Поздравлять проверочное слово

Опре­де­ли­те слово, в ко­то­ром про­пу­ще­на без­удар­ная не­про­ве­ря­е­мая глас­ная корня. Вы­пи­ши­те это слово, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

поздр..вле­ние

к..сме­то­ло­гия

близких, но не одинаковых

ур…вне­ние

вым…кнуть(под дождём)

По­яс­не­ние (см. также Правило ниже).

При­ведём вер­ное на­пи­са­ние:

выр..щен­ный

кОс­ме­то­ло­гия−НГ нель­зя про­ве­рить.

вы­рА­щен­ный—ЧГ

урАв­не­ние—ЧГ

вы­мОк­нуть(под дождём)—ЧГ

по­здрАв­ле­ние—ПГслове кос­ме­то­ло­гия, на­пи­са­ние слова про­ве­ря­ет­ся по сло­ва­рю.

Ответ: кос­ме­то­ло­гия.

Ответ: косметология

Актуальность: Используется с 2015 Не­про­ве­ря­е­мая глас­ная есть в

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Правописание корней

Правило: Задание 9. Безударные гласные в корнях слов

года

Общее по­ня­тие о корне как части слова

Ко­рень — это глав­ная зна­чи­мая часть слова, ко­то­рая вы­ра­жа­ет ос­нов­ное зна­че­ние дан­но­го слова и общее лек­си­че­ское зна­че­ние всех од­но­ко­рен­ных слов.

ЗА­ДА­НИЕ 9 ЕГЭ. БЕЗ­УДАР­НАЯ ГЛАС­НАЯ В КОРНЕ. ОБОБ­ЩЕ­НИЕ.(или его части) поз­во­ля­ет от­не­сти то или иное слово к род­ствен­ным (или од­но­ко­рен­ным) сло­вам. В рус­ском языке не­ма­ло кор­ней, ко­то­рые пи­шут­ся оди­на­ко­во, но имеют со­вер­шен­но раз­ные зна­че­ния. На­при­мер, бук­во­со­че­та­ние ГОР встре­ча­ет­ся в ты­ся­чах слов, яв­ля­ет­ся кор­нем в сло­вах ГО­РЕТЬ, ГОРЕ, ГОРА и од­но­ко­рен­ных к ним. Но это не один и тот Имен­но общее зна­че­ние, а не внеш­ний вид корня ни­че­го об­ще­го. Этот факт иг­ра­ет огром­ную роль в на­пи­са­нии кор­ней с без­удар­ной глас­ной. Так, в при­ведённом ряду слов для каж­до­го слова свой от­дель­ный спо­соб про­вер­ки: гореть (ко­рень с че­ре­до­ва­ни­ем), горевать (про­ве­роч­ное слово гО́ре), гора (гО́рный).

же ко­рень, а раз­ные, ведь по смыс­лу слова ГО­РЕТЬ, ГО­РЕ­ВАТЬ, ГОРА не имеют

<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>→ про­ве­ря­е­мые глас­ные в корне

(пункт 8.1)→ не­про­ве­ря­е­мые глас­ные в корне

(пункт 8.2)

В за­да­нии 8 встре­ча­ют­ся:

Для успеш­но­го вы­пол­не­ния за­да­ния не­об­хо­ди­мо:

— уметь опре­де­лять тип корня;— при­ме­нять пра­ви­ла, ре­гу­ли­ру­ю­щие на­пи­са­ния того или

иного типа корня.→ без­удар­ные глас­ные в кор­нях с че­ре­до­ва­ни­ем (пункт 8.3)

корня су­ще­ству­ют раз­лич­ные пра­ви­ла на­пи­са­ния без­удар­ных глас­ных в кор­нях слов.

8.1. Без­удар­ные глас­ные, про­ве­ря­е­мые уда­ре­ни­ем

Крат­кое обо­зна­че­ние в по­яс­не­нии ПГВ со­от­вет­ствии с общим В за­ви­си­мо­сти от типа месте без­удар­ных глас­ных в кор­нях уста­нав­ли­ва­ет­ся путем про­вер­ки сло­ва­ми и фор­ма­ми с тем

же кор­нем, в ко­то­рых про­ве­ря­е­мый глас­ный на­хо­дит­ся под уда­ре­ни­ем, на­при­мер: леса (лес), лиса (ли́сы), ; холодиль­ник (хо́лод, холо́дный), принести (принёс), выполнять (полный). Это пра­ви­ло от­ра­ба­ты­ва­ет­ся на про­тя­же­нии всего школь­но­го курса рус­ско­го языка, а на­чи­на­лось изу­че­ние в на­чаль­ной школе. Все пом­нят пра­ви­ло:

БПЧтобы про­ве­рить без­удар­ную глас­ную в корне пра­ви­лом на­пи­са­ние букв на по­до­брать род­ствен­ное так, чтобы на эту

глас­ную па­да­ло уда­ре­ние.На­при­мер: в корне слова пот...плело будет пи­сать­ся буква е, так как в слова, нужно из­ме­нить слово или под уда­ре­ни­ем слы­шит­ся и пи­шет­ся ё (для про­вер­ки кор­ней е и ё рав­но­знач­ны); в корне слова прит...рм..зить будут пи­сать­ся две буквы о, так как в

од­но­ко­рен­ном слове тЁплый Но вот то ли уда­ре­ния ста­вить не умеем, то ли запас слов на­столь­ко мал, что не удаётся по­до­брать про­ве­роч­ное слово, то ли не од­но­ко­рен­ных сло­вах тОр­моз и за­тор­мО­жен­ный под уда­ре­ни­ем слы­шит­ся и пи­шет­ся ои ли­ло­вый; бе­жать и бе­же­вый; кофта и каф­тан, ве­те­ран и ветер и мно­гие дру­гие не могут быть про­ве­роч­ны­ми друг для

друга

по­ни­ма­ем, где слова род­ствен­ные, а где нет, но тра­ди­ци­он­но про­цент успеш­но­го вы­пол­не­ния этого за­да­ния низок. Самая рас­про­странённая ошиб­ка со­сто­ит в том, что про­ве­роч­ное слово под­би­ра­ет­ся ис­хо­дя толь­ко из внеш­не­го сход­ства кор­ней, без учёта зна­че­ния. Общее зна­че­ние — вот что важно. Имен­но по­это­му слова лилия • Без­удар­ные глас­ные корня в сло­вах, близ­ких по зву­ча­нию, но раз­ных по зна­че­нию пи­шут­ся по-раз­но­му: залезать (в кар­ман) – зализать (раны), отварить (кар­то­фель) – отворить (дверь), поласкать (кошку) – полоскать (рот), разредить (всхо­ды) – разрядить (ружье), умалять (зна­че­ние) – умолять (о по­ща­де), примерять (ме́ра) ко­стюм – примирять (мир) со­се­дей; развева­ет­ся (ве́ять) флаг – развива­ет­ся (разви́тие) про­мыш­лен­ность. Слово, сто­я­щее в скоб­ках, по­мо­га­ет по­нять смысл слова

с про­пу­щен­ной бук­вой.• Глас­ную о в ПРИ­МЕ­ЧА­НИЯ

–ывать (–ивать), на­при­мер: опоздать (поздний, хотя опаздывать), раскроить (кройка, хотя раскраивать).• Если в корне

пи­шет­ся ё, то в без­удар­ном по­ло­же­нии в од­но­кор­не­вых сло­вах сле­ду­ет пи­сать е: ис­пещрённый (пёстрый), звез­до­пад (звёзды), ве­сен­ний ( вёсны), гнез­дить­ся ( гнёзда)• Без­удар­ные а - о в кор­нях с не­пол­но­глас­ны­ми со­че­та­ни­я­ми ра, ла (бра­до­брей, пре­кра­тить, вла­чить, об­ла­ко ) нель­зя про­ве­рять со­от­вет­ству­ю­щи­ми пол­но­глас­ны­ми со­че­та­ни­я­ми в корне не­уда­ря­е­мых кор­нях гла­го­лов со­вер­шен­но­го вида нель­зя про­ве­рять фор­ма­ми не­со­вер­шен­но­го вида на

все­гда пи­шет­ся а• Не стоит слепо про­ве­рять ино­стран­ные слова друг дру­гом. В не­ко­то­рых сло­вах ино­языч­но­го про­ис­хож­де­ния с вы­де­ля­е­мым толь­ко эти­мо­ло­ги­че­ски суф­фик­сом на­пи­са­ние без­удар­ной глас­ной нель­зя про­ве­рять од­но­ко­рен­ным сло­вом, если про­ве­ря­е­мая и про­ве­роч­ная глас­ные вхо­дят в со­став суф­фик­сов раз­лич­но­го про­ис­хож­де­ния, на­при­мер: або­не­мент (-емент вос­хо­дит к фран­цуз­ско­му суф­фик­су), хотя або­ни­ро­вать (-иро­вать вос­хо­дит к не­мец­ко­му суф­фик­су); ак­ком­па­не­мент, хотя ак­ком­па­ни­ро­вать. Срав­ни­те также также оро, оло (бо­ро­да, уко­ро­тить, во­ло­ку, обо­лоч­ка). Не­пол­но­глас­ные со­че­та­ния ха­рак­тер­ны для ста­ро­сла­вян­ских кор­ней, и в них сло­вах инъ­ек­ция — инъ­е­ци­ро­вать, про­ек­ция —про­еци­ро­вать и не­ко­то­рых дру­гих. Же­ла­ние про­ве­рить слово пре­зи­дент сло­вом пре­зи­ди­ум также со­мни­тель­но, так как эти слова род­ствен­ны лишь в языке−ис­точ­ни­ке, а в рус­ском языке НЕТ (или пока нет) ни од­но­го сло­ва­ря, где бы эти

ана­ло­гич­ное яв­ле­ние в со­ста­ве ино­языч­но­го корня дез­инфициро­вать, хотя дез­инфекция. Со­хра­ня­ет­ся глас­ная корня в • Не­до­пу­сти­мо про­ве­рять ино­языч­ные слова со­кращёнными сло­ва­ми, воз­ник­ши­ми в раз­го­вор­ной речи. Так, слово ком­пью­тер нель­зя про­ве­рить сло­вом комп (нет та­ко­го слова в гнез­де род­ствен­ных слов, да и в

сло­ва­рях его нет; нель­зя про­ве­рить слово ин­тел­ли­гент сло­вом интел (слова «интел» не су­ще­ству­ет).

НА­ВЕРХ

слова трак­то­ва­лись как род­ствен­ные.

Крат­кое обо­зна­че­ние в по­яс­не­нии НГНа­ря­ду со сло­ва­ми, ко­то­рые можно про­ве­рить од­но­ко­рен­ны­ми сло­ва­ми или путём из­ме­не­ния его формы, су­ще­ству­ет целый ряд слов, на­пи­са­ние ко­то­рых не под­чи­нят­ся ни­ка­ким пра­ви­лам с точки 8.2. Без­удар­ные глас­ные, не про­ве­ря­е­мые уда­ре­ни­еместь и ис­кон­но рус­ские слова, и за­им­ство­ван­ные, и их ко­ли­че­ство про­дол­жа­ет расти за счёт слов ино­стран­но­го про­ис­хож­де­ния. Здесь совет толь­ко один: не пы­тай­тесь про­ве­рять не­про­ве­ря­е­мое. Как пра­ви­ло, в за­да­ни­ях ЕГЭ про­ве­ря­е­мые слова на­хо­дят­ся быст­ро, их про­ве­рить ЛЕГКО. На­пи­са­ние слов с не­про­ве­ря­е­мой глас­ной в корне

про­ве­ря­ет­ся толь­ко по ор­фо­гра­фи­че­ско­му сло­ва­рю.

зре­ния со­вре­мен­но­го языка. Было бы за­ме­ча­тель­но, если бы су­ще­ство­вал еди­ный спи­сок слов, обя­за­тель­ных для за­по­ми­на­ния, и он пуб­ли­ко­вал­ся в учеб­ни­ках и по­со­би­ях для под­го­тов­ки к ЕГЭ. Но та­ко­го спис­ка нет, во вся­ком слу­чае, пока. В этом ряду

8.3. Без­удар­ные глас­ные в кор­нях с че­ре­до­ва­ни­ем

Крат­кое обо­зна­че­ние в по­яс­не­нии ЧГПо­ми­мо кор­ней с без­удар­ны­ми глас­ны­ми, про­ве­ря­е­мы­ми уда­ре­ни­ем, и тех, ко­то­рые про­ве­рить нель­зя, су­ще­ству­ют корни с раз­лич­ны­ми че­ре­до­ва­ни­я­ми глас­ных. На­пи­са­ние букв на НА­ВЕРХ

че­ре­ду­ю­щей­ся глас­ной уда­ре­ни­ем (путём под­бо­ра род­ствен­ных слов) − гру­бая ошиб­ка.Все че­ре­ду­ю­щи­е­ся корни сле­ду­ет вы­учить на­и­зусть.. По­де­лим их на

типы.

8.3.1.Че­ре­до­ва­ние глас­ных и/е в корне

месте без­удар­ных глас­ных под­чи­ня­ет­ся тра­ди­ции. Про­ве­рять слова с

Нет суф­фик­са А

Ис­клю­че­ния

По­хо­жие корни

1 со­би­рать – бир(а) –

Перед суф­фик­сом А

3 об­ди­рать – дир(а) –

4 об­ти­рать – тир(а) –

5 за­ми­рать – мир(а) –

6 вы­жи­гать – жиг(а) –

2 за­пи­рать – пир(а) –

8 рас­сти­лать – стил(а) –

9 бли­стать – блист(а )

1 бер – соберет

2 пер – запереть

7 вы­чи­тать – чит(а)–

4 тер – обтереть

5 мер – замереть

6 жег – выжег

7 чет – вычет

3 дер – обдерет

9 блест – блестеть

со­че­та­ние, со­че­тать

4 по­те­рять, по­тер­петь

5 мир, мера

8 стел – расстелить

про­ти­во­по­став­ле­ние е/и в кор­нях гла­го­лов, как пра­ви­ло, со­от­вет­ству­ет про­ти­во­по­став­ле­нию со­вер­шен­но­го и не­со­вер­шен­но­го вида: уме­реть (сов. вид) – уми­рать (несов. вид), за­те­реть(сов. вид) – за­ти­рать (несов. вид), вы­жечь (сов. вид) – вы­жи­гать (несов. вид), рас­сте­лить (сов. вид) – рас­сти­лать (несов. вид), об­де­ру(сов. вид) – об­ди­раю (несов. вид).Как видно из таб­ли­цы, кор­ней, в ко­то­рых и че­ре­ду­ет­ся с е, всего де­вять. В этих кор­нях пи­шет­ся буква И

перед суф­фик­сом А, но пи­шет­ся буква Е, если нет суф­фик­са АОб­ра­ти­те вни­ма­ние:

про­вер­ках. На­при­мер, слово за­ти­раю, ка­за­лось бы, можно про­ве­рить сло­ва­ми про­тер и про­тир­ка, а слово сте­лить – сте­лет и под­стил­ка. Какой же об­ра­зец вы­брать для про­вер­ки? Ни­ка­кой!Об­ра­ти­те вни­ма­ние на ко­рень с че­ре­до­ва­ни­ем МЕР/МИР, в этом ряду слов всего не­сколь­ко: уме­реть, за­ме­реть/ уми­рать, за­ми­рать. Омо­ни­мич­ные корни (то есть по­хо­жие, но со­вер­шен­но с дру­гим зна­че­ни­ем) МИР и МЕР

не яв­ля­ют­ся кор­ня­ми с че­ре­до­ва­ни­ем. По­это­му слова мир­ный, при­ми­рить­ся, пе­ре­ми­рие; ми­ро­вой, ми­ро­воз­зре­ние, ми­ро­ощу­ще­ние; при­ме­рять (пла­тье), при­ме­роч­ная, из­ме­ре­ние не от­но­сят­ся к сло­вам с че­ре­до­ва­ни­ем в корне.<

Корни с че­ре­ду­ю­щи­ми­ся глас­ны­ми надо вы­учить, чтобы не воз­ни­ка­ло со­блаз­на в про­ти­во­ре­ча­щих друг другу Удар­ное А или Я в без­удар­ном по­ло­же­нии че­ре­ду­ет­ся с ИМ

или ИН :начать — начинать; принять — принимать, понять — понимать, снять — снимать, сжать — сжимать. При этом пра­во­пи­са­ние им, ин, как видно из

8.3.2.Пра­во­пи­са­ние кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем ИМ/ИН с А/Я

НА­ВЕРХ

8.3.3.Че­ре­до­ва­ние глас­ных а/о в корне

В за­ви­си­мо­сти от усло­вий су­ще­ству­ет не­сколь­ко типов.Пра­во­пи­са­ние корня за­ви­сит от уда­ре­ния. В тех глас­ных, ко­то­рые стоят под

при­ме­ров, свя­за­но с по­сле­ду­ю­щим суф­фик­сом а. Это пары гла­го­лов со­вер­шен­но­го и не­со­вер­шен­но­го вида, как и гла­го­лы из преды­ду­щей таб­ли­цы.

Под уда­ре­ни­ем

Без уда­ре­ния

Ис­клю­че­ния

По­хо­жие корни

уда­ре­ни­ем, оши­бить­ся не­воз­мож­но. По­это­му сле­ду­ет за­по­ми­нать толь­ко без­удар­ные корни.

Толь­ко а: загАр, огА­рок

Толь­ко о: за­гО­ре­лый, угО­рел

выгарки, изгарь, пригарь

горе, гора, го­ря­чий, горь­кий

гар/гор

Пи­шет­ся и а, и о: клА­нять­ся и по­клОн

Толь­ко о: склО­не­ние, на­клО­нить

нет ис­клю­че­ний

кло­ни­ро­вать

клан/клон

Пи­шет­ся и а, и о: твАрь, твОр­че­ство

Пи­шет­ся толь­ко о: вы­твО­рять, со­твО­рить

утварь

тво­рог

твар/твор

Пи­шет­ся и а, и о: зА­ре­во, зОри

Пи­шет­ся толь­ко а: зАря, зА­рян­ка

зо­ре­вать

про­зор­ли­вый

зар/зорПи­шет­ся а и

ы: плА­вать, плА­ва­ние, за­плЫв

Пи­шет­ся а: по­плА­вок

Пи­шет­ся ы: плы­ву­чий, плы­вун

плав/плов/плыв

рас­плав­лен­ный

НА­ВЕРХ

Пра­во­пи­са­ние корня за­ви­сит от по­сле­ду­ю­щей буквы.

Усло­вие

пло­вец, плов­чи­ха

Ис­клю­че­ния

По­хо­жие корни

раст/ращ/рос

Перед СТ

При­ме­ры

росто́к, ро­сто­во́й, ро­стов­щи́к, вы́рост,

под­рост­ко́вый, Ро­стов, Ро­сти­слав

Перед Щ

толь­ко а: вы­рА­щи­вать, от­рА­щи­вать

толь­ко а: рАсти, под­рАс­тать, рАс­те­ние

вра­ще­ние, пре­вра­ще­ние

Перед С

толь­ко о: вы­рОс­ли,

от­расльнет(с по­сле­ду­ю­щим т и

без него) — толь­ко о, на­при­мер: ро́ст, наро́ст, отро́сток, подро́сток, пе­ре­ро́сток; ро́с, заро́с, подро́сший, ро́слый, ди­ко­ро́сы.

лаг/лож

Перед Г

Об­ра­ти­те вни­ма­ние: под уда­ре­ни­ем перед с 

нет

Перед Ж

все­гда о: при­лО­же­ние, пред­лО­же­ние, слО­жить

полог

все­гда а: при­лА­гать, пред­лА­гать, слА­га­е­мое

кас/кос

Перед А

все­гда а: ка­сать­ся, ка­са­ние

нет

слож­но­ва­тый, на­сла­жде­ние

Нет А

все­гда о: при­кОс­нуть­ся

нет

скак/скоч

ко­сич­ка, косой, ко­сить

обыч­но а: при­скА­кать

рас­ка­чать­ся

Перед Ч

обыч­но о: за­ско­читьПеред К

стоит под уда­ре­ни­ем)

НА­ВЕРХНа­пи­са­ние глас­ной буквы в корне за­ви­сит от того, какое слово имеет

ска­чок, скачу ( и в фор­мах этого слова: ска­че­те, ска­чут, в ко­то­рых глас­ная в корне

Пи­шет­ся А

Пи­шет­ся О

Ис­клю­че­ния

По­хо­жие корни

зна­че­ние.

ко­рень со зна­че­ни­ем «оди­на­ко­вый, рав­ный, сход­ный»: под­рАв­нять­ся, урАв­не­ние

ко­рень со зна­че­ни­ем «глад­кий, ров­ный, пря­мой»: под­рОв­нять, урО­вень.

по­ров­ну, ро­вес­ник, рав­нять­ся, рав­ни­наРас­по­зна­вать корни -равн-/-ровн- бы­ва­ет труд­но, по­сколь­ку их зна­че­ния часто близ­ки. Ис­то­ри­че­ски они озна­ча­ли одно и равн/ровн

этими кор­ня­ми сле­ду­ет про­сто вы­учить.

мак/моч

ко­рень со зна­че­ни­ем «по­гру­жать, опус­кать в жид­кость»: ма­кАть в чай, об­мАк­нуть в крас­ку

ко­рень со зна­че­ни­ем «впи­ты­вать, про­пус­кать жид­кость»: вы­мОк­нуть под до­ждем, про­мОк­нуть сал­фет­кой

то же, но ко­рень -ровн- ис­кон­но рус­ский, а -равн- по про­ис­хож­де­нию ста­ро­сла­вян­ский. Наи­бо­лее часто упо­треб­ля­е­мые слова с Технологическая карта урока русского языка по теме "Слова с непроизносимыми

Скачать:

согласными" по учебнику А.В.Поляковой.

НА­ВЕРХ

Размер

38.73 КБТип урока: Урок открытия новых

знаний.Вложениеурока в изучаемой теме: 1 урок по теме «Слова с непроизносимыми

согласными»Место и роль непроизносимыми, показать способ проверки

непроизносимых согласных

Задачи:

Планируемые результаты:

Цель урока: объяснить, какие согласные считаются -умение писать слова с орфограммой-буквой непроизносимого согласного, обосновывать свой выбор

на письме. 

Метапредметные:

Предметные:-умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость

нового знания;Познавательные УУД: вопросы, используя свой жизненный

опыт;-извлекать информацию, представленную в разных

формах;- добывать новые знания: находить ответы на

виде схемы (алгоритма). 

Регулятивные УУД: -умение проговаривать последовательность

действий на уроке;-представлять информацию в учебную проблему совместно

с учителем;-определять и формулировать цель на уроке

-обнаруживать и формулировать

-высказывать свою версию;

-работать по плану;-находить и исправлять

ошибки самостоятельно;

с помощью учителя;-умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать

Коммуникативные УУД: 

-работать в группе;- оформлять свои мысли

в устной форме;

Личностные: им;высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе

и сотрудничестве

-умение определять и

Формы работы: фронтальная;  парная, групповая; индивидуальная.

Технологии: проблемного обучения, ИКТ, здоровьесберегающая, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, технология оценивания, игровая технологияОборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки для групповой работы, карточки для индивидуальной

Методы обучения: объяснительно - иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, исследовательские.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихсяЗадания для учащихся, выполнение которых приведёт работы, алгоритм,  кружки 3 цветов, карточки с буквосочетаниями, лист самооценки, презентация , словарь Ожегова.

результатов

1. Самоопределение к деятельностиЦель: включение в учебную

деятельностьк достижению запланированных

поведения на уроке.Организует проговаривание девиза

урокаОрганизует уточнение типа Организует проговаривание правил

шагов учебной деятельности.Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно

выполнять эти правила.

урока и называние

Проговаривают тип урока.- Прозвенел для нас

звонок. Начинается урок.(Мы пришли сюда
Проговаривают девиз урока.

Работаем старательно, слушаем внимательно.)- Для чего нужно

выполнять эти правила?

- Назовите девиз урока.

учиться, не лениться, а трудиться.- Значит, чему будет посвящён

наш урок?

 (Открытию нового знания)- На каждом уроке (Слайд 1.) Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай».тайны нашего языка. Мы – исследователи! Сегодня объектом нашего исследования будет слово. Откройте тетради, запишите дату, вид работы. Желаю вам удачи

хорошего настроения.2.Актуализация знаний и мы открываем новые

деятельности

 Организует минутку чистописания.

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Записывают буквы, соблюдая закономерность.

фиксация затруднений в Выполняют задание, на группировку слов

по орфограммам. Вспоминают изученные орфограммыОценивают свою работу

в листе самооценкиРаботают в паремы исследуем звуки

и буквы. Минутка чистописания:  запишите буквы, продолжив закономерность.

(Слайд 2)   Дд  Тт  Лл. – Помните, что писать надо

- А в слове - Какая буква «лишняя?» (Буква л, т.к. обозначает непарный согласный

звук.)

Оцените свою работу.Поработайте в паре.  Разделите слова на

красиво, аккуратно, соблюдая правильную посадку.

в…селье,  сугро… , пл…сать , моро… , праз…ник.(Слайд 3)По какому признаку разделили слова на

2 группы?две группы:  

гласными,2 столбик: слова с парными

согласными,

  веселье                  сугроб

1 столбик: слова с безударными

                 праздник-Как проверить безударную

гласную в корне? -Как проверить парную   плясать                  мороз

слова?

Слово праздник – лишнее. Оцените работу в

паре.

согласную в корне Цель: выявление учащимися места

и причины затруднения

Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию

Работают со словарём.

3. Постановка учебной задачи

Ставят цели.

Словарная работаЧто такое праздник? Посмотрите в словаре (день торжества) Произошло от древнерусского Формулируют тему урока.написание. Что вы заметили? (написание и произношение

различны)Послушайте и запомните

стихотворение-подсказку.слова «праздь» - нерабочий день. Запишите это слово.  Произнесите это слово, сравните произношение и

«Д» забыть,Может праздника не

быть.

(Слайд 4)Если в праздник за орфограмма? (Непроизносимая согласная в корне слова) -Кто сформулирует тему

нашего урока?

(Слайд 5)- Подберите однокоренные слова, запишите, выделите корень, подчеркните  выделенную букву. Что же это

согласными» )–  Какую цель ставим?  (Узнать, какие согласные считаются непроизносимыми, как проверить непроизносимые

согласные)

(Тема урока «Слова с непроизносимыми 4. Построение проекта выхода

из затруднения

Цель: устранение возникшего затрудненияОрганизует деятельность учащихся Физминутка для глаз

ситуации.Организует работу в

группеОрганизует самопроверку выполненного

по исследованию проблемной

Организует  побуждающий диалогВыставляет на доску карточки с буквосочетаниями 

задания.Организует работу учащихся по составлению алгоритма проверки слов с

непроизносимыми согласнымиЗДН [зн], СТЛ [сл], ЛНЦ [нц], СТН [сн]цели и определяют

средства (алгоритм)

Работают на карточках.Вставляют пропущенные слова

Составляют план достижения Анализируют слова, делают вывод о

непроизносимых согласных.Сверяют свой вывод с правилом в

по смыслу.

Записывают слова.Оценивают работу на

этом этапе урока.

Работают в группе, подбирают проверочные слова.учебнике.слов с непроизносимыми

согласными

(Слайд 6 )

- Какой праздник  приближается?    (Новый год)Называют алгоритм проверки все поздравляют друг друга. Сегодня на уроке мы попробуем составить

поздравление.На Новый год

моему сигналуВставьте подходящие по

смыслу слова.

Дорогой друг! - Объединитесь в группы. Распределите роли. Работу заканчиваете по

……!

Будь, как ….., красивым!

Будь ,  …….,  милым!

Будь всегда  ………!

Поздравляем тебя с

праздником

солнце

прелестным

счастливым

                         Твои друзья.Из каких частей  

состоит поздравление? (Обращение, основная часть, подпись).Какие слова вы вставили? Исследуйте эти слова. Подчеркните согласные в (Слайд 7)

являются непроизносимыми?Если в середине слова имеется не

менее трёх согласных, это называется «стечением согласных».середине слова, определите, какие из них нём не произносится, но пишется?  (в слове «праздник» не произносится согласный звук [Д], но буква Д

пишется)Произнесите второе слово. Что заметили? (в слове «солнце» не произносится согласный Произнесите первое слово, сравните с написанием. Какой согласный в

пишется)Найдите несоответствие в третьем слове. (в слове «прелестным» не произносится согласный звук [Т], но буква Т

звук [Л], но буква Л Найдите несоответствие в четвёртом слове. (в слове «счастливым» не произносится согласный звук [Т], но буква Т

пишется)

пишется) Вывод: в некоторых словах в середине слова встречаются сразу  три согласных. Один звук из Сделайте вывод.произноситься. (-лнц-  -здн-, -стн- -стл-, ).  Буквы согласных   Д Т Л называются

непроизносимыми. Иногда согласные  играют них может не
прятки.Они не произносятся, но пишутся в

тетрадке.Откройте учебник на

с нами в Запишите эти слова в тетрадь в

столбик. Подчеркните согласные. Оцените свою работу.

(Слайд 8)

странице 115, прочитайте правило.

2. Продолжаем исследование.- Можно ли проверить написание слов с

непроизносимыми согласными?  Физминуткаэтим словам однокоренные  слова так, чтобы согласный  звук

произносился отчётливо).

- Подберите проверочные слова, сделайте вывод.(Нужно подобрать к учебник на с. 116 и прочтем

правило. - Назовите шаги алгоритма проверки слов с - А теперь откроем

парте)Алгоритм проверки слов с непроизносимыми согласными

в корне:непроизносимыми согласными ( листы лежат на

согласных.2.Проговариваем слово орфоэпически и слушаем произносятся ли все согласные

Определяем наличие стечения 3.Если звук в сочетании букв не произносится, то подбираем однокоренное слово так, чтобы согласный произносился звуки.

согласного стоял гласный.

4.Записываем слово.

ФизкультминуткаОрганизует выполнение упражнений

или после непроизносимого Выполняют упражнения согласно

правилам игры

«Игра «Хлопай - топай»Учитель называет слова. Если в слове в игрезвук, то все дети хлопают, вытянув руки вперед. Если в слове

встретилась другая орфограмма, дети топают

Известный, серьезно, тетрадка, грустный, грустишь, капуста, капустный, радостный, сердечко, сердце, праздник, опоздать, поздно.

встретится непроизносимый согласный

Цель: проговаривание нового знания

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщениеРешают типичные задания с проговариванием алгоритма

5. Первичное закреплениеОтгадывают загадку, записывают словосочетание и

подбирают проверочное слово, используя алгоритмОценивают работу ученика

у доски.

вслухРассказывают друг другу

правилоКто приходит в
каждый дом Работа в паре.
с большим мешком? 
Шуба, шапка, красный нос, 

Это Дедушка … (Мороз)-  Посмотрите на нашего

В Новый год

(Слайд 9)Какое у него

выражение лица? Какая улыбка?

Радостная улыбкаДеда Мороза.

него за спиной?

Гигантский мешок- Используя алгоритм проверки слов с непроизносимой - Какой мешок у

доски)- Как проверить непроизносимый согласный расскажите друг

другу правило.согласной, подберите проверочное слово, запишите словосочетание. ( ученик работает у

самопроверкой по эталонуЦель: применение нового способа

действия , самоконтроль, самопроверкаОрганизует деятельность по

6. Самостоятельная работа с Организует самостоятельную работу и самопроверку по

эталонуСамостоятельная работа на применению новых знаний.

эталоном.

Оценивают свою работу.

(Слайд 10)Предлагает вам Дед карточка. Осуществляют самопроверку, пошагового сравнения с карточках. Выберите себе уровень

по силам.

Разноуровневые задания.

1 уровеньМороз поработать на

имена прилагательные.

    прелесть  -     _____________________

    грусть  -      ______________________

    известие -    _______________________

 1. Образуйте от существительных 2.   Соедините стрелками   проверяемые слова с проверочными и вставь пропущенные

буквы.

2 уровень

 чес.ный                                                        капуста                         

 звёз.ный                                                         честь-  У кого были затруднения? В каком шаге

 капус.ный                                                      звёзды   

7.Рефлексия.с достигнутым результатом, самооценка результатов своей Цель: соотнесение поставленных задач

деятельности

Организует рефлексию.вы ошиблись? учебной деятельности, соотносят цель и

результаты, степень их соответствия-    Какова тема нашего

урока?Осуществляют самооценку собственной

согласными) -   Какую цель ставили

перед собой?

-    Достигли мы цели? (ответы детей) (Слова с непроизносимыми с непроизносимыми согласными в корне? (Чтобы проверить непроизносимый согласный, надо подобрать  однокоренное слово, в котором этот

-    Как проверить слова - Где полученные знания

можно применить?-  Теперь я предлагаю вам оценить свою звук произносится.)

листе самооценки.

- Выставление оценок. 

(Слайд 11)-   Если вы считаете, что выполняли работу деятельность на уроке. Посчитайте баллы в у вас нет вопросов, украсьте елку зелёными

шарами.-   Если вы выполняли без ошибок и остались вопросы, украсьте елку жёлтыми  

шарами.-  Если вы ошибались в работе, вам не понятна работу, но у вас

шарами.-  Покажите, шариком какого цвета вы будете украшать елку. Наша елка засияет

тема, украсьте елку красными  

8. Домашняя работаОрганизует инструктаж по

выполнению домашней работы

Задают уточняющие вопросыогнями.непроизносимым согласным подобрать

проверочное слово)Творческое задание: составить новогоднее поздравление

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

для родителейВыучить правило: с.115 - 116, упр. 228 ( к словам с правильном использовании развивают способности и личность ученика, формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим

 Нетрадиционные уроки при Цель: обобщение знаний правил о правописании слов с непроизносимыми согласными.Задачи:Обучающие: – формировать умения находить проверочное слово путём детям, п...

или подбора...Этот урок формирует умение правильно писать слова с непроизносимыми изменения формы слова слова,в которых при сочетании согласных нет

непроизносимого согласного,от слов,в которы...Образовательная программа «Начальная школа 21 согласными в корне.Развивает умение отличать

(универсальных учебных действий)Форма проведения: урок – тренинг, роле...Урок русского языка в 3 классе. УМК "Школа России", учебник русского языка

Канакиной...века»Предмет: русский языкТип урока: урок закрепления знаний, урок формирования УУД слов с непроизносимыми согласными в корне

слова...Презентация составлена к Презентация урока Правописание Р. Н. Бунеева "Русский язык. 3 класс". В ней рассматривается проблема непроизносимых согласных в русском языке, проводятся наблюдения над

написание...

Повторение изученного

уроку по учебнику Из нового учебника
(готовится к печати) Т.А. Ладыженской, О.П. Штыркиной. Русский язык.Учим всех и каждого весело и

• Мне нравитсяе, и в окончаниях существительных и глаголов, разделительных ъ и ь, правило о написании ь на конце серьезно. 5-й класс / Под ред. Н.В. Ладыженскойпредлогов с другими словами. При этом ученики заучивают одно определение («что есть что» – об однокоренных словах) и восемь орфографических существительных после шипящих, о раздельном написании упражнений, т.е. практическим путем, дети вспоминают изученное по синтаксису, морфологический разбор глаголов, имен существительных, имен прилагательных (в учебнике есть соответствующие обозначения). Новым, по существу, является параграф – «-Тся и -тьсяуточнить программные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся по правил («что надо сделать, чтобы правильно написать...»). Кроме того, в процессе выполнения

начальной школе.Кроме того, в начале учебного года надо установить, в какой мере развиты способности учеников русскому языку в пройдет повторение параграфа «Разделительные ъ и ь», если не установить в самом начале, слышат ли дети к усвоению предмета. В частности, во многом вхолостую диктуемых только те слова, в которых этот звук слышится: жилье, живешь, серьезно, суметь, пьеса, сагитировать, необъятный, безоблачный и т.д. Если окажется, что многие ребята ошиблись и слышат Типичный случай – это когда зачатие научить детей слышать этот звук. И лучше всего звучание [й] дети осознают, когда даются ряды звук [й]. Предлагаем записать из происходит неожиданно, в ходе секса, без достаточного заряда Любви (фактически, в т.н. «энергетическом голоде», «недостаточности», почти как в

«пробирке», для клонов). А далее, в ходе развития, перехода от уровня

Приемы повторения

к уровню, как правило, плод подвергается многочисленным физическим и психическим травмам, пока дозревает до родов (условия внутриутробного развития

в какой-то степени уже проиллюстрированы практическими данными перинатальной психологии, или же смотрите

нашу книгу «XXI век и психология людей новой цивилизации». Книга 1.). А затем происходят

болезненные роды с тяжелыми родовыми травмами (роды через боли – это сильные физические и психические травмы

для матери и

для ребенка, потому что весь процесс родов проводится

без подготовки, в донельзя запущенном состоянии).…(Продолжение. Начало см. «ЗОВУ РИТМ», март-октябрь 2019)О том, в какое время

мы с вами живем, и что такое «пластилин мира», мы намекнули читателю давно (см. нашу книгу «ВЛАСТЕЛИН ВРЕМЕНИ: технология практической жизни» - РИТМ, 2003г. или еще издание 2006г.). Сейчас другое время, чем когда людей

держали в кандалах, сейчас не только экономически, но и психологически:

«…Выгоднее предоставить всех людей самим себе, чтобы не надо

было думать об их содержании, но при этом сделать их психически

и психологически зависимыми, то есть управляемыми, манипулируемыми, безвольными. Чтобы можно было

легко навязывать любой

производимый товар, даже самый непотребный. Поэтому когда сегодня

через рекламу психологических

услуг вам говорят, что «психотехнологии помогают бизнесу» или «применяя психотехнологии, можно продать все», надо понимать, что это весьма

близко к правде. На дорогих семинарах и курсах обучают

распознавать психотипы конкурентов и оппонентов, их персонала, строить определенную стратегию взаимодействия или просто общения с ними, пользоваться вербальными и невербальными приемами воздействия на людей. В ход идет все: внешний вид, эмоции, слова, жесты, наглядная агитация и мнения… Практически любая реакция, которой можно воспользоваться. Было б только за что зацепиться! Чего стоят одни только термины: «магия слова», «стратегия обольщения», «продажа иллюзий», «силовое давление», «усыпление внимания», «контроль клиента», «разведка боем», «вербовка агентов», «переговоры без поражений», «манипуляция…» кем угодно… Эти обученные специалисты в состоянии состязаться и биться друг

Учить читать учебник

с другом, как боксеры на ринге, как единоборцы по восточным искусствам. Но, поймите, против них не может устоять простой обыватель, даже со своим средним высшим образованием и любопытством к психологии, не говоря уж об остальных безграмотных массах населения. Бесформенным и мягким

«пластилинам» времени втюхивают все!..» (Властелин времени: технология практической жизни. РИТМ, 2003)От редакцииНу что за

прихоти бывают у аналитиков – валить все в

одну кучу, к примеру: «желание межличностного слияния - наиболее мощное стремление в человеке, наиболее фундаментальное влечение, сила, которая заставляет держаться вместе членов человеческого рода, клана, семьи, общества»? Хоть бы сначала разобрались, что с чем

связано, откуда корни берутся.Между прочим, не надо придумывать несуществующие в природе

желания, типа, «межличностного слияния». Что это такое вообще – «межличностное слияние»?Понятно, что т.н. «общество, клан» – это конформные образования растительного уровня, а вот «род, семья» - это формирования животного уровня психики и

метапсихики. И незачем их перепутывать. Хотя понятно, что современная семья давно и насквозь пропитана т.н. господствующими «растительными» ценностями.Ну что можно

сказать на такую ученую сентенцию: «причина того, что современные демократические общества порождают поразительное приспособленчество, заключается в том, что должен существовать ответ на запрос в единении, и если нет

другого или лучшего ответа, господствующим становится единение стадного приспособленчества». Неужели не понятно, что приспособленчество – это естественная реакция

живого на конкретные условия конкретной среды?В научной литературе

нередко можно встретить описания быта и

проблем как отдельных людей, так и сообществ или отдельных групп

населения, у которых по разным причинам произошла остановка, или «застревание» (акцентуация), своего рода локальная «задержка психического развития», и у которых, так или иначе, закрепилась РАСТИТЕЛЬНАЯ доминанта мышления, поведения и образа жизнижизненная энергия», близкая к т.н. «любви», приводит ко многим

катастрофическим разрушениям в людских группах и среде.Написание гла­го­ла «чество­вать» про­ве­рят одно­ко­рен­ные суще­стви­тель­ные «честь», «поче­сти».

В напи­са­нии сло­ва «чество­вать» может воз­ник­нуть сомне­ние: нет ли в соче­та­нии соглас­ных «ств» непро­из­но­си­мо­го соглас­но­го «в» по ана­ло­гии с гла­го­лом «чув­ство­вать»?Как пра­виль­но писать сло­во, с бук­вой «в» или без неё: «чество­вать» или «чеВствовать»?Чтобы узнать это, под­бе­рем про­ве­роч­ное сло­во сре­ди род­ствен­ных лек­сем.Значение сло­ваЧе́ствовать — это зна­чит «тор­же­ствен­но кого-то поздрав­лять», «ока­зы­вать поче­сти».Вспомним одно­ко­рен­ные суще­стви­тель­ные «честь», поче­сти» и убе­дим­ся, что в корне

рас­смат­ри­ва­е­мо­го сло­ва нет непро­из­но­си­мо­го соглас­но­го «в».ВыводПроверочное сло­во «честь», а так­же «поче­сти» дока­за­ли, что в корне сло­ва «чество­вать» не пишет­ся бук­ва «в».В этом сло­ве мож­но сде­лать еще одну орфо­гра­фи­че­скую ошиб­ку: какую бук­ву писать в без­удар­ном поло­же­нии в суф­фик­се гла­го­ла?че́ствовать — корень/суффикс/суффикс/окончаниеЧтобы пра­виль­но напи­сать без­удар­ный суф­фикс это­го гла­го­ла, обра­зу­ем фор­му пер­во­го лица един­ствен­но­го чис­ла насто­я­ще­го вре­ме­ни — я чествую.

В этой фор­ме гла­гол окан­чи­ва­ет­ся на -ую, зна­чит, в инфи­ни­ти­ве или фор­ме про­шед­ше­го вре­ме­ни пишет­ся суф­фикс -ова-/-ева-:чествовать, чествовалЕсли же в фор­ме пер­во­го лица насто­я­ще­го или про­сто­го буду­ще­го вре­ме­ни гла­гол закан­чи­ва­ет­ся на -иваю/-ываю, то это зна­чит, что во всех фор­мах гла­го­ла пишет­ся суф­фикс -ива-/-ыва-:

• я запаздываю — запаздывать, запаздывал;• я рас­кладываю — рас­кладывать, рас­кладывал,но:ВыводВ суф­фик­се -ова- сло­ва «чество­вать» пишет­ся бук­ва «о».Сегодня на тор­же­ствен­ном собра­нии будут че́ствовать меха­ни­за­то­ров, убрав­ших уро­жай зер­но­вых без потерь и в сжа­тые сро­ки.

Сейчас на кино­фе­сти­ва­ле в Каннах нач­нут че́ствовать акте­ров за луч­шую муж­скую и жен­скую роль вто­ро­го пла­на.Всем собрав­шим­ся хочет­ся че́ствовать наше­го юби­ля­ра.

правиле? (О гласных и, у, а).– Что же утверждается

в правиле? (После шипящих ж, ч, ш, щ пишется и, у, а).– Почему в правиле говорится не только о том, что пишется, но и о том, что не пишется? (Потому что речь идет только о звук [й] не там, где он есть, надо прежде всего по звучанию и совсем разных по значению слов, например: солю (суп) – солью (воду); сели (на стул) – съели (кашу); живем (вместе) – живьем (взяли).Тся – ться в глаголах».Умеют ли дети повторять, могут ли контролировать свои знания и умения?

– Допустим, вы сами, – говорит учитель, – должны повторить то, что изучали в четвертом классе. Как, с чего вы начнете свою работу?

Обычно дети говорят, что они откроют учебник, найдут нужную страницу и прочитают параграф.– Это не совсем правильно. Разберемся. Например, мы сегодня должны

вспомнить, какие слова называются однокоренными. Кто может привести примеры? Кто помнит определение?

Или:– Я записала на доске ряд слов. Как вы думаете: для чего? Что мы вспомнили?– Теперь откройте учебник на стр. ... . Прочитаем хором определение. (Оно выделено особым шрифтом и особыми

знаками.)– Какие вопросы можно поставить к этому определению? (Какие слова называются

однокоренными? Что такое однокоренные слова?)

– Как можно иначе его сформулировать? (Однокоренными называются (являются) ...; Однокоренные – это слова ... .)– Кто приведет примеры

и объяснит их?• Записывать однокоренные слова на этом этапе можно:

в столбикдруг дружныйнедруг дружитьподруга дружбадружище содружествоили как на рисунке– Итак, при повторении, – подчеркнет учитель, – мы вначале пытаемся сами вспомнить, что мы изучали, что мы знаем о чем-то, иногда вначале мы вспоминаем примеры, а потом определение. И только после этого проверяем себя

по учебнику. Чтобы лучше усвоить определение, мы пытаемся задать к нему вопросы и построить его

несколько иначе, но так, чтобы оно было таким же точным, как в учебнике. Затем приводим примеры и объясняем их.

Однако это только первый этап – этап ознакомительного чтения, общей ориентировки в

книге. Необходимы специальные усилия, чтобы научить детей извлекать нужную информацию из учебной книги, и прежде всего надо научить видеть эту информацию и осмысливать ее. Это этап, когда мы учим школьников приемам изучающего чтенияРассмотрим некоторые приемы этой работы. Возьмем один из параграфов (допустим, § 8 учебника Т.А. Ладыженской и др.).– Как называется параграф, прочтите про себя. Вслух скажите, что мы сегодня будем вспоминать.– Параграф называется «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова». Мы будем вспоминать, как можно проверить, какую гласную надо написать в корне слова, если она безударная. Для этого нужно знать правило.– Прочитаем текст, отмеченный цветной вертикальной

линией. О чем в нем говорится?Безударная гласная в корне слова на письме проверяется ударной гласной в этом

же корне.

Изменение слова и подбор однокоренных слов – два способа проверки

написания безударных гласных в корне слова.

– В первом предложении

кратко сообщается, что безударную гласную

в корне слова можно проверить ударной гласной в том

же корне.– А о чем

Просто и зримо

говорится во втором предложении?

– Что есть два способа проверки: изменить слово или подобрать однокоренные слова.– Чтобы мы сразу

увидели правило, лучше запомнили.

– Что же нового вы узнали из

этого правила?– В нем подробно говорится, что надо делать, чтобы узнать, какую безударную гласную надо написать в

корне слова. В правиле говорится не просто – измени или подбери слово, а есть, мне кажется, важное указание – «чтобы проверяемая гласная

была под ударением».

– Теперь скажите, как шрифтом выделены две части этого

правила (одна часть – теоретическая – жирным шрифтом, вторая – примеры с обозначением

орфограммы – курсивом).Далее учитель дает объяснение того, что написано курсивом, подчеркивая, что письменно именно

так, по этому образцу, ребята будут обозначать орфограмму № 1 в своих тетрадях, – в том числе

когда будут проводить
работу над ошибками.
Аналогичным образом анализируется
выделение цветом и
шрифтом трудных в

орфографическом отношении слов
на полях (или в рамках), обозначение для разборов
и т.д. Но главное направление
– учить детей вдумчивому, осмысленному чтению с
помощью постановки вопросов

– самому себе.Чтобы ученики усвоили и смогли воспроизвести формулировки определений и правил, важно научить детей

осознавать их структурно-смысловые части.– А теперь проанализируем

текст правила. Прочитайте ту часть правила, в которой содержится

нечто новое для вас, новая информация. (Для учеников это часть об исключениях из правила.)

– О каких гласных буквах говорится в 3-го склонения пишется на конце -и?

И еще одно направление в использовании средств наглядности: привлечение рисунков детей, их фотографий для подыскивания слов определенной группы, составления предложений, текстов (или фрагментов). Замечено, что ученики легче находят слова, словосочетания, предложения и успешно трех гласных – и, у, а, где может быть набор букв: и или ы; у или ю; а или я. Выбор других гласных букв подчиняется другим правилам. Например, когда писать и, а когда е в окончаниях глаголов, существительных и прилагательных: скачет (е вскочит (и без дач и(и), о дач е(е) и т.д. Данные разъяснения важны не только потому, что они предупреждают возможные ошибки, но и потому, что «вписывают», «вводят» данное правило в систему правил о гласных после шипящих).

– Попробуем сформулировать это правило с помощью слова если. Я начинаю: «Гласные и, у, а пишутся всегда, если они...» (стоят после шипящих). Но есть исключения, это три слова: брошюра, жюри, парашют.

– Как обозначается эта орфограмма? (Орфограмма здесь – гласная буква – подчеркивается одной чертой; условие ее написания

и опознавательный признак – шипящая – двумя; при словах-исключениях пишется в скобках сокращенно искл.).– Как можно озаглавить правило? (Так же, как назван параграф

учебника; заголовок типа «Гласные после шипящих» неточный.)Правило правописания непроизносимых согласных завершает ряд правил, где ученик пользуется проверочным словом. Оно и строится аналогичным образом, поэтому его анализ значительно облегчен.– О чем речь идет в правиле? Или: о каком случае

перспективу.

написания говорится в правиле?– Какой способ определения написания рекомендуется? (Подбор проверочного слова.) Или: когда (в каком случае) пишется непроизносимая согласная? (Что утверждает правило?)– Какое проверочное слово подбирается в этом случае?– Какие два известных вам правила можно легко объединить в одно? Почему?– Нужна ли в правиле о мягком знаке после шипящих на конце слова у существительных вторая часть этого правила («У других существительных на конце после шипящих мягкий знак не пишется»)? («Нет»; «Не очень...»; «Для тех, кто сомневается, кому непонятна первая часть»; «Все понятно из первой части, если вдуматься...».)Итак, при анализе текста правила выделяются его структурно-смысловые части: постановка вопроса (проблемы); рекомендация, как действовать; обозначение орфограммы на письме.

Для того чтобы дети осмыслили эти части, их необходимость, советуем проделать следующее:1) вначале хором прочитать правило (например, о непроизносимых согласных) под руководством учителя;2) затем провести чтение по частям: читается (по учебнику) часть, в которой содержится вопрос-проблема («Чтобы не ошибиться в написании непроизносимых

согласных...»); затем читается часть, в которой даются совет, рекомендация, как надо поступить. Теперь объясняем, когда же в проверочном слове согласный произносится отчетливо (чаще всего тогда, когда после него идет гласный звук). Последнее задание: связно объясняем обозначение орфограммы на письме. Приведем пример: «В слове поздний есть непроизносимый согласный [д]. Одной чертой обозначаем орфограмму, выделяем корень. Подбираем проверочное слово опоздать, записываем его в скобках, выделяем в нем корень, подчеркиваем одной чертой орфограмму, а гласную после

д – двумя черточками, т.е. показываем, почему в этом слове согласный слышится отчетливо».В дальнейшем можно проводить чтение орфографических правил по частям и по ролям: ученик – ученик, ученик – класс и т.д. Например, правило о разделительных знаках ъ и ь.О разделительном ъ:

Эффективные приемы заучивания трудных слов

1-й ученик читает часть, в которой содержится утверждение (норма): разделительный ъ пишется...»;2-й ученик читает первое условие («перед буквами...»);3-й ученик – второе условие («после приставок...»).О разделительном ь:при чтении голосом выделяются слова перед, после, которые ученики нередко смешивают, когда воспроизводят правило.Так же важно

распределять чтениедоске (обычной или электронной), на таблицах (табличках), в том числе подготовленных учениками!

Например, на доске к уроку «Непроизносимые согласные» записываются сочетания букв (большие буквы выделены цветом):ЗДН СТН СТЛ.Это позволяет поставить два вопроса:

– Мы сегодня вспомним правила о правописании непроизносимых согласных. Почему я написала эти сочетания букв?– Что же не произносится в словах с этими сочетаниями? (Средний [д], [т].) Кстати, произносится (не произносится) звук, согласный; пишется (не пишется) буква, согласная.

Другой пример.Табличная запись задания по теме «Буквы и, у, а после шипящих».Последняя графа «Буквенные сочетания» заполняется учащимися: жи, жу, жа; чи, чу, ча; ши, шу, ша; щи, щу, ща.Еще пример. Повторение правописания окончаний е и и у имен существительных.

На доске заблаговременно записывается следующий текст (прибаутка):Скрип, скрип, скрипачок,Купи новый башмачок:

Кошке Машке,
Коту Николашке,

Кобылке Нениле,
Мерину Гавриле,

Утке Анютке,Селезню Васютке,Кочету Никите,

Курице Улите.
В этой забавной
прибаутке 16 имен
существительных стоят в

одном и том
же падеже. В каком? (Купи кому? – д.п.)– А окончания у

них разные: -у (-ю) и -е. Почему?– Запишем эти существительные в предложном падеже, выделим окончания.

– А если бы в этот ряд

попали имена существительные 3-го склонения? Запишем:

– Что мы вспомнили? В каких еще

ЗАДАЧИ, УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ

падежах у существительного этапе формирования умений и навыков хорошо представлены в имеющейся литературе. Остановимся только на тех из них, которые имеют особое значение для повторения в начале года.

Разбор слова по составу

Знания учащихся о создают тексты на основе тех рисунков и фотографий, которые они создают сами. Допустим, к началу изучения темы «Глагол» дети принесут рисунки и фотографии на общую для всех тему «Наши летние радости» (школьникам предстоит сочинение на ту же тему).– Что изображено на ваших рисунках? Что запечатлено на фотографиях?– Какие глаголы вы сможете использовать, описывая рисунок, фотографию?– Есть ли среди ваших глаголов такой, который можно использовать как заголовок (один глагол или вместе с другим словом)? (Например: «Купаемся», «Ловим рыбу», «Помогаем» и т.д.)Ученики записывают глаголы (в той форме, которая будет указана учителем), а на основе

принесенных рисунков и

фотографий может быть

подготовлен стенд или альбом «Как мы отдыхали» («Наше лето», «Наши летние радости» и т.д.) с подписями или даже небольшими фрагментами текстов.Так, учитывая, какое изложение или

Подбор одноструктурных слов

сочинение планируется, учитель производит отбор трудных для написания слов из исходного текста или опорных

для предстоящего сочинения

слов. Например, если учитель задумал предложить сочинение в форме поздравительного письма, на одном из уроков дети подыскивают

слова с корнями

-здрав- – -здоров- и выделяют знакомые

им части слова

НЕ ИГРАЙТЕ В «БЕЗЫСХОДНОСТЬ», НЕ ОПУСКАЙТЕ РУКИ, НЕ БУДЬТЕ «ПЛАСТИЛИНОМ МИРА» – ОТ ВАС ЭТОГО И ХОТЯТ!

(на уровне их подготовки). При этом учитель особое внимание обращает на правописание непроизносимых согласных, безударных гласных (здравие, но: здоровье) и употребление слов с этими корнями. Какие из этих слов часто употребляются в письмах? Приветствие с обращением: здравствуй, дорогой друг и т.д.; вопрос о здоровье: как твое здоровье?; сообщение о своем здоровье: я здоров, не совсем здоров; пожелание здоровья: будь здоров, береги свое здоровье; поздравление: поздравляю тебя с... И т.д. Одновременно отмечается, что слово здоровяк чаще услышишь в разговоре (в разговорной речи), здравие – в устаревшем словосочетании здравия желаю (сейчас эти слова, как правило, произносятся в особых случаях, нередко с юмором).Когда мы вспоминаем то, что еще будет специально изучаться, важно также восстановить в памяти детей те знания и умения, которые еще будут развиваться и которые составляют фундамент общеобразовательной подготовки учащихся.Поэтому, имея в виду перспективу, учитель не требует от детей определений

частей слова и

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ В РОССИИ ПОСЛЕ ЛЬВА ТОЛСТОГО?

частей речи. Но в его вопросах и заданиях о частях слова будет звучать слово значимая: «Найдем другую значимую

часть слова – приставку (окончание, суффикс)». Или: «Что означает это окончание?». И т.д. Проводя морфологический разбор глаголов, существительных, прилагательных, надо объяснить, почему, говоря о лице, числе, времени или падеже, нужно употреблять такие

выражения, как «здесь стоит в... (таком-то лице, числе, времени)» или «здесь употреблено в... (таком-то числе, лице, времени)».Если же подытожить изложенное, можно сказать, что принцип перспективы в обучении русскому языку следует понимать широко: это не только работа, облегчающая в будущем усвоение специальных знаний, умений, навыков, но и все то, что делает словесник для общего развития учащихся – интеллектуального, эмоционального, нравственного.Что помогает запомнить слова с трудными и непроверяемыми написаниями? Методике известны многочисленные приемы и виды работ, что связано прежде всего с особенностями памяти у разных учеников: одни больше используют, «подключают» зрительную, другие – слуховую, третьи – руко-двигательную память, но чаще – их разные сочетания – кому что помогает. Да и написания, требующие как будто механического запоминания, различны по своей сути.Укажем те способы и приемы работы, которыми пользуется учитель, чтобы облегчить усвоение рассматриваемых слов:1. Послоговое проговаривание слов. Слово делится на слоги и записывается: спар-та-ки-а-да (или спа-рта-ки-а-да), определяется и ставится ударение, подчеркиваются безударные. Слово проговаривается по слогам три–пять раз орфографически, т.е. так, как оно пишется, отдельными учениками и хором. Этот прием рассчитан прежде всего на развитие речевого слуха.2. Группировка данных слов по букве-орфограмме. Например, группа слов с непроверяемой гласной а

(ракета, планета, салют) и с непроверяемой гласной о (конфета, корзина, костюм); с удвоенной согласной (программа, грамматика) и без нее (грамотный).При этом замечено, что запоминанию способствует тематическое объединение слов в группы, их ритмическое объединение (например, объединяются слова с ударением на последнем

Итак, а что же происходит с теми, кто рождается ВНЕ полноценной модели мира?

слоге), небольшой объем группы (не более 5–7 слов).3. Заучивание зарифмованных строк типа стихотворных. Например, для запоминания слов-исключений и трудных

слов на правило «Буква е – о после шипящих в корне слова» (см. «Русск. яз. в школе». 1990. № 2. С. 45).Шоколад, шофер, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,Капюшон, жокей, чащоба,Шорох, чопорный, трущоба.А стихотворение Б.Заходера «Портниха» помогает запомнить употребление глагола одеть (кого?): одеть папу, братишку, одеть маму, одеть куклу и т.д. Но надеть (что?) платье, юбку и т.д.Целый день сегодняШью.Я оделаВсю семью.Погоди немного, кошка, –Будет и тебе одежка.4. Обращение к происхождению (этимологии) слова: балкон – от слова балка, состязание – от слова тяжба и т.д.Укажем основные виды работы:1) Подбор однокоренных слов (где это возможно). Например: вокзал, вокзальный, привокзальный; гардероб, гардеробная, гардеробщик.2) Составление словосочетаний, предложений, текстов.Виды работ на в любви». Хотя можно и проще, - и это тоже встречается не так уж и редко, - сказать, что ее просто нет, любви-то!..

Как получается большинство взрослого населения, наверное, должно быть понятно даже из того, что уже рассказано.

составе слова ограниченны. Поэтому для полного разбора нужно брать слова, которые ученики смогут разобрать. В других случаях учитель подскажет что-то, забегая вперед. Желательно, чтобы разбираемые слова были чем-то интересны: например, тем, что они тематически связаны, или в них есть трудности с точки зрения правописания, или при их разборе можно выявить нечто новое, с чем ученики ранее не встречались. Особый вид разбора осуществляется при подыскивании однокоренных слов: пусть дети умеют определить не все части слова, но общий по значению корень слова для них будет ясен, и этот частичный разбор слова для данного этапа работы вполне оправдан. Допустим, предлагаются для подбора однокоренных слов:хлеб (хлебный, хлебница, хлебушек, хлебец, хлебозавод);

труд (трудовой, трудиться, потрудиться, трудящийся, труженик, труженица).

НЕ ИГРАЙТЕ В «БЕЗЫСХОДНОСТЬ», НЕ ОПУСКАЙТЕ РУКИ, НЕ БУДЬТЕ «ПЛАСТИЛИНОМ МИРА» – ОТ ВАС ЭТОГО И ХОТЯТ!

-ист (с нулевым окончанием), то по этому признаку можно сразу определить: речь идет о существительном мужского рода (машинист, моторист и т.д.).Это задание требует подыскивания слов одного и того же

строения:– по образцу:– по графической схеме разной степени полноты (с указанием части речи, части слова, букв):– прилагательное (например, зимний);– прилагательное (например, березовый, осиновый).…(Продолжение. Начало см. «ЗОВУ РИТМ», март-ноябрь 2019)В качестве еще одного примера деградации или низкого эволюционного уровня можно привести здесь еще такой факт, что из сохранившихся Знаний предков современным людям доступна только малая часть. Людям, выпавшим из живой Природы (в том числе и человеческой природы), с трудом даются даже те функции, которые относятся к низшему, минерально-растительному уровнювторой центр (из семи общеизвестных), который для людей теперь условно как бы «понятен», если только называть его «сексуальным» (иначе многие уже и не поймут). Все остальное «должное быть сейчас» - далеко наверху, где-то в тумане или в теории! Люди застряли «внизу», в сексуальных проблемах, поэтому у них и основная живая энергия человека – вполне (на их взгляд) «научно» – называется теперь «сексуальной», и Любовь сводится только к «сексу» (к формально видимой стороне отношений). Раз уровень осмысления собственно «Любви» находится в высших центрах (чакрах), которые не достигнуты и не раскрыты.

…(Продолжение. Начало см. «ЗОВУ РИТМ», март-ноябрь 2019)

Нет таких условий, к которым человек не мог бы привыкнуть, в особенности, если он видит, что все окружающие его живут так же. Л.Н.ТолстойКаждый хочет изменить человечество, но никто не задумывается о том, как изменить себя. Л.Н.ТолстойПозади вроде бы все коллизии вокруг

«храма на драме», когда явно проявили себя, свою сущность, не только власть и церковь, но и люди, жители города, как часть общества, как часть страны. Опрос по храму показал ту же

самую картину, которую не хотели видеть церковь и власть в конце XIX – начале XX века, в предреволюционную пору (по причине фактического сращивания церкви и власти приходится их

упоминать вместе). Ставка делалась на небольшую часть зависимых от церкви и власти людей, когда молчаливое большинство не принимало сложившееся положение в стране, но это не учитывалось. К сожалению, почти так же происходит и сейчас. Очень хочется надеяться на здравомыслие этого большинства в удержании порядка, потому что надежды уже никаких нет

на тех, кто подвержен манипуляциям со стороны и не хочет знать истории важных вопросов. Их могут спровоцировать на что угодно. О чем и слова американского философа, поэта и эссеиста Джорджа Сантаяны (1863-1952), можно сказать, младшего современника Льва Толстого: «Тот, кто не помнит своего прошлого, обречен на то, чтобы пережить его вновь».После рассмотрения полноценной модели мира выясняется, что это и

есть СО-ТВОРЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ЛЮБВИ. Но об этом подробно мы будем говорить в другом

Поздравлять проверочное слово

месте. А здесь придется

Правописание слова «чествовать»

вернуться к теме упрощения сознания.

В качестве одного

из «ненормальных» вариантов специалисты часто

рассматривают «мазохизм», как «пассивную форму симбиотического

единства».

О том, что ЛЮБОВЬ – ЭТО ПРОСТО «ВЫСОКОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ», «ОСОБАЯ ЭНЕРГОНАСЫЩЕННАЯ АТМОСФЕРА», СРЕДА СОТВОРЕНИЯ, мы уже говорили тут не раз. И со многими

примерами, которые многих читателей, судя по их

письмам, вполне убеждают.Поэтому смешны встречающиеся

Написание суффикса -ова- в слове «чествовать»

везде – от просторечия до научных статей – «умные определения» любви, типа: а) «единение», б) «два существа становятся одним и остаются

при этом двумя», в) «сила, которая рушит стены, отделяющие человека от

его ближних», г) помогает «преодолеть чувство изоляции

и одиночества», д) «активность, а не пассивный

эффект», е) «это помощь, а не увлечение» и т.д. Смешны, потому что каждый

такой автор очередной сентенции в свое определение любви пытается

втиснуть свои психологические

проблемы, переживания и надежды

на их решение. Для него это

убедительно и единственно

верно, поэтому считается, что это так

Примеры

же должно восприниматься всеми другими. А когда другие

иначе на это смотрят, то для такой

личности это или

целая трагедия, или «дураки они все, ничего не понимают
Информация получена с сайтов:
, , , , ,

Читайте также: