 9.5-10 Гц;• Сохранение неустойчивости модуляций

альфа-активности: при уменьшении в покое числа заостренных волн, сохраняется присутствие групп тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-120 мкВ;• В покое в

теменно-височных и затылочных отведениях сохраняются отдельные комплексы острых и медленных волн, без заметного усиления при нагрузках;• судорожные комплексы в

правой нижне-лобной области не зарегистрированы;• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения

ритма световых мельканий в затылочных отведениях на низких частотах (4-7 Гц), в настоящее время усвоение ритма отмечено на частоте 8 Гц, справа – также на 13 Гц;• После небольшой гипервентиляции

(+ФС № 2) наблюдается диффузное нарастание доли тета-волн частотой 4-5 Гц, 100-150 мкВ с сохранением акцента в задних отделах коры;• После нагрузки вызванные

изменения постепенно снижаются.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, но контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. За рабочим столом мальчик неусидчив, через 15-20 мин выходит из-за стола, перемещается по кабинету, может вернуться ненадолго к заданиям, но снова быстро отвлекается. Ребенок обращался за помощью и поддержкой к маме.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует, с ним можно договориться.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: карандаш мальчик держит

пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок любит рисовать самолеты. Линия уверенная, нажим равномерный (+). Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Копирование пространственно ориентированных фигур выполняет с пространственными ошибками.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Обращенную речь понимает

на бытовом уровне. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+), он стал задавать больше вопросов (+), улучшилось понимание речи (+).Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок

собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует (+). Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. По слову указывает «большой/маленький». Сам не называет. Цвет: дифференцирует, называет и указывает основные и дополнительные цвета.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Задания на слухоречевую

и зрительную память ребенок затрудняется выполнить (после 3 предъявлений) из-за недостаточной концентрации внимания.Счет: счет прямой до

10, дома, со слов мамы, до 20 (+). Обратный счет от 5, дома от 10 (+).Цифру и количество

мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Задание «4-й лишний» ребенок выполняет с единичными ошибками, объясняет свой выбор неправильно. Сюжетные и последовательные картины описывает частично.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+).Речевые функции («+» выделено жирным):

Увеличились пассивный и

активный словари. Ребенок стал больше называть предметов, появились активно используемые глаголы, но при составлении предложений по сюжетной картинке все-таки использует в основном существительные. Сохраняется неправильное построение предложений. Говорит часто неразборчиво, нет согласования рода, путает названия изображенных предметов.Мальчик хорошо обводит, пишет цифры, но затрудняется располагать

Ребенок определяет количество, выполняет счетные операции «±1» в пределах 5.

цифры на бумаге. Ребенок знает некоторые буквы, пытается их писать.Заключение:

7 курс проведен

в возрасте 6 лет - 7 сеансов.Со слов мамы, сын перестал бояться

воды, но все еще боится темноты. Проявлений энуреза дома уже нет. Мальчик лучше понимает речь, слушает книги, но словарный запас остается низким. Засыпает лучше, но все еще не быстро. Ходит в коррекционный детсад.Невролог: расстройство экспрессивной речи

по типу ОНР. Стертая дизартрия на резидуальном фоне.При осмотре выявлено

ограничение поворота головы влево. Вновь дополнительно назначен курс БАК и консультация остеопата.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма неустойчивые, форма волн заостренная; сохраняется присутствие тета-волн частотой 4-5 Гц с появлением акцента справа;• В покое в

теменных отведениях сохраняются нерегулярные комплексы острых и медленных волн, с неустойчивым полушарным акцентом, без заметного усиления при нагрузках;• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения

ритма световых мельканий; на низких частотах ФС в задних отделах увеличивается тета-индекс с акцентом на 4-5 Гц;• При гипервентиляции наблюдается

нарастание межполушарной асимметрии в задних отделах коры за счет повышения тета-активности справа (с замещением альфа-волн);• После нагрузки вызванные

изменения постепенно снижаются.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое (без негативной динамики при нагрузках). Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 6 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Через 15-20 мин встал из-за стола, ходил по кабинету.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок

использует редко.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: карандаш мальчик захватывает

пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная, нажим равномерный. Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Умеет застегивать молнию, крупные пуговицы (+).Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок

собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует частично. Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. Пособие "Утки" собирает, используя примеривание. По слову указывает и называет «большой, маленький», «поменьше». Цвет, дифференцирует, называет, указывает основные и дополнительные цвета.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Есть трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Слуховая память: количество воспроизведенных слов

из 5 при 2-х предъявлениях: 2/3 (ниже возрастной нормы).Счет: прямой до 10, обратный от 5

до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании нестабильный - при усталости ребенок начал капризничать, кричать, ходить по кабинету. Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, ребенок охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами.Мальчик научился кататься

на велосипеде, самокате, плавает в бассейне, занимается канис-терапией.Речевые функции («+» выделено жирным):

Мальчик смог рассказать

Ребенок может на память воспроизвести слово «аэрофлот», букву «Ф» изображает знаками, подражая рекламной надписи на самолете.

план полета от дома до С-Петербурга. Очень увлекся темой самолета, в котором летел. Рисовал его со всеми подробностями, делился правилами поведения в нем. При составлении предложений

есть несогласование слов, но уже появились правильно построенные предложения.Ребенок знает буквы, может прочитать короткое

слово (типа - «дом»).При выполнении заданий

мальчик пока удерживает одну задачу с двумя напоминаниями, но выполняет все-таки по инструкции, а не так, как хочет сам.Сохраняются стереотипные действия, но их стало

заметно меньше.Заключение:

Увеличился активный словарный запас, улучшилось понимание обращенной речи.

8 курс проведен

в возрасте 6 лет 5 мес – 7 сеансов.Со слов мамы, дома сын на

занятиях не всегда выполняет задания, проявляет упрямство. Словарный запас все еще маленький, рассказ возможен только по наводящим вопросам, мальчик не может писать буквы под диктовку. Засыпает поздно.Невролог: резидуально-органическая патология головного

мозга. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия тета-волн частотой 4-5 Гц, с ослаблением акцента справа;• Отмечены отдельные эпизоды

дистантной синхронизации тета-волн частотой 7 Гц (в покое и на функциональные пробы);• сохраняются комплексы острых

и медленных волн в теменных отведениях, появляются также в затылочных областях в покое и при нагрузках;• При фотостимуляции –реакция усвоения ритма

световых мельканий отмечена в затылочных отведениях на частоте 4 Гц, в целом на низких частотах число судорожных комплексов и высокоамплитудных тета-волн снижается, на 13 Гц – восстанавливается до исходного уровня;• При гипервентиляции уровень

медленной активности и кол-во судорожных комплексов колеблется в пределах фоновых значений, с акцентом справа.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое и при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы. Позитивные изменения представлены тенденцией к «ускорению» основного (альфа) ритма в возрастном фокусе.Логопед (в динамике «+» после 7 курса

ТКМП):Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. В глаза ребенок

смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, логопедическую группу. Со слов матери, сын хорошо общается с детьми (+).Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес

к заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.Работоспособность: повысилась (+), но остается сниженной. Темп работы средний

(+).Поведение: обследование проходило в

присутствии матери. В ситуации обследования мальчик более спокоен (+), хотя периодически ерзает на стуле. На обращения специалиста реагирует адекватно. Выполняет предложенные задания, отказов нет (+).Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация

внимания снижены. Зрительная память - из 10 предложенных картинок, при трёхкратном предъявлении, мальчик воспроизводит - 7/7/8 (+). Речеслуховая память - из 8 слов, при трёхкратном предъявлении, воспроизводит - 3/5/5 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне.Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны

сформированы (+). Наложенные, зашумленные контурные изображения мальчик дифференцирует с ошибками.Уровень представлений об

окружающем мире: ребенок отвечает на простые вопросы (+).Звукопроизношение: значительно улучшилось (+). Ламбдацизм.

Навыком связного самостоятельного

рассказа ребенок не владеет. Рассказ по сюжетной картинке, серии картин сам составить не может, требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. Рассказ нелогичен, беден по содержанию, присутствует смысловая неточность при его составлении. Нарушена последовательность в передаче сюжета. Синтаксические конструкции фраз бедные, при составлении рассказа ребенок использует только простые предложения. Часто мальчик затрудняется или не может подобрать подходящее слово. Но смог рассказать стихотворение.Понимание речи: улучшилось понимание обращённой

речи, расширился понятийный словарь (+).Мелкая моторика: карандаш ребенок держит

в правой руке. Предметный рисунок сформирован, мальчик нарисовал самолет. Объяснил рисунок, его детали.Конструктивный праксис и

гнозис: задания ребенок выполняет.Дополнительные особенности: есть простые обобщения

(+). Исключения мальчик выполняет по картинкам, на слух это задание не выполняет. Классификацию 3 групп предметов выполняет с незначительной помощью взрослого.Чтение: ребенок знает буквы

(+).Счёт: механический до 10. Есть обратный счёт

(+). Мальчик выполняет счётные операции в пределах пяти с опорой на наглядность (+).Психолог (в динамике «+» после 7 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая (+), в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог (+), на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал. Капризничал, если считал, что задание трудновыполнимое. Отказывался выполнять задания или отвечал "не знаю", "не скажу".Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок

использует редко.Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования. Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. Увеличилось количество деталей

на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает пятью пальцами.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Речь: недостаточно развита. Мальчик произносит фразы

из 3-5 слов. Инструкцию к заданиям понимает. Со слов мамы, у ребенка увеличился словарный запас (+), улучшилось звукопроизношение, понимание обращенной речи (+). Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие слова.Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Есть трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Ребенок запоминает и

рассказывает стихи, подпевает песни. Слуховую память проверить не удалось.Зрительная память - произвольное запоминание - 5 картинок из

10. Соответствует нижней границе возрастной нормы (+).Счет: прямой до 20, обратный счет от

10 до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Классификации: предметные картинки по группам самостоятельно мальчик раскладывает, называет обобщающие слова (+). Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет (+). Лишний предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название (+) выделенной группе предметов.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах, конструкторе лего.Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон

на обследовании нестабильный. При усталости ребенок начинал капризничать. Отказывался попрыгать на одной ноге (рассказывал, насколько опасно это делать). Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. В целом, нормы и требования дошкольного учреждения соблюдает, иногда отказывается от занятий с логопедом. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, он охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Ребенок занимается в бассейне, инструкцию понимает, требования тренера выполняет. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты мальчик реагирует капризами.Заключение: актуальный уровень развития

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 7 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, навыков рисования, зрительного восприятия, мышления.9 курс проведен

в возрасте 7 лет - 8 сеансов, назначен также курс БАК. Жалоб по ходу курса не было.Со слов мамы, сын может прочесть

слоги, соотнести цифру с количеством. При любых неудачах обидчив, плаксив. Иногда еще подписывает в трусы, утомляем.Невролог: резидуальная патология головного

мозга, цереброастенический синдром, расстройство рецептивной, экспрессивной речи, ЗПР. Энурез.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности частотой 9- 10 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия групп тета-волн частотой 4-5 Гц, с дальнейшим ослаблением/нивелированием акцента справа;• Исчезновение эпизодов дистантной

синхронизации тета-волн в покое и на функциональные пробы;• Сохраняется большое число

комплексов острых и медленных волн в теменно-затылочных отведениях в покое и при фотостимуляции (амплитуда до 100-150 мкВ) с усилением акцента слева, при гипервентиляции кол-во судорожных комплексов также снижается, данная тенденция появилась и после окончания пробы; единичные судорожные формы в покое отмечены и в передне-лобных отведениях;• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма

световых мельканий на 4 Гц исчезла;• При гипервентиляции в

задних отделах отмечено также снижение доли синхронизированных групп тета-волн.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с присутствием судорожных комплексов в покое и при фотостимуляции с акцентом в левом полушарии. Позитивные изменения представлены снижением числа судорожных комплексов при гипервентиляции и после ее окончания, а также умеренным ослаблением синхронизирующих влияний на кору со стороны неспецифических структур ствола мозга. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 8 курса

ТКМП): Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места до конца обследования (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал (например, окна самолета получились не того размера). В процессе выполнения задания таблицы «Шульте» ребенок понял, что это сложное задание, снизил темп, сник, пытался отказаться продолжить задание. С поддержкой выполнил задание до конца. Прямых отказов не было (+).Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок

использует с поддержкой взрослого.Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования

(+). Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. По просьбе дорисовал солнце. Увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный, соединения деталей точные (+). Раскрашивает равномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает кончиками пяти пальцев, сжав в кулачок.Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение

концентрации внимания (+). Во время выполнения теста таблицы «Шульте» путал цифры второго и третьего десятка.Память: бытовая память достаточная. Слуховая память - из 4 предъявлений

10 слов мальчик не воспроизвел ни одного. Но на вопрос, были ли такие слова (психолог перечислила эти 10 слов с добавлением других), выделил верно все десять слов. Вероятно, задание ребенку показалось трудным, поэтому он даже не пытался его выполнить. Зрительная память (произвольное запоминание): воспроизвел 6 картинок из 10 (+), что соответствует возрастной норме (+).Счет: прямой от 1

до 20, далее ребенок считает до 100, называя 40 – как "30, 10" и 50 - как "40, 10" и т.д. Обратный счет от 10 до 1. Зрительно выделяет большее/меньшее количество.Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок

собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные объемные картинки из 5-7 деталей собирает; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет. «Лишний» предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название выделенной группе предметов. Причинно-следственные связи: мальчик устанавливает неверно. Последовательность из 3-х сюжетных картинок расположил неверно. Смысл происходящего не понимает. Картинки описывает короткими предложениями.Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах, конструкторе лего. Ребенок строит аэропорты, заправки для самолетов.Со слов мамы, сын в д/саду вступает в

совместные игры.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании сниженный. Мимика лица маловыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. Мальчик в сентябре пойдет в общеобразовательную школу в коррекционный класс (программа 7 вида). На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами.Речевые функции («+» выделено жирным):

Увеличился словарный запас. Ребенок допускает ошибки

в определении слоговой структуры слов и в согласовании слов в предложении, но их стало совсем мало и в основном в малознакомых словах. Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова в предложениях.Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие

Ребенок проявляет интерес к игровым заданиям, сам тянется и выбирает, во что будет играть. Стал более усидчивый, сидит спокойно.

слова. Может читать целыми словами, но не всегда узнает прочитанное.Мальчик забывает буквы, при письме под

диктовку ждет, когда подскажут, какую букву написать. Знакомые слова ребенок пишет печатными буквами.Затрудняется на слух

повторить фразу, но после 2-х повторений может воспроизвести правильно.Мальчик пишет цифры

до 10, но цифры 5,6,8,9 - пишет каждый элемент отдельно, в основном круги, а потом дорисовывает. Счетные операции выполняет в пределах 10, с использованием пальцев (количество пальцев пересчитывает, хотя может узнать количество сразу).Мальчик стал участвовать

в беседе, отвечает на вопросы, чаще односложно, но уже появляется диалог. Затрудняется составить пересказ.Заключение: актуальный уровень развития

В целом у мальчика отмечается положительная динамика в речевом развитии, в развитии коммуникативных функций, перцептивных и мыслительных процессов.

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.10 курс проведен

в возрасте 7 лет 4 мес - 8 сеансов, а также курс БАК.Мальчик начал обучение

в классе для детей с ЗПР при массовой школе. Со слов мамы, считает на пальцах, читает с трудом (не может запомнить «образ» слова). Все также плаксив.Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство навыков обучения

в школе.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение в покое

при закрытых глазах в задних отделах групп альфа-волн на частотах 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия большого числа тета-волн 4-5 Гц (при открытых глазах спонтанное повышение уровня альфа-активности представлено незначительно);• Появление тенденции к

небольшому снижению числа комплексов острых и медленных волн в теменно-затылочных отведениях в покое и, особенно, при нагрузках – фотостимуляции и гипервентиляции (амплитуда остается 120-150 мкВ), с нивелированием/инверсией полушарных акцентов;• судорожные формы в

передне-лобных отведениях в покое и при нагрузках исчезли;• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма

световых мельканий на 4 Гц восстановилась.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении сниженных параметров функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с уменьшением присутствия судорожных комплексов при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):

Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. Зрительный контакт частый, взгляд целенаправленный, устойчивый. На обращения специалиста

ребенок реагирует сразу. Мальчик учится в первом классе массовой школы (класс ЗПР), активно общается с детьми.Познавательный интерес: проявляет интерес к

заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже

нормы. Темп работы: средний.Поведение: адекватное ситуации. Задания ребенок выполняет, сидя за столом, отказов нет (+).

Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация

внимания снижены.Зрительная память: из 10 картинок

при трехкратном предъявлении ребенок воспроизводит - 7/8/9 (+). Речеслуховая память: из 8 слов при трехкратном предъявлении воспроизводит - 3/4/6 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, мальчик хорошо ориентируется на бытовом уровне.Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны

сформированы. Наложенные, зашумленные контурные изображения ребенок дифференцирует с ошибками.Уровень представлений об

окружающем мире: мальчик отвечает на простые вопросы (+). Трудности вызывают вопросы, на которые сразу необходимо ответить чётко, ориентируясь в цифрах (количестве), а не методом их перечисления, «сколько месяцев в году?», «сколько всего времён года?»…. Мальчик пересчитывает, сбивается, ошибается.Звукопроизношение: ламбдацизм.

Понимание речи: элементарную разговорную речь

ребенок понимает. Двухступенчатую инструкцию выполняет (+). Многоступенчатую инструкцию не удерживает.Фонематический слух: отмечаются улучшения в

развитии фонематического слуха. Мальчик определяет первый и последний звуки в словах (+), выполняет звукобуквенный анализ и синтез простых слов (+).Мелкая моторика: карандаш мальчик держит

в правой руке. Предметный рисунок сформирован.Конструктивный праксис и

гнозис: задания ребенок выполняет.Дополнительные особенности: есть простые обобщения

(+). Исключения мальчик выполняет по картинкам и на слух (+).Чтение: ребенок читает простые

слова (+).Счёт: механический до 100

(+). Обратный счёт от 10 (+). Мальчик выполняет счётные операции с опорой на наглядность (+).Психолог (в динамике «+» после 9 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Оглядывался на маму в поисках ее реакции на свои ответы. Расстраивался, если не знал ответа, настроение моментально менялось, ребенок замыкался.Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует с поддержкой взрослого.Темп работы: снижен. Работоспособность: средняя (+).

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков

рисования (+). Ребенок увлечен темой самолетов, изображает самолет на каждом диагностическом обследовании. Заметно улучшилось качество изображения (+), увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый» (+).Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторная неловкость. Ребенок катается на

велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает. Подпрыгивает на двух ногах. Увереннее прыгает на левой ноге.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью. Со слов мамы, у сына расширился диапазон употребляемых продуктов - ест рыбу, мясо, пьет молоко.Речь: недостаточно развита. Ребенок говорит разборчиво. Произносит фразы из

3-5 слов. Понимает односложную инструкцию к заданиям. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова в предложениях. Мальчик читает по слогам (+).Сомато-пространственный гнозис сформирован

недостаточно. Ребенок Без ошибок показывает части тела, нос, бровь, глаза. Называет верно правую и левую части тела, но при выполнении проб путает стороны.Реципрокная координация – ребенок выполняет очень

медленно. Каждую серию движений перепрограммирует заново. Кинестетический праксис: мальчик затрудняется придать определенную позу рук.Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение

концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы Шульте - 254 сек (норма 66-75).Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память

память - 2-6-7-9 слов из четырех предъявлений (+),запоминание неравномерное. Долговременная память: запомнил 9 слов (+), что соответствует возрастной норме. Зрительная память (произвольное запоминание): 6 картинок из 10, что соответствует возрастной норме.Счет: прямой от 1

до 30 (+), далее ребенок считает до 100, неверно называя 40, 50, 60 и т.д. Обратный счет от 10 до 1. Зрительно мальчик выделяет большее/меньшее количество.Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован

на самолетах, конструкторе лего.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании нестабильный. Во время выполнения заданий мимика лица невыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. При выполнении двигательных проб настроение заметно улучшается, ребенок улыбается, смеется. Мальчик учится в 1 классе по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. На ограничения и запреты реагирует капризами.Заключение: актуальный уровень развития

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 9 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии навыков рисования, зрительного восприятия, слуховой памяти, навыков счета, мышления.11 курс из

9 сеансов проведен в возрасте 8 лет. Жалоб по ходу курса не было. Дополнительно вновь проведен курс БАК и остеопатии.Со слов мамы, сын часто делает

грамматические ошибки, не всегда может пересказать прочитанное. Может путать математические знаки, но считает хорошо. Словарный запас малый, не всегда ребенок понимает заданный вопрос, иногда говорит о чем-то своем, не связанном с темой беседы. Если не получается задание, мальчик бросает выполнение, по-прежнему плаксив. Мальчик посещает бассейн, занятия канис-терапией. Любит собирать из деталей конструктора «лего» самолеты, в целом интересуется темой самолетов.По данным триплексного

исследования сосудов сохраняются УЗИ-признаки вертеброгенного влияния на позвоночные артерии (при поворотах головы – снижение кровотока справа на 25% , слева на 35%), а также на основную артерию (снижение слева на 40%). Отмечены признаки венозной дисциркуляции в бассейнах позвоночных и базальных сплетений; а также гипертонус брахиоцефальных сосудов.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда сохраняется 80-100 мкВ, уровень синхронизации остается умеренно повышенным;• Существенное снижение в

покое и при нагрузках присутствия высокоамплитудных тета-волн (4-5 Гц, 120-150 мкВ;• Сохранение в задних

отделах комплексов острых и медленных волн с акцентом в теменных отведениях в покое и при нагрузках, амплитуда 120-150 мкВ;• При фотостимуляции реакция

усвоения ритма световых мельканий низких частот исчезла;• При гипервентиляции – существенное снижение вызванных

изменений (уменьшение доли медленных волн, заостренных форм), ритмический паттерн в целом более устойчивый.Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде «ускорения» основного (альфа) ритма, заметного повышения уровня и степени устойчивости функционального состояния теменно-затылочных отделов коры больших полушарий в покое и при нагрузках. Судорожные компоненты в теменных областях – без негативной динамики. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):

Объективно: ребенок вступает в

контакт, но стесняется немного; зрительный контакт достаточно устойчивый. Эмоциональный фон ровный. Общий рисунок поведения спокойный, адекватен ситуации обследования. За столом мальчик сидит самостоятельно, в тестовые задания включается, проявляет интерес, выполняет в полном объеме, реакций негативизма нет. Мальчик достаточно усидчив. Внимание неустойчивое истощаемое. Недосформированы временные понятия (путает порядок месяцев, распределение по временам года и т.п.).Понимание речи: ситуативную обращенную речь

ребенок относительно понимает, откликается на имя, простые инструкции и просьбы выполняет, иногда отвечает не на заданный вопрос; при восприятии сложных инструкций может потребоваться многократное повторение. В дифференциации звуков, близких по акустическим признакам, может ошибаться. Отчуждений смысла слов не выявлено. Объем слухоречевой оперативной памяти составляет 3-4 слова, мальчик воспроизводит с изменением порядка слов, возможны привнесения/замены слов. Пассивный словарь ниже возрастной нормы. Понимание простых логико-грамматических конструкций избирательно затруднено.Экспрессивная речь: представлена преимущественно короткой

простой фразой, с единичными аграмматизмами. Вербальных и литеральных парафазий не выявлено. Активный словарь ниже возрастной нормы. Произносительная сторона: возможны искажения, сокращения слоговой структуры сложных по звуковому составу слов, сохраняются проявления ламбдацизма. Темп речи, плавность не нарушены. Голос тихий. Жевание, глотание не нарушены.Оральный праксис: не нарушен.

Счет: операции сложения и

вычитания в пределах первого десятка ребенок может выполнить в уме (в школе учат считать по линейке, но ребенок в условиях обследования успешно справлялся с примерами на сложение и вычитание в пределах 1-го десятка в уме).Чтение: относительно соответствует этапу

обучения, мальчик читает фразы, короткие тексты, без соблюдения знаков препинания и интонационной окраски, общий смысл прочитанного преимущественно понимает, самостоятельный пересказ короткого рассказа затруднен, ребенок может ответить на вопросы по тексту.Письмо: относительно соответствует этапу

обучения на начальном этапе освоения навыка, ребенок может написать собственное имя, возраст, некоторые слова, фразы (например, написал «я лублу самалеты»). Почерк довольно ровный, разборчивый, мальчик пишет аккуратно.Конструктивный праксис: ребенок держит ручку

и карандаш захватом, близким к «щипковому»; нажим достаточный, рисунок предметный (мальчик нарисовал дом, деревья, солнце, детскую площадку, самолет). По размеру дифференцирует. Основные цвета дифференцирует.Динамический праксис: переключения поз кистей

в пробе «кулак-ладонь» доступны в обеих руках. Реципрокные переключения недостаточно формированы.Зрительный гнозис: предметный гнозис не

нарушен.Бытовые и гигиенические

навыки самообслуживания сформированы. Функции тазовых органов ребенок контролирует днем и ночью (на протяжении последнего года не отмечают случаев ночного энуреза).Заключение: общее недоразвитие речи, III/IV (?) уровень.

В сравнении с

10 курсом ТКМП объективно и со слов мамы отмечается положительная динамика:• Увереннее ребенок пользуется

фразовой речью;• Увеличился пассивный и

активный словарный запас;• Улучшились навыки счета

(ребенок может считать без опоры на наглядность в пределах первого десятка);• Формируется навык более

уверенного чтения (ребенок читает предложения, короткие тексты);• Формируется навык более

уверенного письма (ребенок может написать предложение, диктант).Рекомендовано:

• Учитывать индивидуальные и

темповые возможности ребенка в организации разных видов обучения; соблюдение режима сна и отдыха, доброжелательная помощь взрослых в овладении знаниями и навыками;• По возможности продолжить

занятия с логопедом, направленные на развитие речевой системы в целом (формирование словаря, развитие повествовательной речи, профилактике дисграфии, развитию фонематического слуха; автоматизации звукопроизношения);• Обогащение общих представлений

об окружающем мире;• Занятия рисованием, лепкой, музыкой, танцами, логоритмикой.

Психолог ( в динамике «+» после 10 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно (+), вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не оглядывался на маму в поисках поддержки и реакции (+). Менее эмоционально реагировал на возможную неудачу (+), говорил тише и медленнее, когда понимал, что не может дать правильный или полный ответ. Быстро устал, но продолжал работать (+).Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик

использует с небольшой поддержкой взрослого (+).Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков

рисования (+). Ребенок нарисовал дом, дерево, человека. Заметно улучшилось качество изображения (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, но реже выходит за контур рисунка (+). Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Рисунок человека схематичный, не прорисованы ступни ног, нет шеи, на руках по три пальца. Дом и деревья изображены соразмерно друг другу (+). У дома не нарисована труба.Крупная моторика: недостаточно развита, неловкая. Ребенок катается на

велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Речь: недостаточно развита. Мальчик говорит разборчиво. Произносит фразы из

3-5 слов. Понимает двусложную (+) инструкцию к заданиям. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+). Ребенок путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. На слух пишет с ошибками, предлоги пишет слитно. Мальчик читает по слогам более уверенно (+), прочитанный текст понимает (+), кратко пересказывает (+). Пространственные предлоги понимает с ошибками. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи, ребенку не всегда понятна речь других людей.Сомато-пространственный гнозис сформирован

недостаточно. Ребенок без ошибок показывает части тела, нос, брови, глаза. Называет верно правую и левую части своего тела, у напротив сидящего указывает зеркально. Пробы Хэда выполняет зеркально.Реципрокная координация: задание мальчик выполняет

верно, в более быстром темпе (+), но при этом контролирует каждую серию движений, выдвигает руки вперед.Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет

в замедленном темпе. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от листа. Незначительно сглаживает наклон элементов, есть небольшое увеличение размерности элементов к концу строки. Программу в целом удерживает.Конструктивный праксис: объёмный домик из

счетных палочек ребенок копирует верно.Внимание: объем, концентрация внимания развиты

ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей к концу работы. Отмечается значительное улучшение концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы «Шульте» 93 сек. (норма 61-70). Врабатываемость приближена к возрастной норме, иногда ребенку требуется дополнительное время для подготовки к основной работе. Психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме.Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память: 5-3-9-7 слов из

четырех предъявлений (+) с привнесениями, запоминание неравномерное. Отсроченное запоминание 7 слов соответствует среднему уровню возрастной нормы. Кратковременная зрительная память (произвольное запоминание): 4 картинки из 10, что ниже возрастной нормы.Счет: прямой от 1

до 100 (+). Мальчик уверенно считает от 10 до 1, обратный счет от 20 с ошибками. Зрительно определяет «большее/меньшее» количество. Примеры и задачу в пределах двух десятков решает верно (+), расчеты производит в уме (+).Ведущая деятельность учебная, но еще есть

потребность в игровой деятельности.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании по большей части положительный. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка фон настроения снижался незначительно (+). Мальчик закончил 1-й класс по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты ребенок понимает лучше (+).12 курс проведен

в возрасте 8 лет 5 мес - 6 сеансов (курс сокращен по семейным обстоятельствам), а также курс БАК. Жалоб по ходу курса нет.Со слов мамы: на 2-м году обучения

в коррекционном классе у сына лучше математика, меньше ошибок при письме. Самостоятельно делает домашние задания. Но понимание прочитанного затруднено, пересказ беден. Мальчик медлителен, по-прежнему эмоционально реагирует на трудности.Невролог: резидуальная энцефалопатия. Смешанное расстройство навыков

обучения в школе на фоне ОНР.Психолого-логопедическое заключение (в динамике “+” после 11 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно (+), вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял задания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Мальчик эмоционально более устойчив, говорил, не меняя темпа и громкости речи (+). Быстро устал, но продолжал работать.Волевая сфера: сформирована по возрасту

(+).Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования

(+). Ребенок нарисовал дом, дерево, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Дерево изображено значительно выше четырехэтажного дома, у дома нарисована труба. Цифры и буквы мальчик пишет разборчиво, но медленно.Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторика неловкая. Ребенок катается на

велосипеде без поддерживающих колес (+), на самокате, плавает в бассейне.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью. Дома мальчик самостоятельно собирает школьные принадлежности в рюкзак, запоминает расписание уроков и кружков, разогревает обед (+).Реципрокная координация: задания выполняет верно, левую руку слегка

приподнимает от стола.Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет

в замедленном темпе. Путает последовательность движений внутри серии.Пробу «заборчик» выполняет, не отрывая руки

от листа (+). Незначительно сглаживает наклон элементов, сохраняет размерность элементов (+). Программу в целом удерживает.Конструктивный праксис: ребенок срисовывает объект

без учета объёма.Внимание: объем, концентрация внимания развиты

ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей в середине работы. Концентрация внимания снижена. Эффективность работы 109 сек. (норма 61-70). Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме (+).Счет: счет прямой от

1 до 1000, обратный счет от 100 (+). Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. В арифметических примерах в пределах двух десятков допустил всего одну ошибку, расчеты производит в уме.Ведущая деятельность учебная, есть потребность в

игровой деятельности.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании положительный, спокойный. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты понимает. Мальчик посещает кружки рисования, тестопластики, ОФП.Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):

Мальчик учится в

коррекционном классе массовой школы по программе 1 класс за 2 года, сейчас проходит второй год обучения в первом классе. С программой справляется. Легче вступает в контакт, понимает простые вопросы, не всегда понимает вопросительные слова, поэтому допускает ошибки в ответах.Мальчик говорит разборчиво, произносит фразы из

3-5 слов. Понимает двусложную инструкцию к заданиям. Увеличился активный словарный запас, понимание обращенной речи. Пространственные предлоги ребенок понимает верно. Мальчик путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.Чтение послоговое с

переходом на целые слова. Общий смысл читаемого понимает, но с пересказом затрудняется.Мальчик пишет письменными

буквами ноУвеличился словарный запас, но еще остается

бедным. Устно ребенок отвечает лучше, чем пишет. Делает анализ слова, выделяет слова - предметы и действия из предложения.Заключение: актуальный уровень развития

Счет мальчик выполняет устно в пределах 20.

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Дисграфия и дислексия как следствие общего недоразвития речи III уровня.13 курс ТКМП

проведен в возрасте 9 лет – 10 сеансов, без жалоб на самочувствие по ходу курса.Мальчик перешел во

2-й класс (для детей с ЗПР). Со слов родственников, сохраняются трудности с математикой, мальчик забывает выученный алгоритм действий. Хорошо общается со знакомыми детьми. Сохраняется бруксизм во сне.Невролог : расстройство навыков обучения

в школе.По данным новой

ЭЭГ наблюдается:• Сохранение пространственно организованной

альфа-активности с появлением волн более высоких частот (10.5 Гц), амплитуда в теменно-височных и затылочных отделах сохраняется в пределах 80-100 мкВ;• Сохранение в задних

отделах большого числа комплексов острых и медленных волн в покое, без негативной динамики при нагрузках, амплитуда также до 120-150 мкВ; в покое при открытых глазах отмечены единичные редуцированные комплексы в правом лобно-височном отведении;Данные ЭЭГ в

динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных возрастных изменений в виде дальнейшего «ускорения» основного (альфа) ритма. Сохраняется без существенных сдвигов присутствие в теменно-затылочных отделах коры судорожных комплексов, единичные редуцированные их формы отмечены и в правой лобно-височной области. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы. Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 12 курса

ТКМП):Контактность: контакт ребенок устанавливает

сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.Поведение в ситуации

обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Эмоционально мальчик спокоен, уравновешен (+). Быстро устал, но продолжал работать.Волевая сфера: сформирована по возрасту.

Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков

рисования (+). Мальчик нарисовал дом, дерево, человека, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Дерево изображено с замкнутой кроной. У дома нарисована труба, изображение человека пластическое (+). Цифры и буквы мальчик пишет разборчиво, почерк «дрожащий». Пишет медленно.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

полностью.Реципрокная координация рук: задания ребенок выполняет

верно, движения плавные, скоординированные (+).Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно

обеими руками. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от листа. Незначительно увеличивает размерность элементов, вводит дополнительную площадку, изменяет наклон элементов «п». Программу в целом удерживает.Конструктивный праксис: принцип изображения объёмной

фигуры ребенок не понимает.Внимание: объем, концентрация внимания развиты

ниже возрастной нормы. Внимание неустойчиво, истощаемо. Отмечается улучшение концентрации внимания (+). Эффективность работы низкая. Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме, ребенок может быстро приступить к выполнению основного задания.Ведущая деятельность: учебная, есть потребность в

игровой деятельности. Остается увлечение моделями самолетов.Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на

обследовании положительный, спокойный (+). Мальчик перешел во 2-й класс по программе 7 вида в общеобразовательной школе (дублирование программы первого класса, класс малой наполняемости - 7-8 детей). В классе дружит с детьми, программу усваивает. В школьную программу включены индивидуальные и групповые занятия с логопедом и дефектологом. Мальчик 6 раз в неделю занимается в бассейне. Ограничения и запреты понимает.Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):

Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из

3-4 слов. Увеличился активный словарный запас.Улучшилось понимание обращенной

речи, мальчик понимает двусложную инструкцию к заданиям. Путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. В конце предложений не ставит точки. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.Мальчик выполняет звуковой

анализ слов, путает звонкие и глухие согласные, затрудняется с мягкостью и твердостью звуков, есть трудности выделения заглавной буквы, но ошибок стало значительно меньше.но не сразу, требуется помощь в

виде наводящих вопросов.Счет: прямой от 1

Письмо: стал лучше писать, держит строчку на нелинованной бумаге, почерк ровный.

до 1000, обратный счет от 100. Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. Устный счет в пределах 20 ребенок выполняет, расчеты производит в уме. Сохраняются трудности с задачами, пытается решать примеры столбикомзадачу в два действия решает правильно, схематично записывает условия задачи.Заключение: актуальный уровень развития

высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Дисграфия и дислексия как следствие общего недоразвития речи III уровня.У нас в

Центре практически не бывает детей с аутичными чертами при сохранном интеллекте, когда обычно говорят больше о неких особенностях поведения, странностях взаимодействия, необычных привычках… Увы, 99% наших пациентов с трудностями коммуникации имеют выраженное отставание по всем психическим процессам. Как правило, чем ниже уровень развития ребенка, тем медленнее идут процессы улучшения психических функций. А если начинать работать только в 5-6 лет, то строить благоприятный прогноз в отношении «ускорения» еще труднее.Как показывает наша

многолетняя практика, значительная часть родителей замечает только вершину айсберга – то, что ребенок «только не говорит». Это основная из предъявляемых жалоб, и нередко единственная функция мозга ребенка, по которой родители оценивают изменения в развитии. И также они определяют оценивают ффективность любой терапии: заговорил или не заговорил. Даже если это словесная «пурга» из рекламных роликов (от прокладок до кетчупа), или десятки повторений фраз из фильмов. Даже если на вопрос «как тебя зовут» ребенок начинает излагать реплики из компьютерной игры.Речь является самой

сложной функцией человеческой психики, связанной с общением, столь необходимым для жизни среди людей, а также с мышлением, сознанием, обучением… И она не может возникнуть из ниоткуда, ей предшествует целый ряд ступеней, которые должен пройти ребенок, чтобы заговорить. По аналогии - как проходит процесс приготовления обеда: чтобы блюдо можно было съесть, нужны продукты, которые требуют варки/жарки, добавления соли и специй, надо знать время и последовательность приготовления, и т.д.Если в семье

один из детей здоров, родителям кажется, что все происходит само собой, и это именно так: к году ребенок сам начинает ходить, к трем годам- говорить, в 7 лет идет в школу и учится. Но это происходит именно тогда, когда выполнено условие «здоров».В любом случае, пока ребенок растет, его можно многому

научить – в рамках отпущенных ему природой возможностей, а иногда даже за этими рамками – благодаря упорной работе всех заинтересованных лиц. Чудеса, конечно, случаются, но они потому и называются чудесами, что происходят нечасто. Но их можно сделать рукотворными!История болезни излагается

Шура А.

хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП) специалистами отдельно отмечены параметры психического развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика по мере прохождения лечебного процесса.Эта история болезни

выбрана для иллюстрации того важного обстоятельства, что без активных участников, союзников, сподвижников в едином лице родителей наши усилия пропадают втуне. Напрасными оказываются завышенные ожидания родителей в надежде получить «чудесное исцеление» одним махом, а в наш компьютерный век - еще и желательно дистанционно, с помощью телемедицины. Увы, не тот случай.. Любой успех – это затратное производство: тревоги, усилия, средства, эмоции…Ребенок растет и

развивается рядом со взрослым час за часом, день за днем, год за годом, и никто, кроме родных, не может дать ему все, что нужно для жизни в обществе. Задача специалистов – помочь, подсказать, поддержать, но заменить ребенку родителей мы не можем. Вырастить здорового ребенка – постоянная работа родителей. Поставить на ноги больного ребенка – задача в сто крат тяжелее, и научиться радоваться даже малому в самом начале пути – большая поддержка первым нетвердым шажкам носителя Ваших переживаний.Мама мальчика с

первых дней совместной работы очень подробно обо всем рассказывала, выспрашивала нас, просила объяснений. Она – одна из тех мам, которая отмечала и радовалась любому, даже мелкому, изменению в поведении ребенка, а также адекватно относилась к негативным моментам, которые могли возникнуть в процессе лечения, или после очередной ОРВИ, или по семейным причинам и т.п. Мы включили в текст с ее согласия фрагменты записей (наблюдений за ребенком), часть из которых вполне можно разобрать – как говорится, информация из первых рук.Эта история заслуживает

внимания еще и потому, что это один из немногих примеров в нашей практике, когда несмотря на успехи, нам пришлось приостановить применение ТКМП. Это было связано с тем, что перед очередным курсом на контрольной ЭЭГ выявлена негативная динамика по эпи-активности (к огорчению родителей и нашему тоже). Клинически она никак себя не проявляла, данные медицинской литературы на этот счет весьма неоднозначны в настоящее время. Поэтому заповедь «не навреди» нас остановила. Надеемся, что стартовый «капитал», который ребенок успел получить, поможет и далее развиваться в позитивном направлении.Из анамнеза (выдержки)

Психиатр по месту

жительства (осмотр в возрасте 2 лет 11 мес): наследственность по психопатологии не отягощена. После вышеописанных причин ребенок перестал общаться с посторонними. В общеобразовательный детсад его приучали ходить целый месяц, ребенок понемногу привык, но ничего там не ел. Дома ходит голый, одеваться отказывается. Продуктивного контакта при обследовании нет. На обращения мальчик почти не реагирует, действует сам по себе. Собственной речи при обследовании не было. Неврологический статус - без актуальной патологии. Заключение: неуточненное органическое психическое расстройство (код F09 по МКБ -10).Жалобы родителей при

первом обращении в наш Центр в возрасте 3-х лет: ребенок практически не говорит (всего 3 слова), не всегда понимает. Сам ест, в еде избирателен. Ходит на горшок. Игра: с конструктором. Книги рассматривает. Принимал ранее фенибут - без заметной реакции.1 курс ТКМП

проведен в возрасте 3 лет – 5 сеансов.По данным ЭЭГ

(проведена в СПбГПМА): альфа-активность представлена группами волн частотой 7-8 Гц, асимметрии нет. Зональные различия сохранены. В покое отмечены билатерально синхронные вспышки. Реакция на открывание/закрывание глаз четкая. Заключение: умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного мозга сочетанного генеза с дезорганизацией ритмов, ирритацией нейронов коры и диэнцефальных стволовых структур. Отчетливой пароксизмальной активности и очаговых изменений не зарегистрировано.Психолог (перед 1 курсом

ТКМП):Контактность: ситуативная, неустойчивая, чаще ребенок избегает

контакта. В глаза смотрит короткое время, быстро отводит взгляд.Поведение в ситуации

обследования: задания мальчик не выполняет. Сердится, начинает разбрасывать пособия. Бегает по кабинету, отказывается общаться и делать то, что просят.Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого

усилия, но применяет его ребенок редко.Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

частично. В туалет мальчик ходит самостоятельно (горшок), иногда сам выливает его. Ест самостоятельно, ложку держит не очень правильно. В еде есть избирательность. Одевается ребенок несамостоятельно: несет свои вещи, чтобы его одели. Раздевается сам. Умываться не любит, но охотно моется в ванной. Освоены некоторые бытовые навыки: например, мальчик знает алгоритм варки пельменей, может помогать. Хорошо ориентируется на местности.Речь: активная речь не

развита. Есть отдельные слова-обращения («мама, папа, дядя..»), употребляет их ребенок адресно. До 1 года 10 мес. было около 20 слов, а также простые фразы. Есть вокализации, слоги, обозначающие предмет или действие. Обращенную речь, со слов родителей, мальчик понимает достаточно (?), реагирует по желанию.Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания.

Мышление: наглядно-действенное. Анализ-синтез:

- паззлы – ребенок не складывает, не нравится. Со слов родителей, сын может сложить

два фрагмента вместе.- кубики – мальчик складывает башенкой.

Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Контакт ребенок устанавливает

постепенно, зрительный контакт неустойчивый. С посторонними взрослыми контакт очень избирательный, на обследовании мальчик отказывался от общения. В целом, явного интереса к общению не проявляет. В детском саду и на площадке – один, с детьми почти не общается (есть только одна девочка, с которой взаимодействует, подражает ей). Раньше была выраженная агрессия по отношению к женщинам, сейчас отношение к ним ровное, но в общении ребенок предпочитает мужчин, больше их слушается. При игре выбирает игрушки людей (солдаты), выставляет их в ряд.Заключение:

Логопед :

В контакт ребенок

не вступает, с трудом дает его руками выполнять задания. Быстрая истощаемость, страхи.. Во время обследования все время кричит (хотя вырывается слабо), после окончания успокоился.Ребенок может обратить

внимание на яркую игрушку, реагирует на похвалу. Мальчику быстро надоедают предложенные игрушки, любые помехи дезорганизуют действия.Восприятие (цвет, форма, размер): сам задания не

выполнял, только с помощью педагога (руками мальчика).Общее звучание речи: при эмоциональном напряжении

мальчик может повторить за взрослым слово, звучание которого напоминает сказанное; произносит звукосочетания. Если ребенок что-то хочет, тянет за руку и показывает пальцем. Не дает адекватной реакции на вербальные стимулы, активно избегает вербального взаимодействия.Мальчик правильно выполняет

инструкции с одной и той же формулировкой, лучше понимает речь матери, может адекватно реагировать на речевое обращение в многократно повторяющихся ситуациях, часты «угадывающие» действия, реакции взрослого не отслеживает.Мелкая моторика: при обследовании ребенок

не рисовал, карандаш держит кулаком, не дает его рукой выполнять задание.Общая моторика: неловкая.

Рекомендовано: приучать ребенка сидеть

за столом, начиная с 3-х мин. Подготовить пособия и проиграть во все его руками и отпустить, не обращая внимания на крик. Постепенно увеличивать время и добавлять задания. Когда привыкнет, будет работать положенное время, по мнению дефектолога.2 курс проведен

через полгода в возрасте 3 лет 6 мес . – 5 сеансов.Со слов мамы, после 1 курса

ТКМП лето прошло хорошо, проблем с ребенком заметно меньше: он стал спокойнее, лучше понимает и выполняет просьбы, больше не убегает на улице от родителей. Занимается с логопедом, учится дуть, поднимать брови. Есть отдельные слова, по просьбе мальчик повторяет гласные, появилось много подражающих жестов. Всего с двух попыток научился плавать с мячом. Есть небольшой интерес к книгам. Мальчик остается избирательным в еде. При прохождении медикаментозного лечения после 1-го курса ТКМП на прием когитума возобновилось возбуждение, по согласованию с неврологом препарат был отменен, после чего самочувствие мальчика улучшилось.Однако, осенью мальчик снова

начал ходить в массовый детсад, стал много болеть. На серию ОРВИ был временный откат вышеописанных позитивных изменений.В начале 2

курса ТКМП снова были демонстративные истерики, потом ребенок опять стал более спокойным, усидчивым, внимательным. По ходу курса дома родители отмечают, что сын «более живой, игручий», но игры пока проходят при участии взрослых. В детсаду сам впервые прокатился на игрушечной машине (прошлый год в группе обычно просто сидел один). Начал замечать детские площадки и детей на них, начал пытаться отбирать игрушки.Данные ЭЭГ (поликлиника по месту

жительства –): умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного мозга с акцентом в центральных отведениях, с вовлечением стволовых структур на ди- и мезэнцефальном уровнях. Нельзя исключить наличие судорожной готовности.Логопед (в динамике «+» после 1 курса

ТКМП выделено жирным):Зрительный контакт непостоянный. Но мальчик проявляет

положительные эмоции при контакте со взрослым при доброжелательном к нему отношении.Продуктивность деятельности низкая. Речевая регуляция поведения

недостаточно сформирована, действия управляются путем прямых словесных указаний. Сохраняются стереотипии и навязчивые движения.Появились жесты для

удовлетворения своих потребностей, есть несколько слов. Сохраняется избирательность в еде.Иногда мальчик обращается

к родителям (например, «папа» - но только, когда ребенку самому надо уйти).Обращенную речь ребенок

понимает недостаточно, но небольшое улучшение есть.Психолог (в динамике «+» после 1 курса

ТКМП):Контактность: ситуативная, неустойчивая, но контакта ребенок

не избегает. Чаще смотрит в глаза (+).Поведение в ситуации

обследования: мальчик спокойно сидит за столом (+), задания выполняет (+) избирательно. Из-за стола выходил, были отказы от заданий. Ребенок внимательно слушал взрослых, общался с посторонними.Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого

усилия, но применяет его мальчик редко.Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, ребенку сложно выполнять

мелкие действия. Недостаточная скоординированность мелких движений. Но мальчик начал клеить вместе со взрослым аппликации, «рисовать» пластилином, пытается закрашивать рисунки (+). Может у аппликации-животного приклеить верно глаза, нос. Обводит трафареты (+).Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы

частично. В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой, но просит, чтобы кормили. В еде сохраняется избирательность. Мальчик пытается одеваться сам (+), может правильно надеть трусы и штаны (+). При необходимости надевать одежду через голову пока не справляется. Раздевается сам. Научился плавать в жилете и нарукавниках (+).Речь: фразовой речи нет, но появились новые

слова (+), которые могут обозначать как отдельные понятия («баба»), так и несколько понятий («вода» = вода, мыться, купаться, плавать, все, что связано с водой). Мальчик может говорить по просьбе гласные (+), появились звукоподражания животным (+), ребенок обозначает их конкретными звуками, слогами (+). Повторяет за взрослым много междометий (+). Отвечает на элементарные вопросы («Это что?» - «Дядя» - про рисунок). Может беззвучно показывать, как говорят – повторять артикуляцию (+). Обращенную речь понимает на бытовом уровне при четком акцентировании слов. Реагирует на просьбы избирательно.Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания. При этом стал

более усидчивым, может подольше сконцентрироваться на одной деятельности (+).Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места. Хорошо угадывает мелодии, по нескольким нотам.

Мышление: наглядно-действенное, формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - разрезная объемная картинка

из 5-ти деталей: ребенок собирает (+). Со слов родителей, сын хорошо собирает пазлы, которые ему нравятся.Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Но мальчик начал

быстрее и более целенаправленно устанавливать контакт. Появились более эмоциональные реакции при общении: заинтересованность другим человеком, смущение, озорство. Уходя, ребенок попрощался по просьбе. Со слов родителей, еще бывает протест при первом предъявлении задания, но после этого сын охотно его выполняет. На обращение реагирует, но просьбы выполняет не всегда, по желанию. В садике мальчик ни с кем не играет. С интересом относится к новым людям (+), особенно мужчинам. Стал кривляться перед зеркалом. Появились ревностные чувства к брату, отношение к игрушкам как к собственности.Заключение: актуальный уровень психического

развития ребенка ниже возрастной нормы. После 1 курса ТКМП наблюдается положительная динамика в формировании эмоциональной и коммуникативной сфер, произвольных функций, речи, в развитии некоторых дереву, и преуспел в Через неделю после

окончания 2 курса тоскую, –этом.Данная история лишний раз напоминает нам о том, что мозг способен на многое, и не всегда

мы можем предугадать позитивный или негативный

сценарий событий, оценить возможные перспективы, о которых нас все время спрашивают родители. Упорство родителей, любовь и забота всегда дают свои плоды: в одних случаях их немного и

они не очень крупные, в других идет «рывок» и быстрое нарастающее

движение вперед. Главное, не останавливаться…Стихи о бабушке понравятся ребятам разных возрастов. С детьми 5

и 6 лет короткие стихи о бабушке можно разучивать наизусть и рассказывать

на семейных праздниках или в детском саду.

Две бабушки на лавочкеСидели на пригорке.Рассказывали бабушки:– У нас одни пятёрки!Друг друга поздравляли,Друг другу жали руки,Хотя экзамен сдалиНе бабушки, а внуки!Бабушка, с праздником, милая!Ты у меня лучше всех.Самая в мире

любимая,Я обожаю твой смех.

Баловать меня желаешьПлюшками, оладушками.Повезло безмерно мне

С такой славной бабушкой.Я смотрю на бабушкин портрет:Косы, платье и пальто до пола…Сколько бабушке там было лет?

Возраста уж очень молодого.

Добрая, красивая и нежная,Сказочная, ласковая ты!Словно вся с мороза, белоснежнаяСмотришь на меня ты с высоты.

Отводят бабушки внучатС утра пораньше в детский сад.А сами первым деломВо двор соседний

мчатся,Садятся на качелиИ ну давай качаться,

Забыв про всё на свете,

Про стирку и обед…

Они ведь тоже – дети.Им просто много лет.Маленькою я была,Сколько тогда не спала?Ты меня оберегала,Когда мамы было мало.Заплетала мне косички,Помогала как сестричке,В школу часто провожала,Никогда не обижала!И тебе желаю я

Долгих лет, полных тепла!Внуков бабушки ведут.

Внуки бабушкам идут.Словно рюшечки к чепцу,Внуки бабушкам к

лицу!Рядом бабушка другая,Вслед им смотрит, не мигая.И решает на ходу:– Тоже внуков заведу!

У бабушки в руках кипит работа,А сердце у бабули – всё из злата:В нём есть добро и обо всех забота.

Душой ведь, говорят, она богата.Её богатство – это море ласки,Народных песен ласковые

звуки,И на ночь нам рассказанные сказки…

И золотые бабушкины

руки!

Тебя люблю я всей душой!Улыбку, добрые глаза.Спасибо бабушке роднойЗа радость, сказки, чудеса.За мудрый, добрый твой совет,

За то, что можешь всё понять.Здоровья, счастья, светлых летТебе хочу я пожелать!Бабушка, как бабочка,Целый день летает:

То меняет лампочку,То носок латает,Над цветами вьётся

И не знает

скуки.Если ей взгрустнётся,То утешат внуки!Ну давай, моя бабуля,Мы с тобою порисуем.Я рисую зайчиков,Ты рисуй трамвайчики.А потом все зайчикиСядут на трамвайчики.

Повезут трамвайчикиМоих серых зайчиков.Каждый день ей повторяюИ на завтрак, и в обед,Что должно ребёнку к чаюВыдаваться сто конфет.

Что не борщ, а морс в

Ребенок отвечает на вопросы взрослых.

кастрюлеВызывает интерес…Воспитание бабули –Очень хлопотный процесс!

Бабулечка, помнишь, как многоВсего приключалось у нас?

Мы вместе бывали в дороге,Мы вместе хворали подчас…Мы вместе играли, смеялись,Казалось, не будет конца!Те дни сохранит

наша памятьИ наши с тобою сердца.

Несмотря на малое количество слов, ребенок правильно склоняет слова по падежам, различает морфологические элементы, выражающие значение числа и рода.

Мы с бабуленькой друзья,Ведь она совсем как я!Ходит в цирк на представленье,

Ребенок определяет количество 1, 2, «много».

Любит сказки и варенье,И, конечно, бабушкеНравятся оладушки.Их без устали

печёт,Ну а я…кладу их в рот!Наша главная мамуля

–Ты, конечно же, бабуля.Этот праздник для тебя.Поздравляем все, любя!Будь здорова, весела,Не печалься никогдаИ живи еще сто лет.Это – наш тебе завет!Бабушка любимая,Самая красивая!Руки золотые,Глазки молодые.Будь всегда счастливой,Мудрой и красивой.

С праздником, родная,Снова поздравляю!Ты прости, что мы все в делах,

В заботах – о детях, о деле;Ты всегда терпеливой была –И ждешь нас днями, неделями…

Мы сегодня толпой придем,

Подарки тебе принесем,И еще – букеты цветов,И теплую нашу любовь!Думаю, почти не сплю,Что ж бабуле

подарю?Может книжку, может мишку,Может куколку-малышку?Ей игрушки не нужны.Ей слова мои

важны!Много всяких добрых слов

Я всегда сказать готов.Вот и говорю: «Бабуля,Знаешь, как тебя люблю

я!»

У бабушки – руки волшебные,

А может быть, просто искусные?Решают дела ежедневныеИ блинчики стряпают вкусные!Чаёк и варенье душистоеВсегда ждут нас в доме у

бабушки!Пусть счастье – большое, лучистое –Всегда будет с бабушкой рядышком!Папе нужен футбол,Толстые книги, газеты.Сестрёнке – мамин подол,Куклы, тряпки, конфеты.

Деду – нужнее всего домино,Маме – лак для ногтей

и кино.Мне – солдатиков армия,

А бабушке нужен

я.Не накажет шалунишкуИ конфетку даст с собой.И девчонка, и мальчишкаЛюбит бабушку любой!Моя бабуля – просто блеск,Она прекрасней всех принцесс:Затей, идей для игр

– полно,Поет, готовит – просто «Во!»Нам с бабушками нашимиУютно и тепло,Мы учимся у бабушекТворить всегда добро!Наши бабушки мудры,Знают всё на свете,От них «прививку» добротыПолучают дети.

Мы любим наших

Ребенок стал более усидчивым при частой смене деятельности.

бабушекЗа руки золотые,

Ребенок стал дружить, играет в сюжетные, ролевые игры.

Пекут они оладушкиИ пироги большие.У нас есть с бабушкой секреты:

Мы любим с

бабушкой конфеты.Вдвоём – когда не видит

мама –Мы можем съесть три килограмма!Бабушка моя родная,Ты, как солнце, золотая!Ты живи и не болей,Теплотой меня согрей.Кто споет нам на ночь песню,Чтобы сладко мы заснули?Кто добрей всех и чудесней?Ну, конечно же бабули!Рано утром, динь-дон,Попрощался с нами Сон.Просыпайтесь, ладушки,Едем, едем к бабушке!

Где ты, бабушка?Где ты, милая?

На зеленом самокатеЯ приеду к бабе Кате.Научу ее кататься

Как рулить, ногой толкаться,И помчится баба КатяВ магазин на

самокате!Бабушка наша родная, любимая,Бабушка славная, незаменимая,С днем рожденья тебя поздравляем,Всяких благ в твоей жизни желаем!

Целуем твои ласковые ручки –С любовью муж твой, дети, внучки.У бабушки – сединки.У бабушки – морщинки.

Но все её морщинкиРазглажу я рукою.Волосы – серебряные.Сердце – золотое.Как испечь большой пирог?Как связать цветной носок?Кто даст правильный совет?Догадались или нет?Нету бабушки родней,Поцелуй ее скорей!Время как-то торопливо подгоняет нас,Но оно не изменяет блеск любимых глаз.И морщинки не подвластны подгонять годаДля меня ты, бабушка, вечно молода!Бабуля пахнет пирожками,Уютом, светом, добротой.Шишкой, что не покажем

маме,Сердечной, чистой простотой.

Бабуля свято пожалеет,И вдруг «пропустит» баловство,И слезы вытрет

поскорее,Коль вдруг чего произошло.Сижу. Вяжу. Вяжу чулок.

Дождь льёт и льёт. Уж дом подмок

И наклоняется вперёд,Как тот певец, когда поёт.

Рыдает песня вдалеке.Отсвет звезды в

моём зрачке.

Летит на свечку мотылёк.

Сижу. Вяжу. Вяжу чулок.Я палочку для бабушкиСегодня сделал сам.Погладил, стоя рядышком,Её по волосам:– Любимая и славнаяБабулечка моя,Твоя опора главнаяНе палочка, а я!

Ласковая бабушкаЕще ведь молода,

Самая красивая,Ты для нас всегда.Поздравляем, милая,

С праздником тебя,

Ты для нас

как солнышко –Скажем мы, любя!Люблю я дома бабушкеРаботать помогать,

Люблю я рядом с бабушкойПо улице шагать,Люблю я летом с бабушкой

Бродить в краю лесном,Люблю я сказки

бабушкиПослушать перед сном.В день рожденья твой, бабуля,Пожелаю всей душой,Чтобы жизненные буриОбходили стороной,Чтоб всегда в душе царилиМир, покой и доброта,

Чтобы все тебя любили,

Чтоб не знала бед и зла!

Бабуле крепкого здоровьяХочу сегодня пожелать,Ее целую, поздравляю,

Хочу ее сейчас обнять.Пусть моя милая бабуляЖивет как можно больше лет,Пусть не грустит и не болеет,Родней ее на свете нет!Спасибо, бабуля, за лучшее детство,

Что ты бескорыстно

когда-то дала,За сказки, с которыми жить интересно,

Ребенок проявляет интерес к книгам.

За самые добрые в мире дела!Сегодня весна заглянула в окошко

И ей захотелось твоих пирогов.Давай приласкаем весну, словно кошку,

Чайком угостим и подарим любовь!Я заметила и брат заметил тоже:Наша бабушка и

осень так похожи!Не успело за пригорком скрыться лето –Маринадами запахли та

и эта!Та и эта по утрам меня и братца

Заставляют потеплее одеваться,Иногда довольно строго, между прочим...Но обеих мы

с братишкой любим очень!Столько тепла и

добра ты дала!Всегда укрывала от горя и зла.Спасибо, бабуля, за то, что ты есть.Твоей доброты не измерить, не счесть.Здоровою будь, настроенья тебе,Ведь самая добрая ты на Земле.Мы любим тебя бесконечно, безмерно.Будь рядом... Важней ничего нет, наверно.Наша кудесница, ангел прекрасный,Главная лучшая дама в семействе!Бабушка! Всем безошибочно ясно –Только она на почетнейшем месте!К празднику женскому

пусть не хлопочет:Ей ведь весны торжество посвящаем!Сделаем все так, как бабушка хочет,Лучших всех благ от души пожелаем!Я бабушкой такой всегда горжусь –Ты впереди других на сотню баллов,А в этот праздник женский признаюсь,

Что ты еще милей сегодня стала!

О возрасте не будем говорить,Ведь молодость не выгонишь из сердца.Желаю улыбаться и

творить,Чтоб не могла тобой я наглядеться!

Птичьих стай нескладные напевыГоворят о близости тепла,А весна шагает

королевой,Будто бы она здесь и была...Королева-мать, весна-милашка,И восьмого марта всех нежней,Но ее любовь

к цветам и пташкамНе ценнее бабушки моей!Улыбнись, бабуля, улыбнись.Вместе с нами смейся, веселись.Праздник дружно отмечаем мыИ тебе желаем радости, любви.

Пусть здоровье не тревожит, нет.Ведь нам часто нужен твой совет,Нам нужны твои тепло и доброта.Просто любим все мы, бабушка, тебя.Если пол я
подметаю –Пыль до неба поднимаю,Если стирку затеваю –Всю квартиру заливаю.Если мою я посуду –Грохот слышится повсюду:Бьются чашки, бьются блюдца,Ложки в руки

не даются.У меня старание

–У бабушки страдание...Искала бабушка очки

И на столе, и на печи,В шкафу, в карманах, на окне,В собачьей даже конуре…

Перевернула дом вверх дном,Везде бардак, кругом погром –

И в центре

Ребенок стал вступать в контакт, замечать посторонних людей, смотреть на выражение лица.

зала, и в углу…

Смеётся внук: «Очки на лбу!»Милая бабушка, солнце в окошке,Мне так спокойно

с тобой, хорошо!Я тебе счастье

несу на ладошке,Так как само

Заключение:

оно долго бы шло!С днем ручейков и весенней погоды,С доброй улыбкой

и морем цветов!Пусть не играют значения годы –

Ты краше всех, я признаться готов!Нету бабушки чудесней,Хорошо с тобою вместеИ смеяться, и играть,На ночь сказку почитать.Может ты сама из сказки?Даришь мир, тепло и ласкуБудь всегда-всегда веселойИ счастливой, и здоровой!Сколько шарфиков и кофточекДля любимейших внучат.И с листочками, и с розочкой…Даже всё не сосчитать.Лишь мелькают спицы медныеИ клубочек нитку вьёт.А бабуленька – протяжнуюПесню с внученькой поёт.

Спицы тукают: Тук, тук...Шапок целых девять штук,Вяжет на балконеБабушка драконья.Тут такая штука:У нее три

внука.Каждому дракончику –

Шапочки с помпончиком.Держит бабушка в рукахреагирует, охотно вступает в разговор, называет свое имя.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. В кабинете ребенок находился с мамой. Выполнял задания, сидя за рабочим столом. Отказов от выполнения заданий не было. При усталости, наступала быстрая смена настроения, после кратковременного отдыха мальчик включался в работу.

Волевая сфера: сформирована по возрасту. Волевое усилие ребенок использует (+), с ним можно договориться.

Темп работы: средний. Работоспособность: сниженная.

Мелкая моторика: рисунок предметный. Ребенок нарисовал солнышко, заштриховал с сильным нажимом, вышел за границы контура. Затем обвел круг по трафарету, заштриховал в рамках трафарета, пририсовал лучики. Карандаш держит правой рукой, захват правильный. Нажим равномерный, сильный, границы листа мальчик соблюдает.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Речь: речь фразовая из 4-5 слов. Сохраняются эхолалии, усиливаются при усталости. Со слов мамы, сын прочитал за лето букварь, прочитанное мальчик понимает (+).

Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Быстрая утомляемость. Мальчик отвлекается на все посторонние стимулы.

Память: зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне. Непроизвольная зрительная память соответствует возрастной норме – мальчик запомнил 6 картинок из 10 (+). Книжки ребенок слушает, запоминает стихи (+).

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик мальчик собирает медленно, использует примеривание по цвету, по форме прорези; - пазл из 9 деталей собирает, соотносит с образцом; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, медленно поворачивая, соотносит с образцом; - объемный пазл ребенок собирает с речевой подсказкой "перевернуть деталь".

Счет: прямой счет от 1 до 13. Мальчик решает арифметические примеры на сложение, вычитание в пределах первого десятка с помощью пальцев (+).

Зрительно-пространственное восприятие: правую, левую сторону у себя показывает. Понимает значения «вперед/назад», «раньше/позже», «больше/меньше» (+). Дома ребенок пишет графические диктанты (+), линии проводит точно по клеточкам. Пишет буквы/цифры через клеточку (+).

Игровая деятельность: сюжетная (+). Мальчик проигрывает с детьми сюжеты сказок. Играет в лото, пазлы на планшете, делает различные поделки.

Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный. У ребенка отмечается повышенная эмоциональная лабильность. При усталости мальчик начинает хныкать, проявлять негативизм. После кратковременного отдыха включается в работу.

Ребенок организованный, посещает коррекционную группу д/сада комбинированного вида. Играет с детьми в подвижные игры, в прятки, съедобное/несъедобное.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок читает по слогам текст, не разделенный на слоги. На слоги слова при чтении затрудняется делить при стечении согласных.

Счет в пределах 10. Мальчик считает при помощи пальцев и точек.

Ребенок стал лепить (см рис ниже), пытается рисовать уже не только абстрактные рисунки, но и предметы.

Активная речь стала более правильной, ребенок стал употреблять предлоги, но в простых предложениях. Стало меньше ошибок при согласовании слов.

Заключение:

Через 4 мес после 7 курса: мальчик ходит на подготовительные занятия к школе, с заданиями справляется, ему нравится писать. Прошли курс остеопатии по месту жительства.

По данным контрольной ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при фотостимуляции с ослаблением акцента справа (амплитуда в коротких вспышках до 50-70 мкВ);

• При фотостимуляции (2 серии) усвоение ритма световых мельканий отмечено на частоте 7 Гц в теменно-височных и затылочных отведениях;

• При закрытых глазах альфа-активности в задних отделах присутствует в виде групп волн неустойчивых частот- 7-10 Гц, амплитуда до 60-80 мкВ;

• Появление эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в лобных отделах (до 500-700 мкВ), во время функциональных проб и после их окончания – с усилением акцента справа.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности: недостаточной устойчивости основного (альфа) ритма, признаков ирритации коры в покое и при небольших нагрузках в лобных отделах. Негативная динамика отмечена в виде генерализации эпи-активности, акцентированной в передне-лобных отделах коры больших полушарий.

Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначено медикаментозное лечение, в т. ч. фенибут - в связи с эмоциональной лабильностью.

В связи с появлением на ЭЭГ генерализованной эпи-активности курсы ТКМП прекращены. Данные контрольных осмотров невролога и ЭЭГ в отсроченный период времени после завершения курсов ТКМП приведены ниже.

Невролог: через 7 мес после 7 курса ТКМП: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ.

Со слов мамы, сын заканчивает посещение коррекционного детсада, готовится идти в школу. На подготовительных занятиях занимается весь урок, сам читает. Стал играть с детьми, соблюдает при этом правила игры. Начал говорить с близкими по телефону. Есть трудности с математикой: выученный алгоритм применяет к любым примерам. Сыну нравится игра в «пугалки»: с одной стороны, активнее на них реагирует (боится сильнее), но, с другой стороны, сам тоже пугает других.

Через 8 мес после 7 курса ТКМП в возрасте 7 лет 2 мес. проведено контрольное обследование у логопеда:

Логопед (в динамике «+» выделено жирным:

Речь стала более развернутая, ребенок может вести беседу.

Ответы стали более распространенные. Иногда встречается несогласование слов, связанных с определением рода и числа, иногда мальчик не согласует прилагательные с существительными, или числительные с существительными, но ошибки нечастые.

Ребенок читает по слогам и стал медленнее говорить, как бы разбивая на слоги, но это зависит от стереотипности обучения. Необходимо учить ребенка узнавать слова зрительно и перейти на глобальное чтение, тогда скорость чтения увеличится.

Мальчик пишет печатными буквами.

Ребенок не определяет на слух твердость и мягкость согласных, но если обратить на это его внимание - исправляется сам.

Улучшилось произношение звуков, все звуки мальчик произносит чисто.

Ребенок поступил в 1 класс по программе 8. 2, но обучаться будет в обычном классе, а не специализированном.

По данным новой (еще через 3 мес наблюдается:

• Умеренное снижение синхронизированных форм бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках (амплитуда в пределах 30- 50 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий не отмечено;

• Заметное повышение при закрытых глазах уровня альфа-активности в теменно-затылочных отведениях с приростом доли волн частотой 9 Гц (амплитуда до 80-100 мкВ, форма волн заостренная);

• Сохранение диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;

• Сохранение в покое и при нагрузках эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в передне-лобных отделах (при сужении диапазона значений до 300-600 мкВ), с акцентом справа, в височных отведениях – с периодами инверсии акцента влево.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде заметного «ускорения» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры больших полушарий в покое и при нагрузках с умеренным ослаблением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются нерегулярные генерализованные формы эпи-активности с акцентом в передне-лобных отделах коры больших полушарий.

Невролог после ЭЭГ: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначена медикаментозная терапия (В12, фолиевая к-та, омега 3 и др.).

• Сохранение в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках синхронизированных заостренных волн альфа- и бета- диапазонов (амплитуда до 60-80 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• Сохранение при закрытых глазах группы альфа-волн в теменно-затылочных отведениях частотой 8-9 Гц (амплитуда до 80 мкВ);

• Сохранение в покое и при нагрузках диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;

• Сохранение в покое и при нагрузках нерегулярной эпи-активности со снижением генерализованных ее форм до уровня единичных (при нагрузках – без негативной динамики); эпи-комплексы акцентированы в передне-лобных отведениях с непостоянным акцентом справа (до 200-400 мкВ), в лобно-височных отведениях – с акцентом слева в пределах 200 мкВ.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных изменений в виде заметного снижения в покое и при нагрузках генерализованных форм эпи-активности с сохранением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры также с акцентом в лобно-височных отведениях, на фоне умеренного вовлечения неспецифических диэнцефальных образований.

Со слов мамы, сын учится в той же школе, на уроках не мешает (учителя не жалуются), но на переменах держится в стороне от детей. Играет в шахматы и шашки (даже обыгрывает маму), занимается скалолазанием. С удовольствием читает книги. При общении задает вопросы: «почему», «что говоришь?». Во время подготовки к записи ЭЭГ быстро и с выражением читал «Мойдодыра», рассказывал о том, что происходит в школе. Речь довольно четкая, понятная для постороннего взрослого.

Невролог (после ЭЭГ) – резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ.

Назначено: МРТ головного мозга и медикаментозное лечение): пантокальцин, кудесан, магне В6 и др. Курсы ТКМП более не проводились.

Ниже приведены фрагменты из альбома для рисования, учебных тетрадей 1-го класса.

Спустя три с половиной года (перерыв по семейным обстоятельствам) мама сделала сыну ранее назначенную МРТ и привезла мальчика для очередной встречи с неврологом. По данным обследования МРТ-признаков очаговых изменений, объемных образований, пороков развития головного мозга не выявлено. Киста шишковидной железы (до 12 мм в диаметре).

По данным ЭЭГ в этот же период времени по сравнению с предыдущей записью данными наблюдается:

• Появление тенденции к диффузному снижению заостренных форм активности в основных диапазонах с ослаблением акцента синхронизированных волн альфа- и бета- диапазонов в лобно-височных отделах – в покое и при нагрузках;

• Регионарные различия остаются недостаточно четкими;

• Заметное снижение эпи-активности до уровня коротких разрядов острых волн, деформированных комплексов острых и медленных волн в покое и при нагрузках (амплитуда до 80-100 мкВ и 150-200 мкВ соответственно), с сохранением акцентов в лобно-височных отделах (в покое- справа, при нагрузках и после их окончания - с переменным знаком асимметрии);

• Сохранение в задних отделах при закрытых глазах альфа- активности в виде групп волн – с ведущей частотой около 9 Гц (амплитуда до 80 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• При гипервентиляции по мере удлинения нагрузки отмечено умеренное диффузное усиление доли тета-волн 5-6 Гц (до 80 мкВ), без значимого повышения уровня дистантной синхронизации;

• После гипервентиляции медленная активность постепенно снижается.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности (недостаточной сформированности возрастной структуры биоритмов, сохранения признаков диффузной ирритации коры больших полушарий) в сочетании с позитивной тенденцией к уменьшению степени их выраженности – в покое и при нагрузках. Отмечено также значимое снижение эпи-активности в состоянии бодрствования в покое и при нагрузках (с сохранением акцентов в лобно-височных отделах, больше в правой гемисфере). Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.

При обследовании сидел без мамы, выполнял все инструкции, спокойно вел беседу, отвечал на вопросы (но о его успехах мама говорит в его отсутствие, мальчику не нравится, когда это делают при нем). Со слов мамы, дома он готовит завтрак себе и младшему брату, вечером рассказывает подробно о том, как прошел день.

При последующем обращении к неврологу мама предъявляет следующие жалобы: трудности обучения математике, утомляемость на занятиях в школе. Сохраняются также определенные ритуалы в деятельности. При этом в сфере коммуникации изменения положительные: мальчик начал контактировать со сверстниками, при общении поддерживает диалог, говорит о своих чувствах. Назначена медикаментозная терапия.

В данное время мальчик учится в 5 классе общеобразовательной школы. С нагрузкой в целом справляется. Увлекся резьбой по С днем рождения поздравлю,

Пожелания оставлюБыть здоровой, не болеть,Хвори все преодолеть!Моя милая бабуля,Для меня ты — красотуля!Ты одна из главных женщин,Что есть в жизни у меня.С днем рождения, бабуля,Поздравляю я тебя!Пусть здоровье будет крепким,Не старят тебя года.

Несмотря на возраст,Будь ты постоянно молода.Желаю, чтоб была счастливойИ мудрой, доброй ты, красивой,Чтоб жизнь твоя была легка,А слез от радости — река.Роднее человека нет!
Тебе желаю долгих лет
И сил, гармонии, добра.
Прожить желаю лет
до ста!Нет теплее рук

твоих на свете,
Голос нежный, ласковый, родной,Лучшая ты бабушка
на всей планете,
И для меня
останешься такой.
С годами не стареть, желаю я, родная,
А на лице морщинкам не рождаться,
И слезинка, даже пусть скупая,Щеки не смела

чтоб твоей касаться.
Волос твоих не
тронет седина,
А на ресничках солнышко играет,
И жизнь тебя порадует сполна,
А новый день улыбками встречает.
Моя бабуля самая родная,
Тебе сегодня пожелать хочу,

Чтоб ты всегда
была цветущая такая,
Пореже чтоб ходила ты к врачу!
Тебе всех благ, бабулечка, желаю:Удачи, радости, улыбок и добра.
Не знай ты
счастью ни конца, ни края,Всегда будь так
активна и бодра!Стихи про бабушку
— это полная подборка стихотворений о наших
любимых бабушках. Короткие стихи про
бабушку подойдут для совсем маленьких деток. Более длинные, но легкие стихи
про бабушек можно читать с детьми
3-4 лет. А трогательные до слез стихи про
бабушку можно разучивать с детками более
старшего возраста. Так же в нашей подборке есть
стихи на день
рождения бабушке, которые смогут выучить даже малыши.
Трогательные стихи про
бабушку до слез.Читать короткие стихи
про бабушку для
малышей.
1. БабушкаБабушки нашей
Нет в мире
родней,Часто читаем
И вяжем мы
с ней.
Вместе играем,
Готовим обед.Будем друзьями
С бабулей сто лет!

2. Бабушка
Сколько шарфиков и
кофточекДля любимейших внучат.
И с листочками, и с розочкой…
Даже всё не сосчитать.
Лишь мелькают спицы медные
И клубочек нитку вьёт.А бабуленька — протяжную
Песню с внученькой

поёт.
3. БабушкаБабушка, как бабочка,
Целый день летает:То меняет лампочку,
То носок латает,Над цветами вьётся
И не знает скуки.
Если ей взгрустнётся,
То утешат внуки!
4. Блины

Усевшись важно на
окошко,Ласково мурлычет кошка.
Угостить её должны,
Ведь жарит бабушка блины.
Пристальный у кошки
взгляд,
Нос щекочет аромат,
С нетерпеньем все
вздыхают,
Блины к чаю ожидают.
5. Бабушкины руки
Я с бабушкой
своею
Дружу давным-давно.Она во всех
затеях
Со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки,
И все мне
любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
Латают, вяжут, метят,Все что-то мастерят.
Так толсто мажут
пенки,Так густо сыплют
мак,
Так грубо трут
ступеньки,
Ласкают нежно так.
Проворные — смотрите,Готовы день-деньской
Они плясать в корыте,
Шнырять по кладовой.Настанет вечер — тени

Сплетают на стене
И сказки-сновиденья
Рассказывают мне.Ко сну ночник
засветят —И тут замолкнут
вдруг.Умней их нет
на светеИ нет добрее
рук.6. Стих про бабулечку
Почему мне говорят, что бабулечка — старушка,Ведь она так
хороша, ведь она: моя подружка.
Не увидеть седину, кудри как у
куклы вьются,И морщинок не
видать, лишь… когда глаза смеются.А еще она
всегда — модница, каких немного,Приготовит вкусно всем, но диету держит
строго.
Вообщем бабушка она, лишь для тех, кто сам стареет,Нет моя … — факт, с каждым днем
все молодеет.

7. Бабушка
Бабушка хорошая —
Рано приезжает.Сварит суп с
горошком,
Книжку почитает.
Выглажено платьице,
За квартиру платится,
За химчистку и

за газ,
Если бабушка у
нас.
И не скучно
никому,Если бабушка в
дому.
8. Руки, что мягче снегаА бабушкины руки
пахнут хлебом.А бабушкины руки

мягче снега,Ведь бабушкины, руки как в
снежинках, –
Натруженные руки, все в морщинках.
А бабушкины руки всё умеют,
А бабушкины руки
лаской греют.А бабушкины руки
– руки мам:
Они родителей растили
нам!…И потому-то мягче снега
Те руки, что так пахнут хлебом.
9. Моя бабушкаСо мною бабушка
моя,И значит, главный в доме
— я,
Шкафы мне можно открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в
футбол
И полотенцем чистить пол.

Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!А с мамой это не пройдет.
Я уже проверил.
10. БабушкеЯ печаль твою
развею,
Соберу букет цветов,
Постараюсь, как сумею,
Написать немного слов,

О рассвете ранне-синем,
О весеннем соловье,Я печаль твою
развею,
Только непонятно мне —
Почему оставшись дома,
Сердце болью защемит?От стены и
до порога
Путь тревогою разбит…
И букет цветов
завянет —В доме не
живут цветы…Я печаль твою
развею —
Станешь счастлива ли ты?
11. Мы с бабулей
очень дружимМы с бабулей
очень дружим.
Мы друг другу
помогаем.Мне она … готовит ужин,
Для неё я
… всё съедаю.
Я её вожу за ручку.
Не всегда поймёт
прохожий,
То ли бабушка
мне внучка,То ли я
ребёнок всё же.Кто кого ведёт
в «Молочный»?Кто кого в
«Игрушки» тащит?Мы живём семьёю
прочной,
Дружим дружбой настоящей!
Говорят нам папа с мамой:
— Рядом вы с
утра до ночи.Только спать ложиться
раноЧто-то бабушка не
хочет.Не желает мерить
лужи
И песок считает
грязным!В остальном – мы очень дружим,
Несмотря на возраст
разный.
12. Я бабушку люблю
Холодно на улице
И снежок идет.
Кошка сонно щурится.Песенки поет.
Мы с бабулей
рядышком
У окна сидим.На снежинки белые
Сквозь окно глядим.Хорошо мне с
бабушкой
Рядышком сидеть,
С нею разговариватьИ в окно
смотреть.Я на ушко
бабушкеТихо говорю:
«Бабушка родимая,Я тебя люблю!»
13. Бабушка
У мамы — работа, у папы — работа,
У них для меня – остается суббота,
А бабушка дома
— всегда!
Она не ругает
меня никогда!Усадит, накормит: «Да ты не
спеши!Ну что там
стряслось у тебя, расскажи?»Я говорю, а бабушка не
перебивает,
По крупинкам гречку
сидит-перебирает…
Нам хорошо вот так, вдвоем,
И дом без бабушки не дом.14. Мне бабушка сказала
Мне бабушка сказала: —«Семья – всего дороже!»
Бабуля – всех умнее,
Она ведь мама
тоже.
Мне бабушка сказала:«Семья – всего дороже!»,
Что злиться, обижаться

И ссориться – негоже.
Мне бабушка сказала: —
«Семья – всего дороже!»,Что коль семья
дружна,То жизнь – стократ пригожей:
Что жизнь в
сто раз прекраснее!С бабулей я
согласная:
Семья всего дороже!

15. Бабуленька
Я бабуленьку роднуюОчень крепко поцелую,
Ведь бабуленька мояОчень-очень добрая.
Красивые стихи про
бабушку для детей.Разучиваем стихи про
бабушку с детками
3-4 лет.
16. Внучка
Бабушка, ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в
куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос какой был
У тебя тогда?
Значит, буду так же
Бабушкой и я, —Разве оставаться
Маленькой нельзя?
Очень бабушку мою —
Маму мамину — люблю.
У нее морщинок много,
А на лбу
седая прядь,Так и хочется
потрогать,А потом поцеловать.
Может быть, и я такоюБуду старенькой, седою,
Будут у меня
внучатки,И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому — башмачки.
17. Забота о бабушке
Бегут, бегут по травушке,Бегут навстречу к
бабушке,
Протягивая руки,Бегут навстречу внуки
С листочками в руках.
И слезы на
глазах
От радости у
бабушки:– Мои вы ненаглядушки,
Собрали для менялистики сирени.
Теперь мои колениНе будут так
болеть,Ведь при такой
заботеВсе можно претерпеть!
Спасибо, мои лапушки,
Пойдемте есть оладушки,С вареньем чай
попьём,А вечером потом
Под березку сядемИ будем мы

опятьСказки сочинять
18. Письмо бабушкеПошлю письмо, письмо большое,
Непростое, заказное!
Буква к букве, строчка к строчке,Не забыты даже
точки,Без ошибок, без помарок,
На конверте восемь марок!!
…Здравствуй, Бабушка Танюша,Тебе пишет внучка Ксюша.
О тебе я так скучаю,

И о встрече так мечтаю.Берегу тебе печенье,
Приезжай к нам
в воскресенье,
Жду, бабуся ,с нетерпеньем,Обязательно… с вареньем!!!19. Забота
Если внуки веселы, —Бабушка подавно:
— Ишь, pаспелись, как щеглы,До чего же
славно!
Если внуки есть хотят, —

Бабушке отрада:
— Пусть сидят, пусть едят,Подрастать им надо!
Если внуки вышли в сад, —
Бабушка в тревоге:
— Hy как дождь
либо гpад,Ведь пpомочат ноги!
Если внyки спать легли, —
Бабушка не дышит:— Баю-баю, люли,

Тише, тише, тише!Чистота, тишина,
Теплота, дремота.Вот какая она
—
Бабушка-забота!Hy а вы? Каковы?
Как там с бабyшкою вы?
20. Про бабушкуСтала бабушка
Старой, хворою,От ходьбы она
Устает.Храбым летчиком

стану скоро я,Посажу ее
В самолет.Не тряхну ее,
Не качну ее,Отдохнет она
Наконец.Скажет бабушка:
«Ай да внучек мой,
Ай да летчик мой!
Молодец!»21. Бабушка
У мамы — работа,У папы — работа.

У них для
меняОстается суббота.
А бабушка дома — всегда.Она не ругает
меня никогда!Усадит, накормит:
«Да ты не
спеши!Ну что там
стряслось у тебя,расскажи?»
Я говорю, а бабушкане перебивает.

По крупинкам гречкусидит перебирает…
Нам хорошо вот так вдвоем,
и дом без бабушки — не дом.
22. Бабушка на пенсииУ бабушки нашей
счастливые годы —бабуля ушла на
заслуженный отдых.Не надо теперь
на работу ходить,пора отдыхать, за здоровьем следить!
Вот только в
квартире она убирает.Погладит, сготовит, потом постирает.
Когда же всё
в доме сверкает, блестит,
тогда за здоровьем бабуля следит!
Как много внимания требуют внуки!
До ночи бабуля
не ведает скуки
Когда всех уложит, угомонит,
тогда за здоровьем
бабуля следит!Родители внуков приходят

с работы,и бабушка их
окружает заботой.
Какой-то усталый у бабушки вид,
а вроде на
пенсии, дома сидит.
23. Я вам загадаю загадку…
Я вам загадаю загадку
А вы отгадайте ее.Кто ставит на

пятку заплатку?Кто гладит и
чинит белье?Кто дом по
утру прибирает?Кто ставит большой
самовар?
Кто с младшей
сестренкой играетИ водит ее
на бульвар?
Кем коврик бахромчатый вышит

(Сестренке, видать по всему)?Кто письма подробные
пишет
Солдату – отцу моему?
Чьи волосы снега
белееА руки желты
и сухи?
Кого я люблю
и жалею?О ком сочинила

стихи?24. Бабушкины годы
Ходит наша бабушка,Палочкой стуча.
Говорю я бабушке
— Вызови врача!Даст тебе лекарства
Станешь ты здорова!
Если будет горько, —Что же здесь
такого?
Ты потерпишь чуточку,

А уедет врач,
Мы с тобой на улице,
Поиграем в мяч!
Будем бегать, бабушка,
Прыгать высоко!
Тоненькие спицы,
Из пушистого клубка
Вяжет рукавицы.

Просит бабушку Алёнка:
– Ты из этого клубка
Лучше мне свяжи котёнка
Или шустрого щенка!

С днем рожденья, бабушка!
Счастья и здоровья,
А родные рядышком
Грели чтоб любовью.

Добра, здоровья, долгих дней
Желаю бабушке моей,
Такой же бодрой оставаться,
Всегда шутить и улыбаться!

Поздравляю с нетерпеньем,
Бабушку я с днем рожденья,
Ей хочу я пожелать,
Горя никогда не знать,
Чтоб ходили гости к ней,
И чтоб жилось ей веселей.

В чудесный этот день
Я бабушке желаю
Здоровья, как кремень,
И радости без края!

Желаю тебе, бабушка:
Счастливой чтоб была,
Все в жизни было «ладушки»,
И радости сполна!

Бабушка, дорогая моя,
Поздравляю сегодня тебя,
Здоровья и счастья желаю,
Я люблю тебя очень, родная.

Желаю, бабушка, здоровья,
Оно тебе важней всего,
Чтоб близкие всегда с любовью
Хранили радость сердца твоего.

Бабушка милая, добрая,
Родная, моя и хорошая,
Будь всегда ты счастливая,
Здоровая и красивая,
Чудесная и смелая,
Самая мудрая и умелая.

Бабушка родная, живи много лет!
Тебя добрее в мире и ласковее нет!
Пусть годы идут — ты всегда молода,
И знай — ты нам всем очень-очень нужна!

Ты детство добром согревала,
Дарила уют и тепло.
Спасибо, бабуля родная,
Мне очень с тобой повезло!
Удачи, любви в день рождения
И счастья без тени сомнения!

Будь, бабулечка, здоровой,
Обаятельной, весёлой,
Жизнерадостной, счастливой,
Самой чуткой и любимой!

Ты самая лучшая в мире,
Я обожаю тебя,
Будь самой здоровой бабуля,
Чтобы сто лет прожила!

Ты, бабулечка, здоровой
Нам на радость оставайся,
Жизнерадостной, весёлой,
Пой, шути и улыбайся!

Моя милая бабуля,
Я тебе желаю
Быть здоровой много лет,
Жить не унывая.

С днем рождения, бабушка, милая моя!
Больше всех на свете — так сильно я люблю тебя!
Тебя я уважаю, за мудрость, возраст твой.
Тебя я обожаю, ты добрый мой герой!

У бабушки сегодня день рождения.
Я её спешу, здоровья пожелать,
Чтоб с лёгким, фееричным настроением,
Как бабочка, в свой каждый день влетать!

Твои годы в копилку, родная,
Для хранения памяти дней.
Теплоты тебе в сердце желаю,
От улыбок и света очей.

Бабушка, желаю легкости в груди,
Чтоб каждый вдох, как рая ароматы.
А все волнения оставь ты позади,
Пусть будут дни лишь радостью богаты.

Бабушка, крепкого здоровья я хочу пожелать,
Жить в ритме счастья, всегда, продолжать,
Иммунную систему подкреплять витаминами,
Чтобы нежность с теплом, к тебе плыли лавинами!

Бабуля, возраст — опыт твой,
С годами стал наследством.
Всегда будешь моей звездой,
С тобой люблю я детство.

Тебе, наш внук, уже шесть лет,
Тебя мы с этим поздравляем,
Пусть день рождения тебе
Лишь только радость доставляет,
Расти здоровым и большим,
Активным будь, но осторожным,
Будь смелым, сильным, заводным,
Ты в этой жизни много сможешь!

С днем рожденья, внук. Пусть в 6 лет будет много сил, энергии, желаний для новых увлечений, интересов и открытий. Желаю тебе, дорогой мой, никогда не унывать и всегда оставаться смелым, сильным, весёлым мальчишкой.

Родной внучок, тебе шесть лет,
Ты взрослый парень, хоть куда!
Любовью близких будь согрет,
Свою семью люби всегда!

Пусть все заветные мечты
Легко сбываются, внучок!
Хочу, чтоб был счастливым ты
В этот радостный денек!

На торте целых шест свечей,
А, значит, стал мой внук взрослей.
Тебя сегодня поздравляю,
Быть сильным я тебе желаю!

Расти большим, послушным, смелым,
И пусть в руках твоих умело
Всё получается. Будь милым,
Трудолюбивым, терпеливым.

Как же быстро ты растёшь.
В первый класс уже пойдёшь.
Я тебе желаю, внучек,
Быть умнее всех заучек.

Чтобы в играх и в забавах
Был ты заводила самый.
Будь здоров, расти большой,
Радуй светлой головой.

Шесть свечей на торте нынче,
С днем рождения, милый внук.
Фея пусть тебе подарит
Счастья и добра сундук.

Гном несет мешок успехов,
Чебурашка — воз конфет,
Вини Пух — бочонок меда,
Добрый тролль — в кино билет.

Ты подрос, сомнений нет,
Этот год прошёл успешно.
Вот тебе уже шесть лет!
Поздравляю я, конечно!

Ты, внучок, здоровым будь,
Набирайся сил скорее.
И пусть будет жизни путь
Устлан для тебя везеньем!

Без оружия всегда
Поражай ты свои цели,
Чтобы все твои года
Очень радостно летели!

Внучок совсем уж взрослый стал.
Шесть годиков сегодня.
Еще недавно был так мал,
Сейчас уже свободней.

Тебе желаю я добра
И крепкого здоровья.
Зубов таких как у бобра
И без морщин над бровью.

Пусть школа будет, как игра,
И только в наслажденье.
А на столе всегда икра,
Как на день рожденья.

Наш любимый внук большой,
Не уже, а очень.
Год седьмой ему пошёл,
В школу, между прочим.

В школе хорошо учись,
Получай пятёрки.
Неучам шальная жизнь
Сети ставит ловко.

Чтоб красив был и здоров,
Ешь побольше каши,
Позабудь про докторов,
Будь в породу нашу.

И ещё один совет:
Улыбайся чаще, —
Улыбнётся жизнь в ответ
Даже в день пропащий.

Ты совсем еще недавно
Был забавным малышом,
Шесть лет для тебя настало,
Поздравляю я с душой!

Скоро для тебя начнется
Новый интересный путь,
А пока ты наслаждайся,
Веселиться не забудь.

Будь прилежным и смышленым,
Будь таким же заводным,
Будь здоровым безгранично,
И немножечко смешным!

С днем рождения, бабуля!
Поздравляю и люблю.
Я возьму в свои ладони
Руку теплую твою.

И скажу тебе без шуток,
Все мои слова просты:
Для тебя готов исполнить
Всё, о чем мечтаешь ты!

Бабуля, в день рождения
Садись и отдыхай.
От внука поздравление
Скорее принимай.

Наидобрейший человек
И кладезь мудрых слов,
Пусть долгим будет жизни век,
И в сердце пусть — любовь.

Здоровья, радости и сил
Тебе желаю я.
И помни, главное, всегда,
Что я люблю тебя.

Моя самая любимая бабушка, поздравляю тебя с днем рождения! Желаю тебе прекрасных ощущений, красочных впечатлений, радостных событий, много поводов для улыбок и смеха. Ты самая добрая и внимательная, самая понимающая и любящая — просто лучшая бабушка во всей вселенной!

С пирогом или с горой оладушков,
Вся в делах, в заботах, в суете,
Драгоценная ты моя бабушка,
Не такая бабушка, как все!

Самая родная и любимая,
Ты не знай ни горечи, ни бед!
Нашими молитвами хранимая,
Ты — источник вдохновенья и побед!

Я, твой внук, желаю тебе радости,
Света и душевного тепла,
Есть побольше фруктов, меньше сладостей,
Быть здоровой и дожить до ста!

Я с тобой послушным быть умею,
Ведь тебя, хорошая, жалею.
Я хочу, чтоб ты не уставала,
Бабушек таких на свете мало!

Бабушка родная, с днем рожденья!
Я желаю счастья и терпенья.
Я порой бываю шалунишкой,
Но тебя люблю, и даже слишком!

Все дела отбросив срочно,
Я к бабулечке спешу.
С днем рождения поздравить
И обнять тебя хочу.

Дом твой — светлая обитель,
Куда хочется прийти.
Где поддержат и накормят,
Лучше друга не найти.

Я желаю мира в сердце,
Счастья, здравия, добра.
Пусть хватает всем внучатам
Сердца твоего тепла.

Милая моя бабуля,
Дай тебя я поцелую!
Больше всех её люблю я.
41. Бабушка-энциклопедия
У бабули — внук и внучка
—
ПОЧЕМУК и ПОЧЕМУЧКА.
Целый день свои вопросы

Задает народ курносый:«ПОЧЕМУ зеленый лист?
ПОЧЕМУ поет артист?ПОЧЕМУ усы у
кошки?
ПОЧЕМУ у стула

ножки?ПОЧЕМУ огонь горит?
ПОЧЕМУ орел парит?ПОЧЕМУ растет трава?
ПОЧЕМУ шумит листва?
«Бабушка весь день в очках

Проверяет в словарях,
Выясняет для внучат,
ПОЧЕМУ ручьи журчат,ПОЧЕМУ зимой мороз,
ПОЧЕМУ шипы у роз,

ПОЧЕМУ ревет медведь,
ПОЧЕМУ сверкает медь,ПОЧЕМУ бывает дождик,
ПОЧЕМУ колючий ежик…
Ну и внучка! Ну и внук!Бабушку они сумели

Сделать «доктором наук»,И всего за
две недели!
42. Колыбельная для бабушкиБаю-баю-баюшки,
Я пою для бабушки.

Баю-баю, бабушка,Голубушка, лапушка.
Баю-бай, моя бабуля,Спи, а я покараулю!
Засыпай, сомкни ресницы,
И пускай тебе приснится,

Как идёшь ты за водой,
Молодая девушка,А навстречу молодой
Раскудрявый дедушка.43. Едем, едем к бабушке
Рано утром, динь-дон,Попрощался с нами

Сон.Просыпайтесь, ладушки,
Едем, едем к бабушке!Где ты, бабушка?
Где ты, милая?Ой-да, ладушки-лады,
Привезём живой воды:Кто – в улыбке,

Кто – в привете,
Кто – в сердечке,
Кто – в куплете.Где ты, бабушка?
Где ты, милая?По мосточку,

По песочку,Через ямку,Через кочкуЕхали не мучались,По тебе – соскучились!Где ты, бабушка?Где ты, милая?Выйдет бабушка встречать –Самая счастливая!Здравствуй-здравствуй, бабушка!Здравствуй-здравствуй, милая!Здравствуй, бабушка! Здравствуй, милая!44. Бабушка мояСамые красивыеКто растит цветочки?Самые красивые

Стихи про бабушку

Свяжет кто носочки?Бабушка, бабушка,

Короткие стихи про бабушку

Бабушка моя.Бабушка, бабушка,С праздником тебя!

45. Подарок бабушке

У меня есть
бабушка,Она печет оладушки,
Вяжет теплые носки,
Знает сказки и стихи.
Бабушку свою люблю,
Ей открытку подарю!
46.Бабушка
Мы с бабуленькой друзья,

Ведь она совсем

как я!Ходит в цирк
на представленье,
Любит сказки и
варенье,И, конечно, бабушке
Нравятся оладушки,Их без устали
печёт,Ну а я
…кладу их в
рот!47. Про бабушку

Я вам загадаю

загадку,
А вы отгадайте
ее.
Кто ставит заплатку
на пятку?
Кто гладит и чинит белье?
Кто дом поутру
прибирает?

Кто ставит большой

самовар?Кто с младшей
сестренкой играет
И водит ее
на бульвар?Чьи волосы снега
белее,А руки желтя
и сухи?
Кого я люблю и жалею?
О ком сочинила стихи?

48. Самокат

На зеленом самокатеЯ приеду к
бабе Кате.
Научу ее кататься —
Как рулить, ногой толкаться,

И помчится баба Катя
В магазин на самокате!
49. Наша бабушка
Кто рассказывает сказки?

Наша бабушка.
Кто нам дарит
много ласки?
Наша бабушка.

Кто разводит огород,Кто оладушки печёт,
Кто нам песенки поёт?
Наша бабушка.Я скажу спасибо
ей,

Доброй бабушке моей,

Я скажу спасибо
ей,Доброй бабушке моей.
Кто отводит в

детский сад?
Наша бабушка.
Кто всегда нам
очень рад?

Наша бабушка.Кто конфеты нам
дает,Варит кашу и
компот,Кто всегда и
все поймет?Наша бабушка!

Я скажу спасибо

ей,
Доброй бабушке моей,Я скажу спасибо
ей,Доброй бабушке моей.
Добрые стихи про бабушку для детей
5-6 лет.50. Наша бабушка
Бабушка наша очень добра.
Бабушка наша стала
стара.Много морщинок у

бабушки нашей —

С нами она
еще лучше и
краше.Если любимая кукла
больна,
Вылечит куклу сразу
она,
Если на лбу появляется шишка,
Пуговки нет, изорвется пальтишко,Или другая, какая беда –
Бабушка нам помогает всегда.
Бабушка теплые варежки свяжет,

Бабушка вечером сказку

расскажет.Слушать ее мы
готовы часами.Что позабудет, подскажем ей сами.
51. Как у нашей бабушки
Как у нашей
бабушкиХороши оладушки!
Уселись мы рядком,Поливаем их медком,
Запиваем молоком.52. Бабушка родная
Бабушка родная,Милая моя,
Больше всех на
светеЯ люблю тебя.

По твоим морщинкам

Проведу рукой…В целом свете
нетуБабушки такой.
Никогда не будуОгорчать тебя.
Только будь здоровой,
Бабушка моя.Кто расскажет сказку,
Песенку споет?Нет роднее бабушки,
Всех она поймет.Вместе с нами
солнышко
Для тебя поет.Ты — мой цветик аленький,
Ты — мой огонек!

53. Помогаю бабушке…

Помогаю бабушке,Я уже большой.
Улыбнулась бабушка —
И стала молодой.
— Молодая бабушка! —
Люди говорят.
Я за нашу
бабушкуОчень рад.
Я, ребята, бабушкеНе грублю,
Потому что бабушку
Я люблю.
Будем нашим бабушкамПомогать с тобой!
— Улыбайся, бабушка,
Всегда будь молодой!54. Бабушка
Старенькую бабушку очень я люблю!
Я для милой бабушки денег накоплю.
Пенсия у бабушки очень уж мала.

Я хочу, чтоб бабушка хорошо жила.

Сэкономлю денежки я на эскимо,
Не пойду с приятелем я смотреть
кино.
Чтоб не знала бабушка ни забот, ни бед,
Я могу не завтракать и не
есть конфет.Буду чай без
сахара по утрам глотать,
Чтоб копилку полную побыстрей набрать.
Буду я для бабушки денежки копить,
Чтоб смогла мне бабушка РОЛИКИ купить!
55. БабушкаОх, уж наша бабушка!
Целый день хлопочет:
Блинчики, оладушки —Отдохнуть не хочет.
Мы муку просеяли,Тесто замесили.
Рядом с нею сели мы,
Тихо попросили:— Отдохни, бабулечка,
Мы тебе поможем:Все игрушки уберём
И на место сложим.
— Нам с тобой
так хорошо!Никогда не скучно!

— Ты, бабулечка, наш друг

Самый-самый лучший!
56. Бабушке
Наконец-то все заснули,
Не подсмотрят мой
секрет,Потому что для
бабули
Нарисую я букет.
Розы, астры, маргаритки
Ярко вспыхнут на открытке.
Напишу я бабушке,
Как ее люблю,
Что ее оладушкиЯ всегда хвалю.
Хорошо, что все заснули,За окном уже
рассвет.
Я люблю тебя, бабуля,
И дарю тебе

букет!

57. Про бабушек
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?Кто на свете
всех вкуснееПирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?

Кто добрей всех

и чудесней?
Ну, конечно же — бабули!
58. Настроения
Папа хмур, с утра ершитсяИ не улыбается,
Брат всё утро
петушится –
В гости собирается.
А сестрёнка, как лисица
Возле бабушкиных ног,
Всё хитрит, чтоб баловнице
В пятый раз налили сок.
Лишь бабуля весела:
Гору плюшек испекла,С тёплым тестом
копошитсяИ всё утро
бабушится!

59. Бабушка с внуком…

Бабушка утром
по парку гуляла,
Маленький внук рядом
с ней ковылял.

Стихи про бабушку для детей

Бабушка мячвдоль аллеи гоняла,

Стихи про бабушку для детей 3-4 лет

Сидя на лавочке,внук отдыхал.Бабушка на каруселях

кружилась,

Вверх поднимали качели
ее,
За голубями бабуля
носилась –
Внук умиленно глядел на нее.
Бабушка с горки
в песочек съезжала,Внук рукавичку
на спицах вязал.
Бабушка в птиц
из рогатки стреляла
–
За уши бабушку
внук оттаскал…Солнышко к западу
стало склоняться,
Бабушка с внукомиз парка идут;
К дедушке внукупора возвращаться,
Бабушку мамочкас папочкой ждут.
Только свернули
с дороги направо
–
Внук не успел даже
вымолвить: «Стой!» –
Вмиг очутилась бабуля
в канаве…

Что ему делать

с шалуньей такой?!
60. Бабушкина пенсияЯ не хожу
в детсад в
субботу,
А маме надо на работу,
И папа на работу ходит,
Верней его автобус возит.
Они вернутся лишь
на ужин
И мы весь

день с бабулей
дружим.Она со мною
поиграет,Накормит, сказку почитает,
И в день
погожий на прогулку
Мы с ней
пойдём по переулку…Мне так с
ней нравится дружить,
Ведь ей же
некуда спешить –Она на пенсии
сидит,

Всем тетям так

и говорит.
Не знают в
нашей группе дети,
Что называют словом этим,
И сам не
знаю я ответ.Быть может это
табурет?
А может кресло у окна,
Где любит посидеть она?

61. Бабушка, папина мамаКак мужчину воспитать?
Нужно бабушку позвать.
Знает все о приключениях,
О приборах, о войне.
Не сидит она

на месте,

Даст задание и
мне.
С ней в
поход опять пойдем,И не скучно
нам вдвоем.С ней веду
себя достойно,
Нет капризам места
здесь.
Хорошо! -Скажу вам прямо,-Что у папы
мама есть!
62. У любимой бабушкиЯ в гостях
у бабушки!
Ем её оладушкиИ с вареньем, и с медком,
Со сметанкой, с молочком.
С чем угодно
— на твой вкус!
Погуляю и вернусь
К солнышкам — оладушкам,
Что печёт мне бабушка.
Не подумайте, подружки,
Что за блинчики, ватрушки
Я бываю у неё, —

Просто я люблю

её!
63. В гостях у
бабушки
Меня бабушка жалеет,
Кормит словно на
убой.
Как дитя меня
лелеет,
И следит всегда
за мной.
Испекла с утра
ватрушки,
Приготовила пирог,
Со сметаною лепёшки,Только я всё
съесть не смог.Месяц я гостил
в деревне,

Кушал, спал и отдыхал,

Пообедав на диване,
Днём у бабушки
лежал.Стали розовые щёчки.
Пухлы руки и
бока,Так разъелся я
у бабки,Стал похож на
хомяка.
Отдохнуть я постарался.Даже папа не
узнал,За меня он
испугался,
И домой меня
забрал.
Мама тоже удивилась,
И сказала грозно: «Впредь!
Не поедешь ты в деревню,
А начнёшь сейчас худеть».

64. Песенка про бабушку

Папа весь день на работе,
И мама весь день на работе…
И в школе весь день сестрёнка,
Но это всё

не беда:Ведь рядом со
мною – бабушка,
Повсюду со мною – бабушка,
Моя дорогая бабушка,Бабушка – навсегда!

Интересные стихи про бабушку для детей
6-7 лет.65. Семья
Очень-очень-очень-очень
Маленький мальчонкаВстретил очень-очень-очень

Бойкую девчонку.Когда они выросли
и поженились,Они нисколько не
изменились:Очень-очень-очень-очень
Симпатичный папаИ очень-очень-очень-очень

Озорная мама.Шли годы. Осень на смену

весне.И у них
появилисьМорщины,
седины,пенсне.
И теперь они уже

Не юноша и девушка,
А очень-очень-очень-оченьБабушка и дедушка.
И рассказывают сказки,В креслах сидя
рядом,Очень-очень-очень-очень,

Очень-очень-очень-очень,Очень-очень-очень-очень
Маленьким внучатам.
66. БабушкаМы с моею
бабушкой

Старые друзьяДо чего хорошая
Бабушка мояСказок знает столько,
Что не перечестьИ всегда в
запасеНовенькая есть

А вот руки

бабушки —
Это просто клад.
Быть без дела
бабушке
Руки не велят
Золотые, ловкие,
Как люблю я
их!Нет, других, наверное,
Не найти таких!
67. Люблю я бабушку
своюЛюблю я бабушку
свою:
Добра, заботлива, умна,
Я даже в
Видишь, как я прыгаю?
Это так легко!
Улыбнулась бабушка:
— Что мне доктора?
Я не заболела,
Просто я стара!
Просто очень старая,
Волосы седые.
Где-то потеряла я
Годы молодые.
Где-то за огромными
За лесами тёмными,
За горой высокою,
За водой глубокою.
Как туда добраться,
Людям неизвестно…
Говорю я бабушке:
— Вспомни это место!
Я туда поеду,
Поплыву, пойду!
Годы молодые
Я твои найду!

25. Про бабушку

Мы с бабулей очень дружим.
Мы друг другу помогаем.
Мне она … готовит ужин,
Для неё я … всё съедаю.

Я её вожу за ручку.
Не всегда поймёт прохожий,
То ли бабушка мне внучка,
То ли я ребёнок всё же.

Кто кого ведёт в «Молочный»?
Кто кого в «Игрушки» тащит?
Мы живём семьёю прочной,
Дружим дружбой настоящей!

Говорят нам папа с мамой:
— Рядом вы с утра до ночи.
Только спать ложиться рано
Что-то бабушка не хочет.

Не желает мерить лужи
И песок считает грязным!
В остальном – мы очень дружим,
Несмотря на возраст разный.

26. У бабушки на полке

У бабушки на полке
Нитки да иголки,
Ножницы стальные,
Ленты кружевные.
Шьёт бабуля целый день,
Ей помочь хочу скорей.
Я беру лоскуток,
Иглу и ниток моток.
Быстро и ловко
Шью друзьям обновки.
Носи, Мурка, сарафан,
А тебе, Барбос, кафтан!
Песню запеваем,
Бабуле помогаем!

27. Бабушка, я тебя люблю…

Подарю я солнышко
Бабушке своей,
Чтоб в глазах грустиночек
Не было у ней.
Засветилась радостью
Этим ясным днем
Каждая морщиночка
На лице родном.
Я цветочек аленький
Также подарю
И скажу ей: «Бабушка,
Я тебя люблю!»

28. Заболела бабушка

Отчего у бабушки
Заболело сердце?
Может, мне не следует
За столом вертеться?
Может быть, волнуется
Бабушка, когда я
Во дворе с мальчишками
Допоздна играю?
Трудно, может, бабушке
Стало мыть посуду?..
Нет, сердить я бабушку
Никогда не буду!
Помогать по дому ей
Буду после школы.
Станет снова бабушка
Бодрой и весёлой!

29. Бабушке

Как испечь большой пирог?
Как связать цветной носок?
Кто даст правильный совет?
Догадались или нет?
Нету бабушки родней,
Поцелуй ее скорей!

30. К бабушке в гости…

К бабушке в гости
Приехали внуки.
В доме теперь
Нету места для скуки.

Надо для внуков
Испечь пирожки,
Ловко иглою
Заштопать носки.

Тёплые шарфики
В зиму связать.
Вечером — сказку
Для них рассказать.
Внуки приехали —
Бабушка рада.
С бабушкой чаще
Видеться надо.

31. Мы с бабушкой нашей…

Мы с бабушкой нашей
Как будто подружки:
Читаем с ней книжки,
Играем в игрушки.
И даже трудиться
Нам легче вдвоём:
Мы моем посуду
И песни поём.
Нам весело вместе.
Мы ладим прекрасно.
Быть с милой бабулей
Весь день я согласна!
Я эти слова
От неё не таю:
«Бабуля, тебя
Очень крепко люблю»

32. Бабушкины варежки

В окна стучится холодная вьюга,
Бабушка варежки вяжет для внука.
Тёплые, добрые руки у бабушки,
Добрые, тёплые выйдут и варежки.
Выбежит утром на улицу внук
И ощутит теплоту её рук.

33. Бабушка

Почему у бабушки
Волосы, как снег,
А смеётся бабушка
Громче всех?

Почему у бабушки
На лице морщины,
А в лес пойдёт
И полные
Грибов несёт корзины?

А я пойду –
Как на беду,
Всего один грибок
Найду!

Почему у бабушки
На носу очки,
А она быстрее всех
Свяжет мне носки?
То полет наша бабушка,
То возится у печки,
У ней ладони твёрдые,
Сухие, как дощечки.

Так почему же всё-таки.
Скажите, в чём секрет?
Меня погладит бабушка, –
Ладоней мягче
Нет!

34. Бабушка

Кто одарит нас заботой
и своим теплом?
И на ком на самом деле
держится весь дом?

Кто печётся, чтобы крепла
дружная семья?
Это бабушка родная,
бабушка моя.

Руки просто золотые –
что ещё сказать?
Любит бабушка носочки,
шарфы нам вязать.

А под самый-самый вечер
раз, да и возьмёт –
Сказку добрую расскажет,
песенку споёт.

Время как-то торопливо
подгоняет нас,
Но оно не изменяет
блеск любимых глаз.

И морщинки не подвластны
подгонять года –
Для меня ты, бабушка,
вечно молода!

Стихи про бабушку для детей 4-5 лет

Длинный трогательный Стих про бабушку для детей 4-5 лет.

35. Бабушкин халат

Ах, как пахнет
Твой халат!
Как салат
И шоколад,
Пахнет щукой
Фаршированной
И капустой
Маринованной!
Пахнет клёцками
И шкварками,
И воскресными
Подарками:
Белой пухлой
Пастилой,
И кунжутом,
И халвой…
В этом запахе
Родном
Уместился
Весь наш дом…

36. Бабушка

Вздыхают петли у ворот:
– Ох, нету нам покоя!
То кто-то едет, то идет,
Да что ж это такое!

А во дворе и шум, и гам:
Корова, куры, гуси,
И внуки ходят по пятам
И пристают к бабусе.

Она и тут, она и там:
– Постой, я только корму дам.
Сейчас открою, отопру
И, что разлили подотру…

Ее зовут и просят все,
И всюду успевая,
Она, как белка в колесе,
Весь день, как заводная.

Но годы мчатся день за днем,
И опустел однажды дом.
– Когда же кто-нибудь придет? —
Вздыхают петли у ворот.

37. Бабушка

Очень бабушку свою,
Маму мамину, люблю;
У неё морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом расцеловать.

38. Доброта

Мимо стульев, книг, игрушек,
Мимо рыжего кота,
Пухлых розовых подушек
Шла по дому доброта.

Шла по дому доброта,
Всех любя и всех жалея,
Даже старая тахта
Стала мягче и теплее.

Доброта неспешно шла,
Поправляя одеяло,
К детям тихо подошла –
Доброй песней укачала.

Платья, кофточки, рубашки
Наполнялись добротой,
В доброте купались чашки,
Дом светился красотой.

На поднос вскочили плюшки,
Чайник принялся плясать.
В старых часиках кукушка
Стала снова куковать!

Кто же, кто она такая
доброта? Скажу вам я:
Доброту я с детства знаю.
Это бабушка моя!

39. Наша бабушка

Бабушка наша
Очень добра.
Бабушка наша
Стала стара.

Много морщинок
У бабушки нашей –
С ними она
Ещё лучше и краше.

Если любимая
Кукла больна,
Вылечит куклу
Сразу она.

Если на лбу
Появляется шишка,
Пуговки нет,
Изорвётся пальтишко

Или другая
Какая беда –
Бабушка нам
Помогает всегда.

Бабушка тёплые
Варежки свяжет,
Бабушка вечером
Сказку расскажет.

Слушать её
Мы готовы часами!
Что позабудет,
Подскажем ей сами.

40. Бабушка моя

Сказку бабушка расскажет,
Мне носочки, шапку свяжет.
Земляничное варенье
Сварит,– просто объеденье!

Целый день она хлопочет.
Всем помочь-то она хочет.
Поцелует, перекрестит
И споёт мне на ночь песню:

– Спи, мой милый ангелочек,
Незабудочка-цветочек…
Я без бабушки — Вот праздник, в самом деле! —
Чтобы так обрадовались,Что помолодели.

83. А ты ничуть

не постарелаА ты ничуть
не постарела,
Лишь в волосах снежинок след,
А время — это бесконечность,

Сказал однажды нам
поэт.
Для тех, кто сердцем вечно молод,
Нет остановки никогда,Пусть в даль

уносит скорый поезд,
Все наши лучшие
года.
Твои я руки

расцелую,Спасибо за любовь
скажу,
Ведь без тебя, твоей улыбки,
Я жить на
Свете не могу.
О, бабушка моя родная,Ты радость мне
и теплота,
Как сладко сердце
наполняет,
Твоя смиренная душа!

Глаза твои всего
дороже,
Что прямо, искренне глядят,
Так пусть продлится этот долгий,

Твой самый добрый

в мире взгляд.
Живи любимая бабуля,Живи хорошая моя,
А если будет
в жизни трудно,
Всегда с тобой
моя рука.
84. Бабушки
Простим отцов усталую небрежность
и матерей припадочную нежность —
их просто не
хватает на детей.
Россия наша держится

на бабушках,

и вся Россия
в бабушках, как в башенкахневыветренной совести своей.
О них обыкновенно
не заботятся,
и всё-таки они всегда
в цене,
поскольку не бывает
безработицы
у бабушек в
таинственной стране.
С глазами всепрощающе
печальными
они в домах
ютятся по углам
машинами стиральными, качальными,
машинами, что плачут по
ночам.
К любой из
них во сне
приходит девочка,
которая когда-то на заре
скакала, как ненайденная денежка,
ни на орле, ни решке — на ребре.Но девочку — её легонько сдунули,
как голоногий тоненький
обман,
и денежку с
усмешкой в старость

сунули,

как будто в
полный крошками карман.
И бабушки, стирая или стряпая,
когда тоска по
детству их берёт,
впадают в детство, словно реки странные,
которые текут наоборот.
Под их очками

скрыты грады Китежи,

а взглянешь под особенным углом —
качается на пальце, как на витязе,
напёрсток, будто крошечный шелом.
Жесток наш век, своих детей не балующий.
Мы в мягкости
и то порой

грубы

но по земле, на счастье, ходят бабушкитак мягко, словно ходят по
грибы.Всемирных неразумностей свидетели,
они среди пелёнок и посуд,
как разума тишайшие светильники,
свои седые головы
несут.
И — вечные Арины Родионовны —
с колясками по скверам семеня,курносые надежды нашей

Родины

они толкают впереди себя.
Быть бабушкой — нелёгкая профессия.Им грустно — впереди небытие,
но у России зубы вновь прорезываются
в руках у грустных бабушек её.
85. Лучшая из бабушекЛишь у нашей
бабушки лучшая еда,Лишь родная бабушка
рада нам всегда.Только наша бабушка
так умеет ждать,Только наша бабушка
может все прощать.Часто без компании
бабушка, однаЗнаем, что сидит она
грустно у окна,Часто забываем мы
про ее страдания,То у нас

свидания, то соревнования.

Ты прости нам, бабушка, эту невнимательность,
Это просто молодость или несознательность.
Знай, что ты достойная и для нас
значимая
Лучшая из бабушек, самая любимая!86. Если б бабушка
моглаЕсли б бабушка

могла –

Отложила бы дела.
Мы тогда бы
селиС ней на
карусели,
На качелях ввысь
Мы бы унеслись,
Прыгали б с дивана,
Пили из-под крана,
Биться на подушкахЯ бы захотел,
Мы бы поиграли
В гонки или ралли.
Жаль, что у бабули
Слишком много дел.87. Моя бабушка
Трудно бабушке моей:
Старенькая очень.Отдохнуть бы надо
ей,
Но она не хочет.
Штопает носки онаИ трясет дорожки.
Говорю я:— Ты должна
Отдохнуть немножко.
Мыть полы нельзя тебе:
У тебя отдышка.
Вымою я пол в избе
Сильный я

Стихи про бабушку для детей 5-6 лет

Мальчишка.Все умею делать я

И проворно очень.

Почему ж она меня
Слушаться не хочет?88. Самый теплый снег
На бабушку внучкаС тревогой глядела:
— Совсем у тебяГолова побелела!Ответила бабушка
Внучке со смехом:— Мне вьюга засыпала
Голову снегом!— А можно его
Я поглажу немножко?Какой же он
теплый —
Не мерзнет ладошка…
89. Лекарство для бабушкиДоктор выписал бабуле
Витамины и пилюли,Уложил её в
кроватьИ не разрешил
вставать.Поднялось давление
От переутомления!

Будем бабушку беречь:Хватит ей варить

и печь!Приготовили обед,
Пол блестит, и пыли нет:
Справились мы сами
С важными делами!
Села бабушка в

постели

И сказала:
«НЕУЖЕЛИ?..»
И от удивленияСнизилось давление!
Детские стихи про
бабушку на день
рождения.
90. ПодарокПляшут на сковороде
Ладушки-оладушки.
А какой сегодня
день?
День рожденья бабушки.
На дворе воробышки
Распищались:
«Что же, что же бабушке
Ты подаришь?»
Я хотел сначала
Смастерить кораблик,Но что может
лучше быть
Деревянной сабли?
Мы бы в

день рождения

Затеяли сражение!..
Нет, боюсь, что бабушка
За разоружение.
У меня игрушек
Накопилось много,
И самая любимая
—Железная дорога.
Все рельсы и
вагоны
Отдам я хоть
сейчас!..
А вдруг уедет
бабушка
На поезде от
нас?
Нет, я лучше бабушке

Рисунок подарю.

Нарисую дерево,Жёлтую зарю,
Почтальона и письмо,Комнату большую,
И себя и бабушку
Тоже нарисую.Я сижу задумчиво
И смотрю вокруг.Засмеялась бабушка
И сказала вдруг:— Внук такой послушный,Просто удивление.
Вот какой подарокМне на день
рождения!91. Любимая бабуля, с днем рожденьяЛюбимая бабуля, с днем рожденья
Тебя спешит поздравить твой внучок.Ты — лучшая волшебница на
свете,Дарю тебе подарков
сундучок.Подарок первый — крепкое здоровье,
Его не купишь, на дороге не найдешь.

Оно пусть будет

у тебя в
запасе вечно,
И лет до
ста, не меньше, проживешь.
Второй подарок — это твоя радость,
Ведь с нею
жить на свете веселей.
Всегда пусть дом
твой будет полной
чашей,
Пусть часто принимаешь
ты гостей.Подарок третий мой
тебе — любовь и счастье,Всегда ведь в
паре эти чувства
быть должны.
А есть еще

четвертый, есть и пятый…

Бабулечка, дарю тебе весь
мир!92. Спасибо
Тебя люблю я всей душой!
Улыбку!, добрые глаза!..
Спасибо бабушке родной
За радость, сказки, чудеса.За мудрый, добрый твой совет
За то, что можешь всё
понять
Здоровья, счастья, светлых лет,
Тебе хочу я
пожелать!
93. С Днем РожденияБабуля! Милая, родная!
Ты самый добрый
человек!Я с Днем

Рождения поздравляю!

Прожить желаю целый век!
Пускай здоровье не подводит,
Живи и радуйся всегда!
И никогда пускай
не сходитУлыбка с твоего
лица!
94. ПоздравляюПоздравляю тебя с
Днем Рождения,Пожелать я спешу
с нетерпениемМного света, здоровья, достатка,
В твоем доме и сердце порядка.
Пусть тебя все покинут печали,
Вдохновишься пускай ты

мечтами.

А они пускай
сбудутся все,
Сил на это желаю тебе.
Ты, конечно, всегда оставайся

Самой бодрой, но не утруждайся.
Не спеши, но повсюду будь
первой,
Будь родными любимой безмерно.

Оставайся всегда ты
красивой,
Моя бабушка, будь же счастливой.95. Бабушке
Без бабушки нам было б очень

сложно,

Ну, кто б еще
так нежно обнимал?
Кто б окружал
любовью и заботой?
И от родителей
порою защищал?
Кто бы давал
нам нужные советы?

И кто бы
вкусности всегда нам
покупал?Я радуюсь, что есть на
свете,
Такой прекрасный, добрый человек,
Моя красивая, веселая бабуля,Желаю не грустить

тебе вовек.
Желаю крепкого тебе
здоровья,
Чтоб радовалась ты
мелочам,
Я с днем рождения поздравляю,
Ты так необходима
нам!

96. С Днем Рождения
Ты с детства, для меня, была второю мамой,
Дарила мне тепло
и преданность любви.
Теперь, я выросла и
взрослой стала,
И чувства вылились, уже, теперь, в стихи.
Я поздравляю, милая моя, бабуля,

Тебя, с рождением твоей
«звезды».Желаю, главное, быть оптимисткой и
всегда весёлой,А, собственно, всё это хорошо
умеешь делать ты.
Спасибо, милый друг, тебе за сказку,
Которой с юности, меня, окутывала ты.
И за твою
поддержку и за

ласку,

Такую нежную, как первые цветы.Ещё, я пожелать тебе, хочу здоровья,Терпения, удачи и пусть
слова мои,Летят на крыльях, преодолев просторы,
И передав всю искренность, моей любви.
97. Родной бабушкеНашу бабушку родную
Поздравляем в этот час,
Самой лучшей и любимойБудешь ты всегда
для нас!Мы здоровья пожелаем,
Много счастья и
добра,Смеха, радости желаем,
И прожить тебе до ста!
98. В этот светлый день
Мне досталась лучшая бабуля,
Как мне несказанно повезло!
Ты умничка большая, красотуля,С тобой всегда
уютно и тепло!Будь счастлива, прошу, моя родная,
Здорова будь, не вздумай мне хворать!
Тебе от всего сердца я желаю
Мечты свои в реальность воплощать!
Желаю тебе вечного цветения,
Чтоб дни твои всегда были цветными,

И чтобы этот

светлый день рождения
Ты провела лишь
с самыми родными!99. Бабуля, с днем рожденья!
Бабуля, с днем рожденья, дорогая!

Желаю счастья, бодрости, тепла.От позитива жить, не уставая
И чтоб спокойною была душа.
Пусть удаются все твои желанья,
И дед тебя пусть носит на

руках.Желаю мира, ласки, пониманья,
Чтоб было всё как в лучших
снах.
100. Милой бабулеМилая моя бабуля,

Поздравляю я тебя,

С этим светлым Днем Рождения,
Ты прекрасная моя!
Крепким будет пусть
здоровье,
Жить желаю лет до ста,
Будь всегда такой
же доброй
И счастливой будь всегда!
С 6-летием тебя, дорогой мой внучек! Уже взрослый ребёнок, который много знает
и умеет, которым мы гордимся
и которого так сильно любим. Мальчик наш, мы тебе желаем
крепкого здоровья и грандиозных приключений в

жизни. Расти послушным и счастливым, бери от жизни

всё хорошее и
добивайся грандиозных побед. Удачи тебе во всех твоих начинаниях, интересных познаний и
гениальных открытий.Дорогой внучок, с любовью
Поздравляем мы тебя.И желаем мы

здоровья,Счастья, радости, добра!
Словно был еще
вчера ты
Крошкой, нежным малышом,А сегодня взрослым

сталШестилетним крепышом!
Мы желаем исполнений
Всех желаний и
мечты,Будь всегда таким

прекрасным
Парнем дивной красоты!Сегодня радостный денек
—6 лет назад
у нас внучокНа Божий свет

родился,
И мир преобразился.Все мысли только
лишь о том,Чтоб рос он
славным молодцом,Чтоб радовал родных,

Чтобы для всех
был образцом,
Примером для других!Расти счастливым, ангел мой!
Мир удивительный, живойПытливо познавай,

Но только к

бабушке роднойЗайти не забывай.
Поздравляю, внук любимый,С шестилетием тебя!
Пусть сбываются желанья,Ладится всё у
тебя.Скоро школьником ты
станешь.Пусть везет тебе
всегда.Будь отрадой маме
с папой
И шали лишь

Стихи про бабушку для детей 6-7 лет

иногда.Поздравлю моего прекрасного и чудесного внука

с 6-летием! Желаю тебе, дорогой мой, счастливой жизни и

большой удачи, светлой дороги к
твоим целям и
большого везения, увлекательных занятий и
весёлых игр, отличного настроения и
хороших друзей, уверенных побед и интересных приключений.
Шесть лет тебе исполнилось,
Наш дорогой внучок,
Тебя хотим поздравить
мы,
Ты умный паренек,
Будь крепким и здоровеньким,
Не плачь и не грусти,
Пусть детство будет
радостным,
На счастье нам
расти!Дорогой внучок, сегодня тебе шесть
лет! Пускай любая твоя мечта осуществится, а каждый день
приносит множество поводов
для улыбок! Желаю, чтобы ты был
счастлив, наслаждался каждой минутой
жизни и рос здоровым и активным
мальчишкой!
Желаю в день
рождения
Крепнуть и расти,

Пусть для тебя

открытыБудут все пути.
6 лет тебе
сегодня
Исполнилось, внучёк,
Скоро тебя школьный
Позовет звонок.
Желаю, чтоб ты былНастойчивым упорным,
Легко, чтоб добивался
Ты успехов школьных.Чтобы рос здоровым,
Крепким был и
сильным,Оставался внуком,
Чтоб моим любимым.
С днем рожденья, милый внук,
От души я поздравляю.
Радости тебе, мой милый,
Я сердечно пожелаю.

Целых шесть тебе, мальчишка,В школу скоро

ты пойдешь,В мире знаний
непременно
Много нового найдешь.полдень устаю, —
Она хлопочет дотемна.
Ну, а когда весь дом храпит,
Еще с бабульками сидит.
Дремать мне утром не дает:
— Вставай, засоня, школа ждет.

68. Про бабушку

С бабушкой моей вдвоем
Очень дружно мы живем!

Вместе ходим мы гулять,
Вместе мы ложимся спать,
Вместе моем мы посуду —
Правда, правда! Врать не буду!

Мы не любим унывать,
Можем спеть и станцевать —
Будет бабушка мне хлопать,
Ну, а я — кружиться, топать!

Не капризничать стараюсь,
Слез не лью, а улыбаюсь —
С ней большие мы друзья,
Потому что мы — СЕМЬЯ!

69. Колыбельная

Баю-баю-баюшки,
Спи, родная бабушка,
Ты сегодня так устала,
Платье мне с утра стирала,
А потом – по магазинам,
Покупала апельсины,
Вафли, полкило конфет,
С ананасами щербет!
А когда настал обед,
Ты нажарила котлет,
Борщ с капустою сварила,
Целый час меня кормила.
А ещё читала книжку
Про весёлую мартышку,
Поиграла в прятки, в мячик,
Посмотрела передачу…
В общем, очень ты устала —
Жаль, что я не помогала!

70. Очень бабушку люблю

Очень бабушку люблю!
Ей я помогаю.
В магазине всё куплю,
В доме подметаю…

Прополю и огород,
Наношу водицы.
А когда луна взойдёт,
Сказка мне приснится.

Эту сказку у окна
Бабушка расскажет.
Засыпаю, а она
Мне носочки вяжет.

Чтоб морозною зимой
Не замёрзли ножки
У меня, её родной
И любимой крошки!

71. Лепешки

Прошу вас:
Возьмите
Всего понемножку
И вы испечёте
Такую лепёшку!…

Соли, муки,
Молока и крахмала,
И простокваши,
Что долго стояла,
Корицы, сметаны,
Яиц и воды,
От манки и масла
Не будет беды!
Орехов, изюма,
Песка и варенья,
Смешайте как следует
Всё без стесненья!…

А если хотите рецепт уточнить,
То бабушке надо моей позвонить…

72. Бабушкин портрет

Я смотрю на бабушкин портрет:
Косы, платье и пальто до пола…
Сколько бабушке там было лет?
Возраста уж очень молодого.
Добрая, красивая и нежная,
Сказочная, ласковая ты!
Словно вся с мороза, белоснежная
Смотришь на меня ты с высоты.

73. Бабушка вяжет

Вяжет бабушка носки —
Пляшут по полу клубки:
Желтый, красный, синий —
Выйдет всё красиво.
Чтоб не мёрзли ножки
У внучка, у крошки.
Спицы бабушки — «тук-тук» —
Не простой — волшебный звук:
Превращает он клубки
В полосатые носки.

74. Откровение

Ты знаешь, рук твоих тепло,
Твоя забота, ласка и терпенье –
Всё то, что в жизни помогло,
Прибавило удачи и везенья.
Теперь любовь свою
Тебе взамен мы дарим
За то, что нам судьбу
Счастливую спророчила вниманьем.
Пускай сейчас мы далеко,
Но сердце рвется беспрестанно
К тебе, с кем так тепло,
И кто излечит рану.

75. С бабушкой дружить

Весь день от сына слышу я:
— Мы с милой бабушкой друзья.
И нам ты, мама, не мешай,
Поговорить с бабулей дай.
С утра он к бабушке бежит,
Она ему принадлежит.
Бабуле на голову сел
И отнял от любимых дел:
— Давай построим звездолёт.
Неси, бабуля, вездеход.
И нарисуй большого льва.
Давай с тобой играть в слова.
Не жизнь с бабулей – благодать,
А мама может наказать
И может очень строгой быть.
Нет, лучше с бабушкой дружить!

76. Моя бабушка не старушка

Я – Маша, и бабушка тоже.
Мы с бабушкой очень похожи.
Мы любим ватрушки и булки,
И песни во время прогулки.
Мы вместе на швейной машинке
Шьём платья для куклы Полинки.
И вместе её наряжаем,
И вместе её обожаем.
А если у нас именины,
Мы варим компот из малины.
И крепко целуем друг дружку
И дарим друг дружке игрушку.
Мы с бабушкой очень похожи,
Я – Маша, и бабушка тоже.
Она у меня не старушка,
А лучшая в мире подружка.

77. Моя бабушка — самая лучшая!

Моя бабушка – самая лучшая!
Нету в мире другой такой!
И воспитывает, и учит,
И гуляет она со мной.
И умеет водить машину,
И на лыжах ходит легко,
Моя бабушка (не поверите!)
Даже ездит со мной на каток!
Я люблю ее бесконечно!
И стараюсь не огорчать,
И учиться ей обещаю
На красивые цифры пять.
Я желаю моей бабуле
Быть всегда красивой такой,
А еще – здоровой, счастливой,
Доброй очень. И быть со мной!

78. Бабушкина любовь

В момент, когда родительская жесткость
Бывает беспринципной, непростой,
То бабушкина солнечная кротость
Спасает нас, как теплый луч весной.
Она сокрыта в песне колыбельной,
Что прогоняет всякий страх ночной.
Она в объятьях сердца драгоценных,
Что столько слез нам вытерли порой!
Она в любимых строчках мудрой сказки,
В обеде вкусном, свежих пирожках…
В хрустящем снеге на спешащих санках
И в самых чистых, светлых детских снах.
Она несет нас чистыми крылами
В мир взрослый, полный страхов и тревог.
Но знаем, что любовь святая с нами
Живет в тропинках пройденных дорог.

79. Моя бабушка

Я уселась и сижу,
И гулять не выхожу,
Телевизор не включаю,
Отказалась я от чая,
Не хочу ни есть, ни спать —
Буду бабушку я ждать!
Почему же не пришла,
Может, срочные дела?
Может быть, она устала,
Прилегла и захворала?
Кто же даст больной таблетки,
Кроме добренькой соседки?
Может, помощь ей нужна,
Ведь живет она одна?
Все! Решила! Побегу,
Я сама ей помогу!
Вдруг, я слышу: тук- тук- тук!
Это в дверь бабулин стук!
Здравствуй, милая моя,
Обниму ее, любя!
Знает пусть весь белый свет,
Что родней бабули нет!

Стихи про бабушку трогательные до слез

Лучшие стихи про бабушку трогательные до слез.

80. Бабушка проспала

Наша бабушка проспала.
Мы толпимся вокруг стола,
Все не можем никак присесть
И не знаем, что нам поесть.
Мама шепотом говорит,
Папа шепотом говорит,
Маму шепотом он корит,
Что на плитке каша горит.
Я на цыпочках выхожу,
Свой ботинок сам нахожу,
Сам пальто себе подаю,
Сам беру я шапку свою.
Ранец падает,
Дверь скрипит.
Тише!
Бабушка наша спит
И не делает все за нас
В самый, может быть,
Первый раз!

81. Бабушкины годы

Ходит наша бабушка, палочкой стуча,
Говорю я бабушке: «Позову врача,
От его лекарства станешь ты здорова,
Будет чуть-чуть горько, что же тут такого.
Ты потерпишь чуточку, а уедет врач,
Мы с тобою, бабушка, поиграем в мяч.
Будем бегать, бабушка, прыгать высоко,
Видишь, как я прыгаю, это так легко».
Улыбнулась бабушка: «Что мне доктора,
Я не заболела, просто я стара,
Просто очень старая, волосы седые,
Где-то потеряла я годы молодые.
Где-то за огромными, за лесами темными,
За горой высокой, за рекой глубокой.
Как туда добраться, людям неизвестно».
Говорю я бабушке: «Вспомни это место!
Я туда поеду, поплыву, пойду,
Годы молодые я твои найду!»

82. Не дарите бабушкам…

Не дарите бабушкам
Спицы и клубочки,
Шерстяные варежки,
Шали и платочки.
Не дарите бабушкам
Ни очки, ни палочку…
Подарите бабушкам
Обруч и скакалочку!
Эскимо на палочке,
Шарик на веревочке,
Фильм «Уроки карате»
И мелки в коробочке.
Армию солдатиков,
Куклу хоть одну.
И впридачу телескоп —
С видом на Луну!
Когда бы ваши бабушки
Подарки увидали,
Чтоб сказали бабушки:
— Как вы угадали!
Чтоб сказали бабушки:
бытовых навыков, отдельных мыслительных операций.
ТКМП мальчик начал
больше играть в

игрушки, спокойнее ждет в поликлинике процедуры (уколы). Но мама снова

отмечает возвращение возбуждения, хотя истерики, как правило, возникают на запреты, нежелательные (по мнению ребенка) действия родителей.По сравнению с
предыдущей ЭЭГ г. наблюдается:• Сохранение преобладания высокочастотных
ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в
лобных отделах, включая вспышки амплитудой до 80-100 мкВ, с включением отдельных
комплексов острых и медленных волн;
• В центральных отведениях
преобладающая частота волн 8-9 Гц, амплитуда - до 60 мкВ;
• При фотостимуляции (2 серии) в затылочных отведениях отмечено нечеткое усвоение
ритма на частотах 7-8 Гц;
• При кратковременном закрывании глаз при повторении
проб ЭЭГ-реакция активации слабо
дифференцируется;• отмечено уменьшение синхронизированной
тета-активности в покое
и при нагрузках.Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении выраженных
признаков диффузной ирритации
коры в покое и при небольших
нагрузках. в лобных отделах
- на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур
диэнцефального уровня, с включением нерегулярных судорожных комплексов (с преходящим акцентом
в правом полушарии). Позитивные возрастные изменения
представлены существенным снижением
регулярных низкочастотных форм активности.
3 курс проведен в возрасте 4

лет г. – 5 сеансов.

Со слов мамы, «Сейчас золотой малый»: помогает готовить, достает продукты из холодильника, открывает пробки на
бутылках. Подражает героям м/ф. Занятия идут «без боя».По ходу 3-го курса – в начале небольшое
возбуждение, потом, со слов мамы, «все лучше и лучше, меньше клинит (не качается уже
часами). Каждый день радует». М/ф смотрит реже в 3 раза
и начал интересоваться другими вещами вокруг
- по своей инициативе. Появляются новые слова.
По данным новой ЭЭГ от наблюдается:
• Сохранение преобладания высокочастотных ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в
лобных отделах, включая вспышки – в настоящее время с умеренным снижением
средних значений их амплитуды;
• Заметное снижение в вышеуказанных отведениях общего
количества и выраженности судорожных компонент в
покое и при
нагрузках;• Повышение в центральных
отведениях частоты волн до 9-10 Гц ( при уменьшении доли 8 Гц); амплитуда - до 60 мкВ;
• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых
мельканий не отмечено;
• Сохраняется слабая ЭЭГ-реакция активации при
кратковременном закрывании глаз.
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют
о сохранении выраженных признаков диффузной ирритации коры в покое
и при небольших нагрузках с акцентом
в лобных отделах
(на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур
диэнцефального уровня). Позитивные изменения представлены
заметным снижением судорожной
готовности, уменьшением/нивелированием межполушарной асимметрии признаков ирритации. Генерализованные пароксизмальные формы
активности в покое и при фотостимуляции
не выявлены.
Психолого-логопедическое заключение nbsp; в динамике «+» после 2 курса
ТКМП)Мальчик посещает массовый
детсад. Со слов мамы, моторика лучше, но сам говорит лишь отдельные слова, по просьбе повторяет, лучше понимание речи. Стал лучше общаться. По-прежнему избирателен в еде.
Контактность при обследовании: постепенная, неустойчивая, контакта ребенок не
избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога
мальчик реагирует не
всегда, на обращение матери – всегда.
Поведение в ситуации обследования: ребенок спокойно сидит
за столом, задания выполняет все (+). Из-за стола не
выходил, отказов от заданий не было (+). Мальчик быстро устает, переходит на игровую
деятельность.Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого
усилия, с ребенком можно договориться (+).
Моторика: неловкая, развита недостаточно. Мальчику сложно выполнять мелкие действия. Карандаш он держит
в кулаке, роняет детали пособий. Рисунок предметный, линия неровная, прерывистая, нажим слабый.
Темп работы: низкий.
Работоспособность: низкая, есть истощаемость.Сформированные навыки: навыки самообслуживания в
целом сформированы (+). В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно

ложкой, вилкой. В еде сохраняется

избирательность. Одевается сам (+), сложно надевать одежду через голову. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам, но ест пасту.
Речь: есть слоги, слова (примерно 20 слов, включая звукоподражания). Ребенок пытается повторять за взрослым (+). Обращенную речь понимает
на бытовом уровне достаточно. Со слов матери, сын начал употреблять
слова в падежах, но без предлогов. Прибавилось немного слов (+). Мальчик начал много
общаться жестами, «показывает» и существительные, и глаголы.Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Ребенок может не
видеть детали, лежащие совсем близко, не замечать. Стал более усидчивым, дольше может сосредоточиться на задании.
Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.Мышление: формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - логический кубик: ребенок собирает, зрительно соотносит, примеряет. Иногда соотносит детали
по цвету вместо формы; - разрезная объемная картинка
из 5-ти деталей: собирает с помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание; - разрезные квадраты из
3-х деталей: мальчик собирает с помощью, примеряет. Классификация: предметные картинки по
группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет после примера, с ошибками. Новые группы не
выделяет. При количестве групп

больше 3-4-х начал отвлекаться. Выделял группы: «транспорт, одежда, еда, животные».Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических

проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт еще нарушен
при общении с
посторонними (постепенное установление контакта). Со слов матери, сын начал быстрее адаптироваться к новым
взрослым, проявлять инициативу в общении с детьми, интересоваться ими (+).
Речевые функции («+» выделено жирным):
Появился познавательный интерес. Мальчик стал проявлять
волевое усилие при затруднениях при выполнении
заданий, но требует помощи.
Ребенок может работать
более длительное время, но при частой
смене деятельности.
Значительно улучшилась речевая регуляция поведения. Ребенок стал лучше
понимать обращенную речь
в простых фразах

с двумя задачами. Более сложные инструкции

не выполняет, не запоминает последовательность
действия.
Значительно увеличился пассивный словарь, активный беден, слов мало, есть обиходные существительные
и глаголы, мальчик много показывает, чаще использует эхолалии.При ориентировке в
пространстве нет точных
представлений «право-лево» по определению предметов
и по отношению
к собственному телу
при усложнении заданий.
В целом, после 2 курса ТКМП отмечается положительная
динамика в развитии
речи, восприятия, коммуникативной сферы, произвольности функций, в развитии некоторых мыслительных процессов.
4 курс проведен
в возрасте 4
г 6 мес . – 6 сеансов.
Со слов мамы, летом динамика «+» была особенно выражена
(ездили на море). Мальчик стал говорить фразами, словарь вырос со
150 до 500

слов (включая такие как

«валторна, рыцарь»). Начал дружить с
детьми, пытается сам формулировать
какие-то свои выводы, стал выполнять задания
на классификацию. Показывал, где болит. Игры более разнообразные. Выше потребность в
общении - и со взрослыми
гостями, и с детьми. Все еще избирателен
в еде: в рационе только
куриный бульон, яичница и хлеб. Занимается с удовольствием. Но в речи
мало предлогов, о себе мальчик
говорит в 3-м лице (только в 5-10% случаев употребляет «я»), остаются эхолалии, днем часто бывает
в плохом настроении. Засыпает поздно.С осени, по мнению мамы, когда начали заниматься
в реацентре по

месту жительства, мальчик снова стал

агрессивным, кидал стулья, валялся по полу, «уходил в себя, сейчас вернулся».
По ходу 4
курса ТКМП возбуждение существенно снизилось, но не ушло
полностью (периодически мальчик гиперактивен, может внезапно разозлиться, что-то сломать). Но в целом заметно спокойнее.
Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 3 курса
ТКМП):
Контактность: более устойчивая (+), контакта ребенок не
избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога
мальчик реагирует не
всегда, но чаще, чем раньше (+), на обращение матери
– всегда. Сохраняется формальность контакта.
Поведение в ситуации
обследования: задания ребенок выполняет избирательно, часто отказывается. Появились агрессивные реакции, мальчик кидает игрушку
в двери, затем говорит, что жалеет ее, ждет реакции взрослого
– это повторяется многократно. Ограничения ребенок принимает
с трудом.
Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого

Стихи про бабушку на день рождения

усилия, с мальчиком можно договориться.Моторика: неловкая, развита недостаточно. Ребенку сложно выполнять

мелкие действия, он роняет детали

пособий. Есть предметный рисунок, мальчик раскрашивает неаккуратно, в контурах не
удерживается.
Темп работы: низкий.Работоспособность: низкая, истощаемость.
Сформированные навыки: навыки самообслуживания в
целом сформированы. В туалет ребенок
ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой. В еде сохраняется
избирательность. Одевается мальчик сам, сложно надевать одежду
через голову, но иногда начал
делать это сам
(+). Не застегивается. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам
(но родители дочищают), часто жует щетку.Речь: появились фразы из
2-3 слов (+), мальчик может говорить
иногда достаточно четко, иногда - малоразборчиво. Повторяет за взрослым, появилось больше эхолалий. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом
уровне, может «зависать», не сразу понять
обращение. По просьбе называет
практически все, на что указывают
(+).
Восприятие (форма, размер, цвет): ребенок дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть
отказы из-за нежелания что-либо делать.Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость. Мальчик может не
видеть (не замечать) детали, лежащие совсем близко.
Память: бытовая память хорошая, ребенок запоминает события, места.Мышление: формирование словесно-логического. Анализ-синтез: разрезная объемная картинка
из 5-ти деталей: ребенок собирает с помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание. Классификация: предметные картинки по
группам мальчик раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет в
целом верно (+), хотя иногда могут быть ошибки. Новые группы ребенок
выделяет (+). Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи» (+), «фрукты» (+), «животные дикие и
домашние» отдельно (+). Мальчик знает названия
музыкальных инструментов.
Эмоционально-личностные особенности: снизилось количество аутистических
проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок
общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт нарушен при
общении с посторонними (постепенное установление контакта). Появились агрессивные реакции, мальчик может бить
родителей, кидать игрушки. Есть навязчивое воспроизведение
одной ситуации (швыряет игрушку, потом ее «жалеет»). Ребенок проявляет интерес
к действиям других
людей, к их разговору
(+). Начал рисовать людей
(+), прорисовывает у них
лица. Со слов матери, появилась сюжетная игра
(+), мальчик «озвучивает» ее (+).
Речевые функции («+» выделено жирным):Мальчик вступает в

игру, балуется.

Речь фразовая, распространенная, ребенок использует сложные
обороты речи, возражает на запрет в словесной форме, приводя причину своего
желания/нежелания.Заключение:
По ходу курса присутствовали периоды возбуждения.

Со слов мамы
перед началом 5 курса: мальчик посещает занятия
в реацентре, но вначале прятался в зале за матами. Интерес к детям
избирательный, но своего младшего брата уже ждет

из детсада. Больше начал дружить
со взрослыми. Со слов мамы, зима прошла спокойно, уже около месяца возбуждение низкое. Быстрее выполняет учебные задания, лучше раскрашивает. Больше желание общаться, но со сверстниками
мальчик играет мало, чаще к игре привлекает близких (и младшего брата) – сам придумывает игры. Иногда мальчик стал говорить от 1-го лица («я…»), чище произносит звуки, меньше эхолалий. Мальчик чаще цитирует
фразы из м/ф, знает по-английски названия музыкальных инструментов. По-прежнему избирателен в

еде. С трудом выполняет сложные инструкции, не понимает временные
параметры.Данные новой ЭЭГ :
• Заметное снижение регулярности бета-активности, острых волн в
лобно-височных отделах в покое, с редукцией вспышек;

• судорожные комплексы в

покое и при небольших нагрузках не
дифференцируются;
• При фотостимуляции (3 серии) усвоения ритма световых
мельканий также не
отмечено; к концу серии
проб и после их окончания уровень
бета–активности умеренно повышается
с акцентом справа;• ЭЭГ – реакция активации при

открывании/закрывании глаз дифференцируется

заметно лучше, но с существенным
запаздыванием/инверсией ответа (группы альфа-волн в затылочных отделах частотой 8-9 Гц, амплитудой в пределах
60 мкВ.Данные ЭЭГ в
динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных
возрастных сдвигов в виде заметного снижения
признаков диффузной ирритации коры в покое
и при небольших нагрузках с ослаблением
акцента в лобных отделах; уменьшения проявлений дисфункции

неспецифических диэнцефальных структур, исчезновения судорожных компонент

в покое и при нагрузках; появления фрагментов основного
(альфа) ритма в затылочном фокусе. Межполушарная асимметрия проявляется
преимущественно при функциональных
нагрузках в виде умеренного акцента ирритативных
процессов в правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы
активности в покое и при фотостимуляции
на безартефактных участках записи не выявлены.
Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса ТКМП):
Контактность: устойчивая (+), контакта ребенок не
избегает. В глаза смотрит, взгляд без особенностей, не формальный (+). На обращение психолога
реагирует.Поведение в ситуации
обследования: задания мальчик выполняет избирательно, может отказаться, но нечасто (+). За столом сидит
(+), общение нормальное, адекватное (+) ситуации. Есть некоторые стереотипии, привычные реакции.Сформированность волевой сферы: ребенок может использовать
волевое усилие (+).

Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, при рисовании неточные

соединения деталей, сильный нажим.Темп работы: увеличился до среднего (+).
Работоспособность: низкая, истощаемость.Сформированные навыки: навыки самообслуживания в
целом сформированы.Речь: фразовая, фразы 3-4 слова, могут быть длиннее. Мальчик говорит не
всегда четко, но в целом звуки стал проговаривать
четче, чище (+). Исчезли эхолалии (+). Обращенную речь ребенок понимает достаточно, не всегда реагирует
на сказанное. Не дифференцирует времена в речи, говорит все в настоящем времени («Ты кушал в
садике?» - «Я не хочу кушать»).
Восприятие (форма, размер, цвет): мальчик дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть
отказы из-за нежелания что-либо делать.
Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Можно достаточно легко привлечь внимание обратно
к заданию, если ребенок отвлекается (+).
Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.Мышление: формирование словесно-логического.
Анализ-синтез: разрезные квадраты из 3-х деталей ребенок
собирает в основном с помощью. 2 квадрата из

6 собрал сам.

Классификация: предметные картинки по
группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет верно. Новые группы выделяет. Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи и фрукты» (объединил), «животные дикие и
домашние» отдельно. Мальчик знает названия музыкальных инструментов. Называл обобщающие слова.
Причинно-следственные связи: ребенок не устанавливает. Простую последовательность событий

(4 картинки) не выкладывает. Описывает, что происходит на
каждой картинке.Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических
проявлений (+). Достаточно хорошо мальчик общается с близкими, знакомыми людьми. Любит общаться со
взрослыми, зовет в гости, сам начал проситься в гости (+). При этом не

всегда идет на
контакт, может дистанцироваться, медленно реагировать на
взаимодействие. Начал позволять логопеду использовать при обследовании зонд (+).
Появился сюжетный рисунок

(+).
Сохраняется избирательность в еде, протестные реакции, некоторый негативизм.
Появилось ассоциативно-образное мышление («Снег хрустит под
ногами, как тигр») (+), появилось чувство юмора, мальчик часто шутит (+).

Начал замещать предмет

в игре другим
(+), играть в «прятки», прячась по очереди (+). Со слов матери, меньше периоды уходов
в себя, меньше истерик (+). Ребенок может высиживать очередь в поликлинике, появился интерес к
детям (+), пока что избирательный. Мальчик стал иногда говорить о себе
в первом лице
(+), стал более веселым (+). Любит ролевые игры, строить из конструктора, полюбил раскрашивать.
Речевые функции («+» выделено жирным):
Мальчик дал положительную динамику по всем

разделам тестирования функций.6 курс проведен

в возрасте 5 лет 10 мес
– 7 сеансовНевролог: расстройство экспрессивной и
рецептивной речи на
фоне аутистического симптомокомплекса.• Сохранение нерегулярной бета-активности в лобно-височных отделах в

покое и при
фотостимуляции в виде отдельных групп волн
с акцентом справа;• В передне-лобных отведениях в
покое и при нагрузках присутствуют отдельные

группы тета-волн частотой 6-7 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ (также с акцентом справа);
• судорожные комплексы в покое и при
небольших нагрузках не дифференцируются;
• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий также не

отмечено;

• ЭЭГ – реакция активации при
открывании/закрывании глаз дифференцируется
недостаточно.
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют

о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической
активности (недостаточной сформированности регионарных различий). Преходящие признаки ирритации коры в покое
и при небольших
нагрузках сохраняются в лобных отделах. Судорожные компоненты в покое и при

нагрузках не выявлены. Межполушарная асимметрия сохраняется

в виде акцента
ирритативных процессов в
правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы
активности в покое
и при фотостимуляции на безартефактных участках
записи не выявлены.Очередной курс (6-й) ТКМП мальчик перенес
без жалоб на возбуждение. Мама отмечает во
время курса, что заметно стало легче заниматься. Сын более контактен

(«больше с нами, а не в себе» - со слов мамы). Начало получаться складывать слоги при чтении в нужном направлении, а не наоборот. Лучше копирует поведение героев мультфильмов. И все остальное тоже с «+», со слов мамы, «у меня мурашки бегут от радости».Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса ТКМП):Речевые инструкции: простую инструкцию ребенок выполняет (+), 2-х ступенчатую простую – выполняет (+), усложненную расширенную не

удерживает. Требуется поддержка со
стороны взрослого. Темп выполнения медленный.
Речь: фразовая речь состоит обычно из 4-5 слов, но может быть
длиннее (+). Со слов мамы, сын заучивает стихи, знает наизусть «Айболита» (+).

Эмоции: почти все время при обследовании мальчик
играет в игру
«отрицание». Провоцирует взрослых, особенно в начале обследования («Уйду», «Ударю»…).
Поведение в ситуации

обследования: ребенок долго не
мог сесть за стол, не хотел называть
свое имя. Зрительный контакт устойчивый. Сначала ребенок избегает тактильного контакта, проявляет агрессию словами
и движением рук.

Восприятие: форма – самостоятельно мальчик вкладывает, подает 6 основных фигур. Появились новые фигуры
– «ромб и трапеция» (+). Цвет – ребенок называет 6 основных цветов, знает оттенки, но называет их
сначала на английском языке, по просьбе взрослого, называет на русском. Размер - размерный ряд из
8 стимулов составляет
правильно. Выполняет задание долго, так как продолжает играть в игру
«Отрицание». Пытался вовлечь взрослых в свою игру.
Мышление: кубики из 9
штук мальчик собирает с небольшой словестной
помощью взрослого (транспорт) (+). Темп выполнения медленный, ребенок долго ищет
нужные детали, отвлекается на различные
темы. Менее привычные и
неинтересные для ребенка
картинки он собирает значительно дольше, требуется помощь взрослого.
Обобщающие понятия сформированы, мальчик знает, называет (+). Игра «3-й, 4-й лишний» - идет с трудом, со слов мамы. На обследовании, ребенок вычленял лишний

предмет с помощью
наводящих вопросов. Темп выполнения медленный, мальчик отвлекался. Ребенок не дает
ответ полным предложением. Закономерности 3х4 мальчик
раскладывает с ошибками при подаче в

хаотичном порядке. Ошибку не видит, часто отвлекается, с трудом концентрирует внимание. Игра «Логическая цепочка» из 4 картинок
– затрудняется раскладывать самостоятельно. Выполняет задание после образца и объяснения
взрослого, под контролем.Счет: ребенок считает самостоятельно
до 10 (+).Внимание: низкий объем. Неустойчивое, истощаемое внимание, мальчик часто отвлекается. Может возвращаться к

игре и снова в нее включаться.Память: из 6 предложенных картинок ребенок воспроизвел правильно 5, одну с подсказкой. Это соответствует низкому уровню возрастного развития.Мелкая моторика: захват карандаша правильный. Мальчик штрихует с очень сильным нажимом. Выходит за контур из-за сильных, импульсивных движений, хотя контур видит.

Речевые функции («+» выделено жирным):Поставлены звуки «Ш», «Ж», нет еще «Р».
Еще нет последовательности
в рассказе, но мальчик может рассказать, что видел.
Сохраняются эхолалии, но их стало
заметно меньше.Сохраняются трудности в
усвоении математики.Ниже приведены записи
мамы в дневнике в летний период
времени (отсрочено после 6 курса ТКМП).

Далее был назначен также курс биоакустической коррекции (БАК).Мама ведет дневник, где тщательно записывает все происходящие события и поведение ребенка, проблемы на занятиях, чтобы потом обсудить их со специалистами (по месту жительства с этим есть

сложности - семья живет в сельской местности). В динамике видно, как формируются привязанности
внутри семьи: мальчик горько плачет, когда уезжает в
командировку папа, говорит близким, как он их любит, и требует обниматься, и т.д. Со слов мамы
перед 7 курсом, мальчик лучше понимает

речь, читает по слогам, считает, складывает в пределах 5, но путает «+» и «-». Составляет слова из
букв, но пропускает гласные. Освоил графический диктант, может записывать примеры
на слух. Не протестует против
чтения новых сказок. Может уступить младшему

брату. Играет с другими
детьми. Научился плавать, кататься на велосипеде. Меньше стереотипий. Лучше всех в
группе детсада выполняет
учебные задания, включая сложные мыслительные

(классификации и др.). Но о себе
еще редко говорит от первого лица
(«я»).
По ходу 7

курса ТКМП периодически
были жалобы на капризы, возбуждение (включая беспричинный смех, усиление эхолалий к
концу курса), несмотря на то, что диапазон тока
остается ниже возрастных

параметров.
Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 6 курса ТКМП):
Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик
смотрит продолжительно, на обращение психолога

Быть здоровым я желаю,
Всем домашним помогать,
Заряжать нас позитивом,
Никогда не унывать.

Дорогой мой милый внук,
Гости собрались вокруг,
Мама, папа, вся семья,
День рожденья у тебя!

Сколько годиков уж есть?
Тебе сегодня ровно шесть!
Как же быстро ты растешь,
Мир вокруг ты познаешь!

Ты уже совсем большой,
Всегда веселый, озорной!
Ты расти, внучек, послушным,
Умным, смелым, добродушным!

Бабушка моя, родная,
С днем рождения, дорогая!
Будь всегда-всегда здоровой,
Позитивной и веселой.

Я как внук тебе желаю
Счастья, радости без края,
Солнца в небе, долгих лет,
И не знать проблем и бед.

Моя бабуля, лучик света,
Добрейший сердцем человек!
Ты словно солнышком согрета,
Тебе желаю долгих лет!

Тебе желаю счастья много,
Улыбок теплых миллион.
Удачной будет пусть дорога.
И до земли тебе поклон!

В твой праздник — славный день рожденья —
За всё спасибо говорю.
Прими от внука поздравленья,
За всё тебя благодарю!

Поздравляю тебя, моя дорогая, любимая и самая лучшая бабушка! Желаю тебе, чтобы твое драгоценное здоровье всегда было отменным. Чтобы ты никогда не теряла бодрого, доброго и оптимистичного расположения духа. Пускай года твоей жизни будут бесконечными и бесконечно счастливыми. Ты для меня всегда будешь той гостеприимной, мудрой и понимающей гаванью, в которую я с удовольствием возвращаюсь снова и снова. С днем рождения!

С днем рожденья, дорогая
Ты бабулечка моя.
Я как внук тебе желаю,
Чтоб здорова ты была!

Чтоб ты чаще улыбалась
И пекла мне пирожки.
Чтоб шутила и смеялась,
Всем проблемам вопреки!

Всей душою уважаю
Тебя, бабушка моя.
Крепко-крепко обнимаю,
Обожаю тебя я!

Любимая бабуля,
Как тебя люблю я!
Ты одна такая —
Милая, родная.

Будь всегда здоровой,
Счастливой и веселой.
Сил, здоровья, красоты!
И себя ты береги.

С днем рождения, бабуля!
От души тебя, родную,
С днем рожденья поздравляю
И как внук тебе желаю
Быть здоровой, улыбаться,
Быть такой и не меняться,
Не грустить и не стареть,
До ста лишь молодеть!

Бабушка моя родная —
Теплый дом и добрый взгляд.
С днем рождения поздравить
Я тебя сегодня рад!

Долгих лет, тебе, бабуля,
Пусть здоровье бьет ключом,
Пусть болезни и простуды
Тебе будут нипочем!

Пусть забота окружает,
Пусть тебе всегда везет
Несмотря на время, возраст
Сердце пусть твое поет!

Милая бабушка, солнышко ясное,
Добрая, теплая, очень прекрасная,
Я с днем рожденья тебя поздравляю,
Быть молодой до ста лет пожелаю!

А чтоб здоровье-то было в порядке,
Делай, бабулечка, утром зарядку,
Радуйся миру ты, пой и пляши...
И улыбайся нам всем от души!

Ты не болей, оставайся красивой,
Доброй и мудрой, будь очень счастливой.
В доме пускай радость вечно живет,
Счастье на страже стоит у ворот!

С днем рождения бабулю
Поздравляю я любя!
Ты в семье незаменима,
Очень я люблю тебя.

За любовь твою большую,
За совет, что нужен мне,
За заботу неземную
Благодарен я тебе!

Я хочу сказать спасибо
За всё то, что ты дала.
Об одном прошу лишь Бога —
Чтобы долго ты жила.

Бабуль, от внука поздравленья
Скорей сегодня принимай.
Ты обо мне всегда в волненье,
Но только сильно не скучай.

Знай, о тебе я вспоминаю
И, даже если не звоню,
Лишь благ тебе всегда желаю,
Я всей душой тебя люблю.

Здорова будь всегда, родная,
Цвети еще немало лет.
В твой день рожденья, дорогая,
Тебе шлю пламенный привет.

Поздравляю я бабулю распрекрасную свою.
Очень я тебя, бабуля, уважаю и люблю.
Знаешь, я считать не стану твои «юные» года,
Доброта твоя и нежность в моем сердце навсегда.
Радости я пожелаю и покоя для души.
А сегодня, в день рожденья, ты от счастья аж пляши!
Внук тебе желает дальше оставаться молодой,
Обаятельной веселой и с открытою душой.
Как хочу я поскорее свою бабушку обнять.
Расцелую в обе щечки и скажу тебе опять:
У тебя, бабуля, в жизни все должно быть лишь на «пять»!

Будь здоровой и активной,
Молодой и позитивной,
Веселись и улыбайся,
Не болеть ты постарайся!
С днем рождения тебя,
Родная бабушка моя!

Бабушка родная,
Бабушка любимая.
С днем рождения милая,
Будь всегда счастливая!

Бабулечка моя любимая, с днем рождения тебя! Желаю от всей души и сердца крепкого здоровья и долгих лет жизни. Улыбайся почаще и будь всегда в хорошем настроении!

Бабуля дорогая,
Любимая, родная!
Ты самая хорошая
Бабуля у меня!

Тебя я поздравляю,
Здоровия желаю!
Хочу твоей быть внучкою
Еще лет двести я!

Радости без края,
Самых добрых дней
От души желаю
Бабушке моей!

Ты, бабуля дорогая,
Очень классная у нас.
В день рождения желаю
Быть такой же, как сейчас.

С днем рожденья, бабушка!
Ты моя прекрасная,
Самая веселая,
Добрая и классная!

Ах, бабуленька моя,
С днем рождения тебя!
Будь здоровою всегда,
Не печалься никогда,
Долго, счастливо живи.
Смейся, радуйся, люби.

Будь, бабуля, ты счастливой.
Улыбайся, не болей.
Будь веселой и красивой
Много долгих ярких дней.

С днем рождения, бабушка,
Живи и не болей,
Желаю тебе встретить я
100-летний юбилей!

С днем рождения, бабуля,
Мой любимый человек!
Пожелать тебе хочу я
Доброй жизни долгий век.

Крепкого тебе здоровья,
Понимания, любви.
Самая для нас родная,
Смейся, радуйся, живи!

Бабушка, бабуля!
Человек родной!
Как тебя люблю я
Всей своей душой!

В этот день рожденья
Ты сияй, как луч!
Пусть вовеки в жизни
Не бывает туч!

Современной бабушке
Трудно угодить,
Пожелаю трафика ―
В интернет «ходить».

Пальцами уверенно
Сайты набирать,
В общем, с днем рождения!
Некогда скучать.

В день рождения, бабуля,
Я тебе любовь дарю.
Сто раз крепко поцелую
И сто раз скажу «Люблю!».

Ах, бабулечка моя,
С днем рождения тебя!
Будь здорова, молода,
Ну и счастлива всегда.
Много-много тебе лет
Поживать, не зная бед!

С днем рождения, милая бабушка!
Долгих лет и здоровья тебе,
Чтобы счастье с тобой было рядышком,
Много радостей светлых в судьбе.

Чтобы вечно порхала, как бабочка,
И не знала болезней вовек.
Будь счастливой, любимая бабушка,
Дорогой для нас всех человек.

Здоровья, бабушка желаю,
Чтоб не болела никогда,
С днем рождения поздравляю,
Лишь сил прибавят пусть года.

С днем рождения, бабуля!
Будь здоровой, молодой.
Всего лучшего желаю
От души я в праздник твой.
Долгих лет тебе желаю.
Любим всей тебя семьей.

Желаю бабушке родной
Всегда душой быть молодой,
По жизни бабочкой порхать
И никогда не унывать!

Моя милая бабуля,
Поздравляю от души!
Сказать тебе хочу я:
Стареть ты не спеши.

Моя ты красотуля,
Пусть денечки хороши!
Тобою дорожу я,
Будь здорова — не тужи!

• Мои заказы

• День рождения

• Юбилеи

• Пожелания

• Свадебные

• Розыгрыши

• Еще

Информация получена с сайтов:
, , , , , , , , , , ,

Читайте также: