Стих про маму от сына 5 лет

Я очень мамочку люблю,
Ей все на свете подарю.
Пусть чаще улыбается,
Удачам удивляется,
Не плачет, не грустит,
Мне шалости простит.

Мамочка любимая, с праздником тебя,
Ты самая красивая в мире у меня,
Будь всегда здорова, улыбчива, мила,
Будь самой ты счастливой, мамочка моя!

Руки к маме протяну,
Очень крепко обниму,
Мне она всего дороже,
По-другому быть не может!

Нежные руки, улыбка красивая,
Самая добрая, родная, любимая.
Всегда обнимаешь и любишь меня.
Ты — лучше всех, мамуля моя!

Сегодня я нарядный,
Сегодня я большой,
И я несу букетик
Для мамочки родной...

Её я поздравляю,
Подарок ей дарю,
Все потому, что маму
Сильней всего люблю!

Мама — это крылья для ребенка,
Мама — это защита и опора.
Мама — самый лучший друг,
Нет нежнее маминых рук!

Мама милая моя,
Я тебя люблю.
И об этом я тебе
Песенку спою.

Мама самая родная,
Мама — сердцу дорогая,
Мама — ангел во плоти,
Мама — звездочка в пути.

Мама мир для нас открыла,
Мама жизнь нам подарила.
Мы ее боготворим
И спасибо говорим.

От твоей улыбки
Солнце ярче светит!
Ты — самая любимая
Мамочка на свете!

Если мама улыбается,
У меня все получается.
Все на свете удается,
Если мамочка смеется.

Я мамулю поздравляю
И здоровья ей желаю,
Быть всегда лишь молодой,
Самой милой и родной!

Мама, ты мой яркий свет,
Светишь ярче всех комет,
Тебя люблю я всей душой,
Всегда будь рядышком со мной.

Лучшую, любимую поздравляю я!
Мамочка родимая, рядом будь всегда!
Я согрею ласкою, крепко обниму,
Потому что мамочку очень я люблю!

Маму милую мою
Я поздравить тороплюсь:
Будь всегда красивой,
Доброй и счастливой.

Ты даришь счастье всем вокруг,
Ты, мама, самый лучший друг,
С тобой не страшно ничего
Всегда легко и хорошо.

Желаю часто улыбаться
И от души громко смеяться,
Здоровья, радости тебе,
Отличных мыслей в голове.

Мамочку свою люблю,
Стих чудесный подарю.
Пожелаю солнца свет,
Молодой быть много лет.

И в День мам принцессой быть,
И улыбки всем дарить.
Будь счастливой, доброй ты
Королевой красоты!

Мама — это первое ведь слово,
Мама — важный в жизни человек!
Мамочка, ты будь всегда здорова
И живи, пожалуйста, сто лет!

Если рядом мама,
Очень счастлив я.
Мама, я и папа,
Счастливая семья.

Твоей заботой нежной,
И лаской окружён.
Лишь маминой любовью,
Путь мой освещён.

Мою мамочку родную
Уважаю и люблю я.
И желаю, чтобы мама
Оставалась доброй самой.

Никогда чтоб не болела,
Пироги пекла и пела,
Всех заботой согревала
И улыбки излучала!

Открытка с цветами,
Конечно — для мамы,
Для самой — хорошей,
Единственной самой:

И в ней — пожеланья,
Я ей их — дарю,
Целую, родная,
И очень — люблю!

Вот и мамин день — мы рады,
Поздравляем от души,
Скажем дружно: наши мамы
Очень-очень хороши!

Мама — это главное на свете:
Мама — это солнышко и ветер,
Это — сердце, счастье и любовь,
Это — смех и радость — вновь и вновь,
Это — вера в завтра и надежда,
Это — лучик света, это — нежность...

В мире мама всех важнее,
Руки мамы всех нежнее,
Ближе глаз нам не сыскать,
Будем их мы поздравлять!

Мама — лучшая на свете!

Протяну я руки к маме,
Нежно-нежно обниму,
Пусть моя мамуля знает:
Всех сильней ее люблю!
Дружно скажут все-все дети:
Мама — лучшая на свете!

Мама любит круглый год

Солнце днём нас только греет,
Мама же – без выходных
И заботится, лелеет,
И голубит чад своих.
Месяц светит только ночью,
Мама – любит круглый год.
Любит нежно, крепко очень.
И любить не устаёт!

Стишок - Я люблю тебя, милая мама

Я люблю тебя, милая мама,
И хочу, чтоб ты рядом была.
Чтоб глаза твои счастьем сияли,
И улыбка светилась всегда.

Чтоб никто на планете этой
Никогда не обидел тебя!
Мне дороже всего на свете
Только милая мама моя.

Я хочу, чтобы ты не грустила,
И не плакала, чтоб никогда.
Не сердилась, чтоб ты, не болела.
Будь красива всегда, молода!

Кто вас, дети, больше любит (Барто)

Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас,
Не смыкая ночью глаз?
«Мама дорогая».
Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит
И игрушки вам дарит?
«Мама золотая».
Если, дети, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы,
Что бывает иногда, — Кто же слезы льет тогда?
«Всё она, родная».

Давайте скажем мамам дружно

Давайте скажем мамам дружно,
Что мы их очень-очень любим.
В жару, в метель, в любую стужу,
Опорою для них мы будем.

Чтобы почаще улыбались
Родные мамины глаза,
И чтобы на щеке осталась
Только счастливая слеза.

Стих - Огорчать не буду маму

Огорчать не буду маму,
Стану я послушным самым.
Шалостями не расстрою,
Чтоб она гордилась мною.

И сегодня, в день всех мам,
Повод злиться ей не дам.
Хочется мне видеть маму
Радостной, веселой самой.

Красивый детский стих о маме

Наша мама – мастерица:
Любит вкусно нас кормить,
Свитера вязать на спицах,
Нас к порядку приучить,
За проказы не накажет,
Лишь легонько пожурит!
Сказку перед сном расскажет,
И весь дом спокойно спит!

Мамочка любимая

Мамочка любимая,
Нежная, родная,
Самая красивая,
Добрая такая!

Ты всегда согреешь
И теплом, и лаской,
Только ты умеешь
Почитать мне сказку.

Только ты прогонишь
Страхи от меня.
Для меня все сможешь,
Мамочка моя.

От чистого сердца, простыми словами

Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга
За то, что у нас с нею всё сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое.
И просто за то, что она — наша мама,
Мы крепко и нежно любим её.

Стихотворение - Все я делаю для мамы

Все я делаю для мамы:
Для нее играю гаммы,
Для нее хожу к врачу,
Математику учу.
Все мальчишки в речку лезли,
Я один сидел на пляже,
Для нее после болезни
Не купался в речке даже.
Для нее я мою руки,
Ем какие-то морковки…
Только мы теперь в разлуке,
Мама в городе Прилуки
Пятый день в командировке.
И сегодня целый вечер
Что-то мне заняться нечем!
И наверно по привычке
Или, может быть, от скуки
Я кладу на место спички
И зачем-то мою руки.
И звучат печально гаммы
В нашей комнате. Без мамы.

ПОСИДИМ В ТИШИНЕ (Е.Благинина)

Мама спит, она устала...
Но и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:
- Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,

Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
- Ничего, - шепнул он будто, -
Посидим и в тишине!..

Мамин трyд я берегy

Мамин трyд я берегy,
Помогаю, чем могy.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слyшай,
Вырyчи, покyшай!»
Я поел немного,
Разве не подмога?

Милый стих - Пусть глаза твои сияют

Пусть глаза твои сияют,
Руки пахнут добротой,
Пусть улыбка излучает
Радость, счастье и покой.

Обниму тебя я крепко,
Прикоснусь к лицу щекой,
Мамочка моя родная,
Будь всегда-всегда такой.

Мама любит и жалеет

Мама любит и жалеет.
Мама понимает.
Мама всё моя умеет,
Всё на свете знает!
– Почему кусают осы?
Спрашиваю прямо.
И на ВСЕ мои вопросы
отвечает мама.
Скажет мне, откуда с неба
Снег зимой берётся.
Почему буханка хлеба
Из муки печётся?
Почему собака лает?
Что во сне приснится?
Почему сосулька тает
И дрожат ресницы?
Почему на небе тучка,
А в лесу – лужайка?
Я ЛИПУЧКА-ПОЧЕМУЧКА,
А ОНА – ВСЕЗНАЙКА!

Мы с мамой моей

Мы с мамой будем рисовать,
Лепить, творить и создавать!
Мы будем вместе танцевать
И громко петь куплеты!
По парку за руку гулять,
Гербарий листьев собирать,
По лужам бегать и скакать,
Ночами есть конфеты!

Сегодня праздник наших мам

Сегодня праздник наших мам,
Сегодня мам мы поздравляем.
Здоровья крепкого мы вам
Сегодня дружно пожелаем!

Еще любви вам океан,
Чтоб в ней вы радостно купались.
Сегодня праздник наших мам —
Желаем, чтоб вы улыбались!

Спасибо тебе за любовь и за ласку,
Какой окружала меня ты всегда.
Спасибо тебе за любимые сказки,
Что ты каждый вечер читала тогда.

Люблю, когда приходит вечер

Люблю, когда приходит вечер,
Ведь это время нашей встречи.
С работы ты идешь домой,
Чтоб поиграть потом со мной.

Ну, а потом, ложусь я спать,
А ты садишься мне читать.
И нежно-нежно обнимаешь,
И я спокойно засыпаю.

Спасибо тебе за огромную нежность

Спасибо тебе за огромную нежность,
За то, что ты жизнь мне когда-то дала.
Прости меня, мам, прости за небрежность,
Я больше не буду, я все поняла.

Прости за ошибки, что я совершила,
За все огорченья, родная, прости.
Ведь в жизни ты встретила их, и немало,
На этом большом и нелегком пути.

Сейчас, дорогая моя, обещаю,
Что впредь буду слушать тебя и беречь.
Живи долго-долго. Тебе я желаю
Здоровья, удачи, улыбок и встреч.

Дорогая наша мама (О. Высотская)

Мамин день! Мамин день!
Платье лучшее надень!
Утром встань пораньше,
В доме прибери,
Что-нибудь хорошее
Маме подари.

Мамочку любит каждый ребенок

Мамочку любит каждый ребенок
Прямо с рождения, прямо с пеленок.
Только сказать мы о том не могли,
Пока мы немного не подросли.
Ну а сейчас мы стали большие.
Мамочки, с праздником Вас, дорогие!

Стих маме от дочки 5 лет

Я на мамочку похожа —
У меня ее глаза.
Только все мои родные
Меня дразнят «егоза».

Обещаю, что не буду
Бегать, прыгать и спешить,
Чтоб характером на маму
Дорогую походить.

Не найдешь теплее рук

Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.

Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.

Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама — самый лучший друг,
Лучше мамы — нету!

Я сегодня рано встану

Я сегодня рано встану,
Уберу свою кровать,
Чтобы не проснулась мама,
Тихо сяду рисовать.

А когда проснется мама,
Ее крепко обниму,
С праздником ее поздравлю
И рисунок подарю!

Ведь она устала

Не будите маму,
Если спать приляжет:
Может, снится сказка –
Вам потом расскажет.
Может, снится детство –
Жизни всей начало…
Не будите маму,
Ведь она устала.

Стих короткий - Есть разные мамы

Есть разные мамы
На нашей планете,
Их любят детёныши,
Любят и дети:
Бывают на свете
Мамы ребячьи;
Собачьи бывают,
Бывают – кошачьи…
Но каждая мама
Для сына родного —
Важнее всего,
Честное слово!

Поздравляю! Поздравляю!

Лучше мамы в мире нет,
Можно обойти весь свет,
Все дороги, все пути,
Но такую не найти!

Я в День матери тебе
Счастья и добра в судьбе
От души сейчас желаю!
Поздравляю! Поздравляю!

Выглянуло солнышко

Выглянуло солнышко,
Блещет на лугу.
Я навстречу солнышку
По траве бегу.
И ромашки белые
Рву я на лету.
Я веночек сделаю,
Солнышко вплету.
День искрится радостью,
Вдаль меня манит,
Надо мною радуга
Весело звенит,
У реки под ивою
Слышу соловья,
Самая счастливая
В это утро я!
Собрала в ладошки я
Чистую росу,
Радугу и солнышко
Я в руках несу!
И цветы над речкою,
Песню и зарю — Все, что утром встречу я,
Маме подарю!

Мама

Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА.
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это МАМОЧКА моя.
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня МАМА.
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.
Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю - МАМА.

Стих про маму (Е. Карганова)

В доме пусто,
Очень грустно,
Ничего не хочется –
Не поётся,
Не дерётся,
Даже не хохочется…

Я сидел, молчал.
Кто-то постучал.
Я открыл – и прямо
Предо мною – Мама!

И не скучно,
И не грустно,
Бегать, прыгать хочется,
И смеётся, и поётся,
И вовсю хохочется!

Стих - Люблю я мамочку свою

Люблю я мамочку свою,
Во всех делах ей помогаю,
Цветы, улыбку ей дарю,
Всегда с ней вечером играю.

И если мама строгой станет,
Ее я крепко обниму.
И сразу глазки засияют.
Люблю я мамочку свою!

Мышление

Некоторые вещи из этого списка родителям могут показаться очевидными, но далеко не все малыши вовремя осваивают их. Среднестатистический ребенок этого возраста должен:

• находить очевидные различия схожих картинок;

• уметь собирать пазлы и конструкторы;

• понимать и соблюдать правила поведения;

• запоминать стихотворения небольшого размера;

• сравнивать стороны;

• складывать простейшие сложносочиненные предложения;

• поддерживать диалог;

• знать времена года, суток и различия между ними;

• называть виды фруктов, овощей и животных;

• связывать повседневные события между собой.

Самообслуживание

Часто в детском саду воспитанник ведет себя более самостоятельно, чем дома. Это элементарно объясняется тем, что педагог не в силах застегнуть 30 курток одновременно, поэтому часть детей одевается сама.

Дома же родители могут просто не давать такой возможности из-за спешки. Ведь быстрее самому завязать шнурки, чем ждать, пока малыш провозится минут по 10 над каждым ботинком. Поэтому при отслеживании самостоятельности маме и папе стоит интересоваться, как ребенок ведет себя вне дома.

Ученик средней и старшей групп ДОУ должен:

• застегивать и расстегивать молнии и пуговицы, завязывать шнурки;

• самостоятельно одеваться;

• совершать элементарные гигиенические ритуалы;

• есть с помощью столовых приборов.

Обучение

Не беда, если малыш не справляется со всем и сразу. Ошибаться – совершенно нормально, однако, в его действиях должна быть положительная динамика.

К старшему дошкольному возрасту дети должны:

• знать счет до десяти;

• сравнивать характеристики предметов и распределять их на разные группы;

• ориентироваться на страницах тетради;

• уметь решать легкие задачи;

• различать формы и цвета предметов.

Речь

Есть моменты, на которые родители обращают внимание и без логопеда. Итак, ваш сын или дочь должны:

• понимать и подбирать антонимы и синонимы;

• изменять форму глагола по падежам и лицам;

• осознавать основную мысль в услышанном предложении;

• уметь разделять слова по слогам.

Кстати, в этом возрасте взрослым пора перестать умиляться оригинальным детским «афоризмам» и регулярно поправлять малыша для формирования красивой, правильной речи.

Память

Формирование этого навыка начинается практически с рождения. К 5 годам дошкольник должен:

• запоминать как минимум несколько предметов на картинке;

• пересказывать основной смысл услышанного короткого текста;

• быть в состоянии выучить легкое четверостишье.

К слову, есть дети, которые не декламируют стихи, зато с удовольствием цитируют прозу или поют. Это тоже считается.

Моторика

Эти навыки пригодятся ребенку в школе. Уже к 4 нужно уметь:

• правильно держать карандаш, ручку или кисточку;

• закрашивать картинку, не выходя за контур;

• аккуратно обводить рисунок.

Сравните возможности вашего малыша с этим списком, чтобы определить, имеются ли отклонения. Даже если он чего-то не умеет, не поддавайтесь поспешным выводам, а уделите больше внимания обучению.

Не перегружайте ребенка – длительность занятия не более 20 минут. Обязательна регулярная похвала.

Симптомы ЗПР у дошкольника

В детском саду сложно выявить ЗПР, ведь в этом возрасте тяжело дозировать умственную нагрузку. Однако если внимательно следить за поведением малыша, можно уже обозначить симптомы ЗПР у детей 4-5 лет.

Интеллект

Страдает восприятие. У малыша сложности с адаптацией, ориентацией в окружающем пространстве и обозначением знакомых предметов в новой обстановке. К счастью, симптом является частично или полностью обратимым при должной коррекции у нейропсихолога. Записывайтесь к нему на прием в клинику La Salute. У нас работает специалисты с опытом более 15 лет.

Записаться на приём

Внимание

Главный симптом ЗПР – отсутствие возможности концентрироваться даже непродолжительный период. Дошкольники с этим расстройством не могут одновременно фокусироваться на нескольких задачах, их интерес неустойчив и кратковременен. При повышенной тревожности и напряжении проявляются симптомы гиперактивности и дефицита внимания.

Поведенческие симптомы

Дети с ЗПР, как правило, плохо адаптируются в обществе. Часто их можно узнать по таким признакам:

• замкнутость;

• повышенная тревожность;

• агрессия;

• эмоциональная неустойчивость;

• инфантильное поведение.

Ребенок с расстройством будет выглядеть на более младший возраст – не проявлять самостоятельность, избегать умственной деятельности и предпочитать в одни и те же игры. Во время занятий в детском саду можно отметить следующие признаки:

• трудности концентрации;

• отвлечение на игры;

• сложности с восприятием услышанной информации.

Ребенок может бурно реагировать на попытки вовлечь его в учебный процесс.

Как проводится лечение ЗПР в 4-5 лет

Перед началом корректировки развития ребенка необходимо определить степень отставания. Диагностика ЗПР в клинике La Salute осуществляется такими врачами:

• невролог – обследует ЦНС, рефлексы;

• психиатр – выявляет травмы и ментальные патологии;

• психолог – анализирует психические возможности;

• лор – проверяет слух, поскольку часто причина, по которой ребенок не идет на контакт и не разговаривает, кроется в полной или частичной глухоте;

• логопед – занимается речевым аппаратом и степенью его развития.

В зависимости от тяжести расстройства лечение может состоять из:

• Приема медикаментов. Например, ноотропов, положительно влияющих на работу мозга.

• Проведения коррекционных занятий. Это главная часть терапии. Работой над состоянием ребенка занимаются нейропсихолог, логопед и дефектолог. Развивается речь, внимание, память и мышление, а также закрепляются необходимые бытовые навыки.

• Массажа и физиотерапии. Эти техники благотворно влияют на ЦНС, моторику и речевой аппарат ребенка.

Результат лечения ЗПР зависит от вашей заинтересованности и вовлеченности, а также от выбора специалистов. Чтобы не ошибиться с лечащим врачом, посетите нашу клинику La Salute, где вашего ребенка обследуют и сформируют коррекционный план.

Записаться на приём

Прогноз для детей с задержкой психического развития

Прогноз ЗПРР у ребенка 5 лет неоднозначен. Рекомендуется начинать коррекционные занятия до достижения 6 лет, то есть до момента, когда ребенок начнет заметно отставать от своих сверстников по развитию. А это чаще всего происходит в школе.

Если обнаружить признаки ЗПР и обратиться к врачу, когда ребенку будет более 7 лет, то начинать коррекцию может быть поздно. Задержка развития будет иметь неблагоприятные последствия и повлечет проблемы в дальнейшей жизни человека.

На эффект терапии влияют такие факторы, как:

Если у малыша органическое поражение головного мозга, то лечение явно не будет легким и одноплановым. А если основная причина отставания – родители или окружение: детский дом, неблагоприятная маргинальная семья, то нужно сделать упор на занятия с психологом, в идеале – семейным, чтобы проработать все проблемы.

Родители могут решить, что отставание их ребенка временное, и лучше подождать, пока он сам нагонит сверстников. При ЗПР большинство симптомов не исчезнут сами по себе. Состояние не восстановится до полноценного, человек будет отставать в обучении и самообслуживании не только в школьные годы, но и во взрослой жизни.

Если на пятом году ваш ребенок имеет такой диагноз или подозрения на него – не паникуйте. Посетите клинику Le Salute, чтобы начать лечение как можно раньше. До 10 лет ЗПР обратимо, но каждый упущенный год влияет на эффективность терапии.

Как распознать ЗПР в 4-5 лет, что делать родителям

Следите за поведением и особенностями вашего ребенка. С 3 до 10 лет малыши наиболее уязвимы для эмоциональных травм и расстройств. Задержка психического развития у детей в 5 лет встречается довольно часто. Если вы заметили, что ребенок плохо концентрирует внимание на определенных вещах, во время обучения отвлекается на игры и проявляет повышенную агрессию – не затягивайте с походом к врачу.

Результат лечения зависит от того, когда вы его начнете. При проявлении первых симптомов обращайтесь в клинику La Salute к опытному нейропсихологу — Тищенко Татьяна Дмитриевна обследует ребенка и назначит индивидуальную коррекционную программу.

Комплексные программы

Неврология

для детей 6-10 лет

Мы создали лечебно-профилактическую программу, на основании современных российских и зарубежных данных, позволяющую улучшить внимание, сбалансировать активность нервной системы, укрепить здоровье.

от 19 800 ₽

Нейропсихология

2 нейропсихологических диагностики + 8 занятий и индивидуальный подбор развивающих занятий

После прохождения программы родители получат индивидуальную программу развития для дальнейшего самостоятельного закрепления результата

41 600 ₽

Страховые партнеры

Нет почты

Запись на прием

Врач: ЗПР у детей 4-5 лет: симптомы, признаки, лечение и прогноз

Стоимость приема: руб.

Дата:

Время:

Мама — самая родная,
Самый лучший в мире друг.
Когда мама обнимает,
Сразу всё добрей вокруг.

Маме буду помогать,
Мамочку люблю я
И не буду огорчать
Милую, родную!

Я для мамы — киска,
Я для мамы — зайка,
А мамуля кто же,
Ну-ка, угадай-ка?

Моя мама — солнышко,
Радуга цветная,
Самая красивая,
Самая родная!

Мамочка моя родная,
С праздником тебя!
Будь всегда счастливая
И люби меня.

Не болей, пожалуйста,
Чаще улыбайся,
Ты у меня лучшая,
И не сомневайся!

Мама в мире всех важней,
Все об этом знают.
И поэтому сегодня
Мам все поздравляют.

Мама — главный человек,
Без тебя мне трудно.
Ты почувствуешь всегда,
Что ребенку нужно.

Будь здорова, мама, ты,
Согревай нас взглядом.
Живи много-много лет,
Будь всегда ты рядом!

Мама пахнет добротою,
Сладким медом, молоком,
Рядом, мамочка, с тобою
Все тревоги нипочем.

Ты важнее всех на свете,
Словно лучик поутру,
Для тебя все звезды с неба
Я в ладошки соберу!

Мамочка любимая,
С праздником тебя!
Очень ты красивая,
Будь такой всегда.

От твоей улыбки
Хмурый день уйдет,
Мир цветными нитками
Свой узор сошьет.

Наша мама словно фея —
Делать всё она умеет.
Кружит с легкостью по дому,
С волшебством она знакома.

Чудеса творит на кухне,
Над едой она колдует,
Без отрыва от работы
Нас лелеет и целует.

Наша мама точно фея —
Успевает всё она.
Мы желаем ей терпенья,
Счастья, мира и добра!

Мамочка моя
Самая любимая.
Для меня она —
Самая красивая,
Мама, будь всегда
В добром настроении,
От меня прими
Это поздравление.

Любимой мамочке желаю
Здоровья крепкого навек.
Тебя я просто обожаю,
Ты самый лучший человек!

У мамы ласковые руки,
У мамы добрые глаза,
С ней веселы мои прогулки,
Мы с мамой — лучшие друзья.

И я сегодня поздравляю
Родную мамочку мою!
Стишок ей этот посвящаю,
Ведь сильно я ее люблю!

Соберу любовь в ладони,
В сердце ласку, доброту,
Красоту цветов в бутоне
И тебе преподнесу!

Расцелую нежно щечки,
Прикоснусь к твоим глазам
И зажгу в них огонечки,
Ведь сегодня праздник мам!

Моя мама всех добрее
И улыбчивей в сто раз.
Руки мамы всех нежнее,
А в душе — любви запас.

Моей маме драгоценной
В этот день хочу сказать:
Будь счастливой непременно,
Чтоб, как солнышко, сиять!

С Днем матери вас поздравляем
И вам желаем вдохновения,
Здоровья, радости, удачи,
Добра и крепкого терпения!

Любимые вы наши мамы,
Вы у нас лучшие на свете!
Вас крепко-крепко обнимают
И поздравляют ваши дети!

Я желаю своей маме
Улыбаться мне всегда.
Пусть исполнятся желанья,
Не печалься никогда.

Даже если сильный дождик
За окошком — не грусти.
Если чем-то потревожил,
Мама, ты меня прости!

Моей мамочке любимой
В чудный день желаю я,
Бесконечно быть счастливой
И улыбкою сиять!

Словно солнца тёплый лучик,
Путь мне в жизни освещать,
Быть безоблачно везучей,
В дверь лишь радости пускать!

Кто конфеты всегда дарит,
Поцелует, приласкает?
Кто помажет мне коленки?
Снимет с молока все пенки?

Это мамочка родная!
Поздравляю, дорогая,
Будь здоровой и красивой,
И, конечно же, счастливой!

Наших мам сегодня праздник,
Это знают все вокруг!
Знает мальчик-вор-проказник.
Знает мой любимый друг.

Поздравляем наших мам,
И разводим шум и гам.
Пусть запомнят этот день
И пусть будет день-тюлень.

Я мамочку спешу поздравить,
Сегодня лучший день,
На щёчке поцелуй оставить
В день матери не лень.

Будь милой и красивой,
Веселой и счастливой,
Пусть сбудутся мечты
И все, что хочешь ты!

Улыбнусь я своей мамочке
И скажу приятные слова,
Пусть она меня услышит
И будет нежно целовать!

Я горжусь своей мамой
И не дам никому в обиду ее,
Буду оберегать от всех бед
И подарю ей сердце свое!

Мама у меня добрая и милая,
Мама у меня самая красивая,
Улыбка твоя, мама, пусть всегда сияет,
С праздником тебя ребенок поздравляет!

С праздником вас, дорогие мамы,
Самые красивые и милые дамы,
Самые добрые и самые любимые
Мамочки наши незаменимые.

Теплее ваших объятий нам не узнать,
Мудрее советов нам не понять,
Вкуснее, чем с вами, нам пирога не испечь,
Кроме вас некому нас развлечь!

Мама, как ангел, укроет крылом
От всех неприятностей, бед, огорчений,
Счастье и радость несёт она в дом,
Сердца её не бывает добрее.

Когда рядом мама, то всё хорошо,
И даже солнышко радостней светит,
Мы поздравляем сейчас всей душой
Мамочек всех на огромной планете!

Мама в доме всех главнее,
Быт весь держится на ней.
Не найти борща вкуснее,
Чем у мамочки моей.

Не скучает вовсе мама,
А кружится, как пчела.
И желаю я, чтоб самой
Яркой жизнь её была!

Быть мамой очень тяжело.
Не каждый сможет это.
Уметь и шить, готовить, убирать.
Но ото всех она теплом согрета.

Любите, уважайте мам!
От нас им многого не надо.
Ценить, побольше обнимать
Для них ценнейшая награда.

Мамочка, любимая,
Тебя я поздравляю!
Быть самой улыбчивой
Тебе я пожелаю,
Быть самой веселой,
Доброй и красивой,
Радостной и нежной,
Здоровой и счастливой!

Мамочка любимая,
Самая красивая,
Я тебе, родная,
Счастья пожелаю.

Чаще улыбаться
И не огорчаться,
Самой доброй быть,
Мне любовь дарить!

Стихи на 8 марта для детей 4-5 лет

Read it

Save

Article from

Стихи на 8 марта

6k followers

Красивые детские стихи про маму для детей 5-6 лет. Стихи подойдут для утренника в детском саду на День Матери или 8 Марта, да и вообще для любого праздника, посвященного маме. Для ребенка его мамочка — самая лучшая, добрая и любимая. Дети 5-6 лет быстро и легко выучат стихи о маме из нашей специальной подборки.

Скачать:

Вложение	Размер
	23.05 КБ

Давайте скажем мамам дружно

Чтобы почаще улыбались
Родные мамины глаза,
И чтобы на щеке осталась
Только счастливая слеза.

Мам мы поздравляем

День ноябрьский в цвету,
Музыка играет,
В этот праздничный денек
Мам мы поздравляем:

Поздравляем — дорогих,
Счастья им желаем,
И про милые букеты
Мы не забываем.

Наши мамы дорогие

Наши мамы дорогие,
Добрые, красивые,
Если рядом вы, то мы
Самые счастливые.

Пусть бываем иногда
Очень непослушными,
Но иначе б ваша жизнь
Показалась скучною.

Принимайте поскорей
Наше поздравление,
Дарим вам свою любовь
И стихотворение.

Мамин трyд я берегy (С. Пшеничных)

Я мамочку поздравлю

Я мамочку поздравлю,
И в щёчку поцелую!
И крепко-крепко обниму,
Как сильно я её люблю,
Красивую такую!

Всех мам сегодня поздравляем

Всех мам сегодня поздравляем
С великолепным этим днём,
Детей послушных вам желаем,
Добра и счастья полный дом!

В семье всегда царит пусть радость,
В душе, конечно же, покой,
Мечты чтоб ваши исполнялись,
И лёгкой жизнь вела тропой!

Люблю, когда приходит вечер

Ну, а потом, ложусь я спать,
А ты садишься мне читать.
И нежно-нежно обнимаешь,
И я спокойно засыпаю.

Кто любовью согревает (Александра Чурбанова)

Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует — чмок?
Вот она всегда какая —

На свете мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя!

Не найдешь теплее рук (Синявский)

Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.

Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.

Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама — самый лучший друг,
Лучше мамы — нету!

Разговор с дочкой (Барто)

– Мне не хватает теплоты, –
Она сказала дочке.
Дочь удивилась:
– Мерзнешь ты
И в летние денечки? –
Ты не поймешь, еще мала, –
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: – Я поняла! –
И тащит одеяло.

Мне она всего дороже!

Почему всегда, упрямо,
Я твержу: где моя мама?
Потому, что в ней — любовь,
В ней — душа и моя кровь,
Мне она всегда поможет,
Мне она всего дороже!

Лучше моей мамы нет! (Елена Ромасева)

Лучше моей мамы нет!
Соберу цветов букет,
И открытку подписать
Не забуду я опять.
Пожеланье напишу:
Быть счастливой попрошу!

Я к маме любимой иду!

Уже за окошком темнеет,
И вечер зевнул на ходу.
Из детского сада спешу я скорее,
Я к маме любимой иду!
Улыбнется мамочка
И светлей вокруг,
Потому что мамочка —
Самый лучший друг!
Был день и веселым и грустным,
Так много случается днем,
И мамочке очень и очень мне нужно
Скорей рассказать обо всем.
Все мама моя понимает,
С ней даже беда не беда.
А если, бывает, меня поругает,
Так это за дело всегда.
Совсем за окошком стемнело,
Но мы не включаем огня,
Вот мамочка рядом тихонько присела
И слушает только меня!

Голос ласковый и нежный

Голос ласковый и нежный
Вьется птицей надо мной.
Как легко и безмятежно
Рядом с мамочкой родной!
Я возьму ее за ручку,
Посмотрю в ее глаза.
Смех ее прогонит тучку,
Упадет дождя слеза.
На колени к маме сяду
И уютно обнимусь.
Слаще счастья мне не надо,
Ничего я не боюсь!

Я у мамочки котенок,
Приласкаюсь, поурчу.
Если мамочка устала,
Я прижмусь к ней и молчу

С Днем матери, мамулечки

С Днем матери, мамулечки,
С праздником, родные!
Будьте всегда счастливы,
Наши дорогие.

Мы вас любим искренне,
Крепко обнимаем,
Счастья, радости, здоровья
От души желаем.

ПОСИДИМ В ТИШИНЕ (Е.Благинина)

Мама спит, она устала…
Но и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:
— Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,

Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
— Ничего, — шепнул он будто, —
Посидим и в тишине!..

Мама может все на свете! (Роман Лушников)

Мама может все на свете!
Мамой все гордятся дети!
Папа тоже мой хорош,
Но без мамы пропадешь.

Кто мне кашу вкусно сварит?
Кто косичку заплетет?
Кто мне сказочку расскажет?
Кто мне песенку споет?

На коленку кто подует,
Если вдруг я упаду?
Пойду маму обниму я,
Без нее я не могу!

Мамочка моя родная

Мамочка моя родная,
С праздником тебя!
Будь всегда счастливая
И люби меня.

Не болей, пожалуйста,
Чаще улыбайся,
Ты у меня лучшая,
И не сомневайся!

Ты важнее всех на свете

Мама пахнет добротою,
Сладким медом, молоком,
Рядом, мамочка, с тобою
Все тревоги нипочем.

Ты важнее всех на свете,
Словно лучик поутру,
Для тебя все звезды с неба
Я в ладошки соберу!

Мама любит и жалеет (Бокова)

Мамы любят есть варенье (Дарья Герасимова)

Мамы любят есть варенье,
В темноте на кухне сидя,
Петь, танцуя, в воскресенье,
Если их никто не видит.

Мамы любят лужи мерить,
Находя их жарким летом,
Забывать ключи от двери,
А потом слоняться где-то.

Мамы любят спать в субботу
И лепить слонов из снега,
И прогуливать работу,
И зимой без шапки бегать.

Мамы любят грызть конфеты
И кататься на трамвае,
Но они молчат об этом,
Почему?
Никто не знает…

Утром я шуметь не стану

Утром я шуметь не стану,
Лишь бы мама поспала,
Ничего, что надо в садик,
Я будильник убрала.

В праздник можно быть беспечной,
На работу не ходить,
А валяться на диване,
Чай с конфетами попить.

С Днем маминым поздравлю

С Днем маминым поздравлю,
И хоть сейчас не лето,
Пусть потеплеет сердце
От этого куплета.

Ведь говорю я маме:
«Спасибо за заботу,
Помощницею стану,
Устроюсь на работу.

Тебе всегда я буду
Вкусняшки покупать.
И никогда, мамуля,
Не дам тебе скучать!»

Если был бы я девчонкой (Эдуард Успенский)

Если был бы я девчонкой —
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты, сынок!»

Лучшая на свете МАМА (О. Чусовитина)

Мама покупает мне игрушки

Мама покупает мне игрушки,
Сказку мне читает перед сном,
С мамой мы, как лучшие подружки,
И друг с другом делимся добром.

Поздравляю, мамочка, родная,
В мамин день хочу тебе сказать:
«Слушаться тебя я обещаю,
Чтобы никогда не огорчать!»

Мы с мамой будем рисовать

Про лучшую маму

В доме пусто,
Очень грустно,
Ничего не хочется –
Не поётся,
Не дерётся,
Даже не хохочется…

Я сидел, молчал.
Кто-то постучал.
Я открыл – и прямо
Предо мною – Мама!

И не скучно,
И не грустно,
Бегать, прыгать хочется,
И смеётся, и поётся,
И вовсю хохочется!

От чистого сердца, простыми словами (Нина Саконская)

От чистого сердца, простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга
За то, что у нас с нею всё сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое.
И просто за то, что она — наша мама,
Мы крепко и нежно любим её.

Маленький зайчонок улыбнулся маме (Елена Старишко)

Маленький зайчонок улыбнулся маме:
«Я тебя люблю вот так!»- и развёл руками.
«А вот как я тебя люблю!-мать ему сказала,
Развела руками и тоже показала.
-Это очень много,-прошептал зайчишка,
-Это очень, очень много. Много, но не слишком.
Он присел и прыгнул высоко, как мячик.
»Я тебя люблю вот так!»- засмеялся зайчик.
И тогда ему в ответ, разбежавшись лихо,
«Вот как я тебя люблю!»- подпрыгнула зайчиха.
-Это очень много, – прошептал зайчишка,
-Это очень, очень много. Много, но не слишком.
-Я тебя люблю вот так! – зайчик улыбнулся
И на травке-мураве перекувыркнулся.
-А вот как я тебя люблю! – мамочка сказала,
Кувыркнулась, обняла и поцеловала.
-Это очень много, – прошептал зайчишка,
-Это очень, очень много. Много, но не слишком.
-Видишь, дерево растёт, возле речки прямо?
Я тебя люблю вот так! – понимаешь, мама.
А у мамы на руках видно всю долину.
-Вот как я тебя люблю! – мать сказала сыну.
Так прошёл весёлый день. В час, когда смеркалось,
Жёлто-белая луна в небе показалась.
Ночью детям надо спать, даже в нашей сказке.
Зайчик маме прошептал, закрывая глазки:
-От земли и до луны, а потом обратно –
Вот как я тебя люблю! Разве непонятно?..
Подоткнув со всех сторон зайке одеяло,
Тихо-тихо перед сном мама прошептала:
-Это очень, очень много. Это так приятно,
Если любят до луны, а потом обратно.

Стих о маме

А вы знаете, что мама
Может все мне рассказать:
Что над всеми облаками,
И как сладко в них летать?

Почему вдруг «ходит» дождик,
А не воду тучка льет,
Как же это все возможно?
Только мама разберет!

Кто вас, дети, больше любит

Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голyбит
И заботится о вас,
Hе смыкая ночью глаз?
— «Мама дорогая».
Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говоpит
И игpyшки вам даpит?
— «Мама золотая».
Если, дети, вы ленивы,
Hепослyшны, шаловливы,
Что бывает иногда, —
Кто же слёзы льет тогда?
— «Всё она, pодная».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Предлагаю Вашему вниманию стихи о маме для дошкольников ко Дню Матери, самому доброму и светлому празднику. Мама – это человек, с которым малыш тесно связан ...

Самый любимый, самый нежный и ласковый человек на земле это, конечно же, мама. Эта подборка стихов о маме для заучивания с детьми...

В этой подборке стихов собраны самые трогательные, красивые и короткие стишки о маме и четверостишья про маму. Мама — самый дорогой и любимый человек для малыша! Представленные ниже стихотворения можн...

Мама-это первое, главное и красивое слово в жизни каждого человека, олицетворяющее любовь. Никакое стороннее сердце не может заменить ребёнку сердце матери(Н.Лесков).Для того, чтобы слово мама вс...

Подборка стихов про маму для детей второй младшей группы...

• Мне нравится

Свою мамочку родную
Подойду и поцелую.
Пожелаю доброй быть
И конфетки мне купить.
Я с любовью обнимаю
И с Днем мамы поздравляю!

Мама милая моя,
Поздравляю я тебя
И желаю счастья я,
Ты красотка у меня!

Когда я разбогатею,
Маме буду помогать,
Вместе мы поедем с нею
За границу отдыхать.

Путешествовать мы станем
И объедем целый свет.
Знаю точно, лучше мамы
В этом мире больше нет.

Маме сделаю открытку,
Подарю свою улыбку,
Маму очень я люблю,
Мамой очень дорожу!

Моя мама — просто чудо!
Для нее героем буду.
Буду ей я помогать
И с Днём мамы поздравлять.
Ведь лучше мамы в мире нет.
Лови, мамулечка, привет!

Расскажу стишок для мамы,
Ее крепко обниму,
Пусть моя родная знает,
Как же я ее люблю!

Мамочка любимая,
Самая красивая.
Нет тебя на свете лучше
Обещаю быть послушным.

С праздником, мама, я тихо скажу,
Нежно и крепко тебя обниму,
Ты так прекрасна, люблю я тебя,
Ближе чем ты в жизни нет у меня.

Будь ты здорова, бодра, весела,
Счастья, улыбок желаю лишь я,
Мира, добра и солнечных дней,
Рядом с тобой мне всегда веселей.

У мамы руки тёплые
И нет её добрей.
Желаю, быть весёлою
Мамулечке моей!

Мама у меня самая красивая,
Мама у меня добрая и милая,
Мама у меня достойна всех цветов,
Самых-самых нежных и красивых слов!

С мамой весело играть,
Песни петь и танцевать.
Мою маму обожаю,
Никогда с ней не скучаю.

Подарю улыбку,
Подарю цветы,
Мамочка родная,
Будь счастливой ты!

Мама пахнет добротой,
Взгляд ее такой родной...
Никогда я не скучаю,
Если рядом ты со мной.

Мама — самый лучший друг,
Знает мама всё вокруг.
Мама может всё на свете
Говорят, друг другу дети.

О маме не надо говорить,
Мамочек нужно сильно любить,
Беречь ее нужно всегда,
Ведь мама у нас одна.

Мама мне читает сказки,
Закрываю свои глазки,
Мама нежно обнимает
И со мною засыпает.

Мама словно солнышко,
Мама меня греет,
И ни кто так сильно
Любить не умеет!

Лучший друг на свете — мама!
Мама с добрыми глазами
И душевной теплотой,
Ты везде, всегда со мной.

Мамочка родная,
Очень люблю я.
Моя ты дорогая,
С праздником тебя.

Маму свою я очень люблю,
Ей я спасибо за все говорю,
Пусть счастье тебе улыбается, мама,
Ты всегда у меня лучшая самая!

Мамочка моя,
Любимая, родная,
Самая красивая —
Ты у меня одна такая.

Есть добрый ангел на Земле,
Его я называю мамой.
Могу я в мамином тепле
Согреться в холод лютый самый.

Мечтаю, чтобы никогда
Моя мамуля не болела.
И впредь счастливая звезда
Над головой её горела!

Мамы любимые, мы вас поздравляем,
Чудесного праздника вам мы желаем,
Желаем здоровья и красоты,
Чтобы исполнились все ваши мечты!

Мама моя, дорогая!
Счастья тебе я желаю!
Ведь тебя очень люблю!
Крепко тобой дорожу!
Лучше всех ты для меня!
Вместе мы — одна семья!

Зачем нужны загадки

• Стимулируют умственную активность. Чтобы найти ответ, нужно задействовать ум, для этого запускаются мыслительные процессы и речь ребёнка. Наравне с ними используется логическое и ассоциативное мышление.

• Развивают артикуляцию. Загадки в стихах отлично справляются с этой задачей. Они помогают детям чётко и правильно произносить звуки – развивать артикуляцию. А сам процесс тренировки проходит легко и без давления. Малышам скучно раз за разом повторять словосочетания, а делать это в загадках – просто и увлекательно! Поэтому задачки в рифму – прекрасные помощники логопедов.

• Совершенствуют речь. У загадок в стихах есть свой ритм, который помогает легче запомнить текст, а также произносить слоги в словах. Рифма-отгадка формирует языковое чутьё малышей. Так задачки активно развивают речь детей, делая её более чёткой и грамотной. В подборе загадок важно учитывать их сложность. Сначала предложите малышу лёгкие головоломки, чтобы он смог легко их отгадать. Затем усложните задачу и подберите более трудные для произношения варианты.

• Увеличивают словарный запас. В задачках могут встречаться новые слова, которые благодаря стихотворной форме легко запоминаются малышами.

В этой статье мы подобрали более 60 загадок для детей 5 лет. Они написаны на разные темы, поэтому будут интересны малышам с любыми интересами. Загадки соответствуют возрасту и хорошо понятны пятилеткам. Но если всё-таки возникнут сложности, все задачки имеют ответы.

Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начните заниматься
прямо сейчас

Короткие и лёгкие загадки для детей 5 лет

Чтобы познакомить малыша с загадками, начинайте с самых лёгких и простых, которые будет несложно отгадать.

Чтобы цветы нарисовать,
Кисть в них нужно опускать.

Посмотреть ответ

краски

Чтобы дети спали крепко,
Мама им укроет сверху.

Посмотреть ответ

одеяло

По простыне легко пройдёт
И складки быстро уберёт.

Посмотреть ответ

утюг

Чтобы кашу всем сварить,
Что же надо нам включить?

Посмотреть ответ

плита

Где нам ягоды собрать?
И грибы где отыскать?

Посмотреть ответ

лес

После ванны обнимает,
Всех сухими оставляет.

Посмотреть ответ

полотенце

Раньше всех оно встаёт,
День скорей начать зовёт.

Посмотреть ответ

солнце

Загадки про животных и птиц

Пятилеткам можно предлагать задачки про более редких животных. Так вы в увлекательной форме сможете пополнить знания ребёнка о животном мире.

Весь день по дереву стучит,
Червячок не убежит!
Докторами птиц зовут,
Всех жучков они найдут!

Посмотреть ответ

дятел, дятлы

Не люблю я так жару,
Но стерпеть её смогу.
Горб имею на спине,
Он помогает выжить мне!

Посмотреть ответ

верблюд

Стройна она и так красива,
А как блестит на солнце грива!
На санях или верхом
Тебя прокатит с ветерком!

Посмотреть ответ

лошадь

Уши большие, маленький хвост,
Просто огромен животного рост!
Издалека его сможем узнать,
Как же животное надо назвать?

Посмотреть ответ

слон

Этот хищник очень крупный
И совсем недружелюбный!
Полосатый он на вид,
Грозно смотрит и рычит.

Посмотреть ответ

тигр

Кто тихонько тут идёт,
Дом свой на себе несёт?

Посмотреть ответ

черепаха

В жаркой Азии живу
И бамбук поесть люблю.
Чёрно-белый мой окрас.
Назови меня сейчас!

Посмотреть ответ

панда

Загадки про предметы

Сколько разных предметов окружают нас повсюду. Насколько хорошо знает их малыш? Проверьте знания ребёнка в занимательной игровой форме с помощью наших задачек.

Очень нужный всем предмет,
Шкафу дружный он сосед.
Я смотрю в него всегда,
В отражении точно я!

Посмотреть ответ

зеркало

Родители подальше прячут,
И лучше ты его не трожь,
Поранив пальчик, дети плачут,
Легко порезать может …

Посмотреть ответ

нож

Замёрзли пальцы у Васятки,
Он забыл надеть … !

Посмотреть ответ

перчатки

Варя хочет погулять,
Что на улицу ей взять?
Погоду нам узнать легко -
Нужно выглянуть в …

Посмотреть ответ

окно

В школу утром мы пойдём,
Ручки, книги соберём,
А тетрадок много как!
Всё положим мы в …

Посмотреть ответ

рюкзак

Что звенит так по утрам,
Что разбудит пап и мам?
Долгих снов большой противник
Назовём его …

Посмотреть ответ

будильник

Дочь решила суп сварить,
Чтобы всех нас накормить.
Мама головой кивнула -
Для супа нам нужна …

Посмотреть ответ

кастрюля

Загадки про овощи и фрукты

Ещё один полезный раздел для любознательных пятилеток. Попробуйте разгадать все головоломки про овощи и фрукты, проявив внимание и смекалку.

Яркий, рыжий, заводной,
Витаминный и большой.
Энергичный господин -
Очень сладкий …

Посмотреть ответ

апельсин

Для больных он лучший друг,
Нас спасёт от всех простуд!
Верный спутник чая он -
Очень кислый фрукт …

Посмотреть ответ

лимон

Весной на дереве цветы,
А осенью уже плоды.
Висят на ветках высоко.
Его узнаешь ты легко!

Посмотреть ответ

яблоко, яблоки

Фрукт на дереве растёт,
Жёлтый и на вкус как мёд.
Яркий вкус подарит нам
Спелый сладенький …

Посмотреть ответ

банан

Желтокожая девица
Величава, круглолица!
Будто полная луна
Из кустов видна она.

Посмотреть ответ

тыква

Маленький и очень сладкий,
Он оранжевый и гладкий.
Так похож на апельсин,
Но перед нами …

Посмотреть ответ

мандарин

На дереве растут плоды,
Очень сочные они!
Словно лампочки висят,
Угостить детей хотят!

Посмотреть ответ

груша, груши

Загадки про растения

Насколько наблюдателен ребёнок? Обращает ли он внимание на растения и деревья, которые его окружают? Проверьте знания и расширьте кругозор малыша с помощью увлекательных загадок из этого раздела.

Он такой цветок простой,
Живёт дружно всей семьёй.
Нежно лепестки белеют,
Вокруг сердца что - желтеет.

Посмотреть ответ

ромашка

Королева всех цветов,
Но берегись её шипов!
Чтоб не трогали без спроса,
Уколоть готова …

Посмотреть ответ

роза

В мае буйно он цветёт,
В лесу его любой найдёт.
Цветки белеют ровно в ряд,
На длинных стебельках висят.

Посмотреть ответ

ландыш

Кто меняет шляпу летом?
Сначала в жёлтый он одетый,
А потом, как отцветает,
Белым пухом покрывает.

Посмотреть ответ

одуванчик

Дарим маме дорогой
Жёлтые цветы весной.

Посмотреть ответ

мимоза

Всегда колючий и угрюмый,
У окна стоит в раздумьях.
Только ты его не трожь,
Он в иголках, словно ёж!

Посмотреть ответ

кактус

Погляди на ствол большой
И на лист его резной!
Зреет много желудей,
Посреди его ветвей.

Посмотреть ответ

дуб

Загадки про природные явления

Взрослые не всегда придают значение природным явлениям, но для детей дождь, ураган или метель – что-то необычное и необъяснимое. Им интересно наблюдать и исследовать такие природные явления. Попробуйте разгадать все задачки по этой теме, одновременно объясняя и расширяя знания любопытного пятилетки.

Льётся с тучек вниз вода,
В лужи собирается.
Будет рада детвора,
Веселье начинается!

Посмотреть ответ

дождь

С лета ждут его ребята,
Белым хлопьям очень рады.
Санки, лыжи доставай,
Про коньки не забывай!

Посмотреть ответ

снег

Собрались мы в лес гулять,
А он решил там поиграть!
Листья кружатся, летят,
Нам в лицо попасть хотят.
Давай домой уже поедем?
Начал дуть промозглый … !

Посмотреть ответ

ветер

Еле видим мы друг друга.
Что случилось - дождь или вьюга?
Нас погода развела,
В пар густой всех завела.

Посмотреть ответ

туман

Грозный, красный, как дракон,
Но воды боится он.
Ты его поберегись
И смотри не обожгись!

Посмотреть ответ

огонь

Бывает льдом или туманом,
Рекой, дождём и океаном.
Легко бежит, как снег летает
И нас от жажды избавляет.
Без неё мы никуда!
Это всё она - …

Посмотреть ответ

вода

Какие яркие цвета!
На небе видим их тогда,
Когда светло и дождик льёт,
Смотрит на неё народ.

Посмотреть ответ

радуга

Математические загадки для детей 5 лет

С этими головоломками справятся дети, уже владеющие навыками счёта. Если малыш пока не умеет считать, помогите ему, нарисовав условие задачки.

Летом девочка Танюша
Полюбила кушать груши.
Ест по фрукту каждый день -
За неделю ровно …

Посмотреть ответ

семь

Папа, мама, брат и я -
Наша дружная семья.
Любим вместе выпить чай,
Нам конфеты передай!
Если каждому по две,
Сколько нужно всей семье?

Посмотреть ответ

восемь

Лето, осень и зима,
И красавица весна
Время года не одно,
Сколько будет их всего?

Посмотреть ответ

четыре

Шла мама-утка по делам,
А детишки по пятам!
Ровно пять их, малышей,
За мамою спешат скорей.
Ты задачку дочитай,
Сколько уток, посчитай!

Посмотреть ответ

шесть

Пошла Машенька гулять
И цветочки собирать.
На полянке возле дома
Оказалось их немного:
Один тюльпан, три василька.
Сколько Маша сорвала?

Посмотреть ответ

четыре

Будем вместе рисовать
И фломастеры считать!
Фиолетовый, бордовый,
Жёлтый, синий, бирюзовый!
Красный, чёрный, голубой -
Посчитай-ка весь набор!

Посмотреть ответ

восемь

На ветке дерева сидели
Два воробья и две синички.
Одна из них вдруг улетела -
Сколько же осталось птичек?

Посмотреть ответ

три

Интересные детские загадки про профессии

В пятилетнем возрасте многие дети уже мечтают кем-то стать. Водителем или космонавтом, певицей или учителем – им нравится всё! Предложите им загадки про профессии, попутно обсуждая особенности той или иной работы.

Он поможет стать умнее,
В знаниях своих сильнее.
Буквам, чтению и счёту
Он научит весь класс слёту!

Посмотреть ответ

учитель

Кто ждёт утром малышей?
Играет с ними целый день,
Спать уложит, почитает.
Кто нам в этом помогает?

Посмотреть ответ

воспитатель

Когда болеет кто-то дома,
С волненьем ждём его прихода.
Белый носит он халат,
Вылечить всех будет рад!

Посмотреть ответ

доктор, врач

Очень любит рисовать,
Свои картины создавать.
Для этого ему нужны,
Краски, кисти и холсты.

Посмотреть ответ

художник

Суп, котлеты, голубцы -
Люди эти молодцы!
Нас накормит он легко,
Как же нам назвать его?

Посмотреть ответ

повар

Он для нас построил дом,
Всё отлично в доме том!
Работу сделал он красиво,
Кому же скажем мы спасибо?

Посмотреть ответ

строителю

Он на сцене громко-громко,
Даже не нужна колонка,
Запоёт как соловей,
Вдохновит собой людей.

Посмотреть ответ

певец

Загадки обо всём с подвохом

Перед вами головоломки, для которых неугомонному пятилетке потребуется внимательность и сообразительность. Рифма путает и наводит на неверный ответ, а значит, искать отгадку будет ещё интереснее!

Воздух мы в него надуем
И пинать ногами будем!
Он бывает только круглый
Называем его … мячом

Посмотреть ответ

мяч, мячом

Белые листочки
Ждут из букв строчки.
Давай уже начнём урок,
Клади на стол скорей …

Посмотреть ответ

тетрадь

Лентяйка пухлая такая,
Опять лежит и отдыхает!
Чтобы ночью сладко спать,
Под голову клади …

Посмотреть ответ

подушку

Часто ночью с нас сползает,
А мама снова укрывает.
Слетело на пол оно вдруг!
Ну, конечно, это …

Посмотреть ответ

одеяло

В дом попасть не так легко,
Он не впустит никого!
Без ключа ты не зайдёшь.
Лучший сторож дома - …

Посмотреть ответ

замок

Восемь лапок, посчитай.
Стой, малыш, не убегай!
Отнесём тебя из дома,
Ну а имя твоё …

Посмотреть ответ

паук

Если вдруг начнётся дождь,
Ты его с собой возьмёшь.
От воды спасёт легко,
Что же это? … !

Посмотреть ответ

зонт

Загадки для 5 лет отличаются большим разнообразием и сложностью, ведь пятилетки знают намного больше малышей, которые только начали ходить в садик. Значит, в этом возрасте познавательные способности, логика и внимание, память и речь лучше развиты. Уверены, ваши дети успешно справятся со всеми задачками и получат массу удовольствия при поиске ответов на них.

Екатерина Дорошина

Развитие и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начните заниматься
прямо сейчас

Новогодние книжки для детей 5+. Новинки зимы 2018-2019

Рассказываю впечатления о новогодних книгах 2018. В обзоре почти 10 новинок! Некоторые мы еще не успели прочесть, но я знаю, что для многих важно успеть оформить заказ в период скидок, поэтому публикую обзор неполным. Тем более что пара посылок еще в пути.

Вот уже четвертый год с середины осени я провожу ревизию новогодних книг библиотеки Яны и заказываю интересные новинки. И знаете, происходят удивительные вещи. Первые пару лет я частенько расстраивалась из-за того, что книги из заказов не соответствовали ожиданиям. Теперь я знаю секрет: важно не просто выбрать хорошую книгу, важно выбрать книгу, соответствующую ожиданиям. А для этого надо знать показать скрытый текст

основную специфику издательств. Для себя я выделила следующие закономерности:

• Речь, Мелик-Пашаев, Лабиринт, Вилли-Винки — высококачественные книги и ожидания от них соответствующие.

• Махаон, Росмэн, Стрекоза — бюджетные.

• Клевер — высокий ценник из-за качественной полиграфии. Минус — зачастую своеобразные, слишком мультяшные иллюстрации.

• АСТ — ценник разный, а качество книг даже у тех, что подороже, до уровня премиум порой не дотягивает.

Конечно же, у нас есть книги и других издательств. Но качество этих книг слишком разнообразное для того, чтобы составлять закономерности.

Кажется, за несколько лет охоты на книги можно было пресытиться. Ничего подобного! Со временем совершенствуются навыки книжного охотника, формируется вкус, а посылки все больше радуют. На нашу читательскую радость 2018 год у издательств оказался плодотворным.

Сюжет: Родители Егора из-за занятости на работе вынуждены были отправить сына к бабушке в Устюг. Надежды на интересный Новый Год у мальчика не осталось. Скучно Егору в провинции: ни гаджетов, ни торта, ни друзей. Помимо прочих лишений, бедного ребенка еще и валенки заставляют одевать. Все, казалось бы идет наперекосяк, но волшебным образом Егор попадает на сортировочный центр почты Деда Мороза. Там ему выпадает куча волшебных приключений в рамках расследования пропажи писем из сортировочного центра. Конечно же, сказка со счастливым концом, в котором у главных персонажей сбываются самые заветные желания.

Формат: твердый переплет, формат приближен к А4, полиграфия высокого качества.

в виде белого медведя, белой кошки. Унылиус узнал о том, что зима превратилась в кошку, воспользовался моментом и похитил ее. Конечно, ведь похитить кошку гораздо проще, чем белого медведя. Двум отважным воробьишкам пришлось спасать зиму, ведь без зимы новый год не приходит.

Формат: твердый переплет, формат приближен к А4, полиграфия высокого качества.

Сюжет: Один мальчик с детства любил угощать всех мороженным. У него даже фамилия была Ледышкин. Когда он вырос, стал мороженщиком. Конечно же, мороженное у Ледышкина было особенное. показать скрытый текст

Настолько особенное, что в один прекрасный день малыш-новый год, в качестве места своего появления на свет, выбрал миску с мороженным Ледышкина. Мороженщик сразу не понял, что младенец, который не ни капли не замерз в мороженном и есть Новый год. Уже позже, встретив грустного Деда Мороза, Ледышкин узнал, что пропал новый год. Ледышкин понял, что не простой малыш появился в тазу с ванильным мороженным…

Формат: твердый переплет, формат приближен к А4, полиграфия высокого качества.

Сюжет: Любимая сказка Яны рассказывает о том, как пара вредных старушек Сырость и Слякоть решили испортить новый год:показать скрытый текст

• Для того чтобы испортить пение хора певчих птиц, они сообщили вороне, что все птицы поют песню, а ее (ворону)-лучшую певицу, не приглашают.

• Вторглись в репетицию белок по жонглированию тарелок. Бедняжки разбили свои тарелки.

• Слякоть залезла в шляпу волка-фокусника и во время фокуса зайца окатило водой.

• Перепачкали белоснежные наряды снежинок.

• И даже хотели разбудить медведя. Вот только он не спал и так напугал старушек, что они вовсе исчезли.

Формат: твердый переплет, формат приближен к А4, полиграфия высокого качества.

• «Снежный ангел» — рассказ о жизни уличного щенка, который умел радоваться жизни. Этот щенок если и грустил, то совсем немного. В его жизни постоянно случились везения — то дворник откопает метлой замерзшую косточку, то прохожий потеряет пакет с колбасой, то ребенок угостит конфеткой. А еще он умел радоваться пушистому, искрящемуся снегу. Умел понимать детей и даже видел ангелов.

• «Снеговик для Ромки». Ромка болел и ему нельзя было выходить на улицу. Его сестра и друг слепили для него во дворе снеговика. Сидеть дома тоскливо, и мальчик часто смотрел из окна квартиры на своего снеговика. Снеговик оказался непростым, как только ушли его создатели, он ожил. Жил во дворе, изучая окружающий мир, разговаривая с птицами, кошками и белками. Однажды какие-то мальчишки поломали снеговика. Когда шары снеговика были распластаны по двору, снеговик все еще не переставал надеяться на хорошее и жить. Даже в таком плачевном состоянии снеговик радовался видом сияющих вечерних окон и думал о том, как хорошо, что его сломали не до конца. В противном случае он не смог бы созерцать это великолепие. А еще ему было ужасно жаль Ромку, который целыми днями сидел в квартире и не мог наблюдать это прекрасное сияние. А когда части снеговика совсем осели и превратились в сугроб, Ромка выздоровел! Конечно же при первой игре во дворе он со своим другом заново слепил снеговика.

Чудесные одевашки, которые подойдут мальчикам в том числе (my-shop) из серии наклеек «Медвежата Тедди» (my-shop). Фоторазвороты и мои впечатления об одной из книжек этой серии тут.

Кстати, эти книги — локализация книжек британского пафосного издательства Usborne (my-shop). Причем европейский вариант в разы дороже. Нам в плане цен пока можно сказать везет.

Из-под пера Поттер выходили более примитивные истории с сюжетом для детей помладше. Истории Патерсонов на мой взгляд идеальны для детей 5-7 лет. Динамичные, увлекательные, с неожиданными поворотами, задающие положительный пример. Признаться, до начала чтения, я была скептически настроена по отношению к этой книге. Истории оказались на удивление увлекательными.

Оформление: Твердый переплет. Высококачественная полиграфия. Офсет. Формат квадрата со сторонами чуть больше ширины A4. Книга щедро сдобрена детальными иллюстрациями.

Сюжет Похищения в лисьем лесу: Крольчонку Ру приходит письмо от его дядюшки Генри. Дядюшка пишет о важном открытии, которое способно изменить жизнь всего Лисьего леса. На следующий день Ру с друзьями отправляются к дядюшке. По пути они встречают крыс. Ежонок Вилли в разговоре с крысами пробалтывается об открытии дядюшки Генри. Когда ребята приходят в дом к дядюшке, обнаруживают там беспорядок и испуганную крольчишку Кэти. Кэти рассказывает, что дядюшку Генри похитили крысы. Ребята решаются на поиски дядюшки Генри. Они выявляют, что он находится в башне, в крысином штабе. Для спасения зверята используют воздушный шар, обнаруженный в хозяйстве дядюшки. Операция по спасению проходит напряженно, но успешно. После вызволения дядюшки из плена, он всем жителям Лисьего леса демонстрирует свое великое открытие — паровоз Рыжий лис. Этот паровоз в былые времена курсировал по Лисьему лесу, но однажды исчез. Все жители Лисьего леса были очень рады открытию.

Сюжет Волшебные санки: Зверята пошли в лес за еловыми семечками для торта, шишками и другими украшениями к Новому году. В это время случилась метель, которая замела дорогу назад. Ребята заблудились. Поплутав в лесу, они вышли к замершему озеру. Посреди озера стояли позолоченные санки с причудливыми изгибами. Когда малыши сели в санки, оказалось, что они умеют летать. По их просьбе санки их унесли в имение к Деду Морозу. Там они пили чай с тортом. Обидно, что никто из взрослых так и не поверил в их приключения.

Странно ранним утром, еще до завтрака, выбрать и прочитать дочери длинную сказку про мальчика из малых народов самобытной Лапландии. Яна еще мало знакома с бытом народов севера и их культурой. Еще более странно после чтения бросить взгляд в окно и обнаружить, что на улицах города лежит снег. И вовсе не такой пушистый и искрящийся, как в любимых сказках, а скудный и крупянистый. Не может даже толком скрыть продрогшую землю. А ведь все ждали пышных сугробов, похожих на свежие взбитые с сахаром сливки или белки. Так и с этой книгой. Многие ждут веселья и праздничной беспечности, а тут сказки, рассказы и стихи, давно ставшие уже классикой.

Книга в твердом переплете, А4 напечатана на плотной белоснежной бумаге. Палитра иллюстраций не такая глубокая, как у издательства Речь, но в целом отличная.

Формат:

• стихотворение Ф.И. ТЮТЧЕВ, «Чародейкою Зимою…»;

• стихотворение Н.А. НЕКРАСОВ, «Не ветер бушует над бором…» (Отрывок из поэмы «Мороз, Красный Нос»);

• стихотворение С. МАРШАК, «Новый год» (из «Весёлого путешествия от А до Я»);

• новогодняя быль С. МИХАЛКОВ, «Ёлочка» (Обильноиллюстрированный рассказик на 3 разворота);

• песенка Р. КУДАШЕВА, «В лесу родилась ёлочка…»;

• стихотворение «САША ЧЁРНЫЙ Волк»;

• БРАТЬЯ ГРИММ. Пересказ Бориса Заходера «Бабушка Вьюга» (текст сказки в короткой редакции, всего он занял 4 разворота);

• словацкая народная сказка в пересказе С. МАРШАКА «Двенадцать месяцев» (текст занял 12 разворотов, 2 из них заполнены только иллюстрациями. Сюжет немного отличается от привычного: Королевы и придворных в сюжете нет. Зимой в лес за подснежниками девочку отправили мачеха и падчерица исходя из своей личной «хотелки». Когда девочка принесла подснежников, они смекнули, что гораздо прибыльней было бы достать ягоды, яблоки и грибы. Ведь лесные дары не в сезон имеют высокую стоимость. Родная дочь мачехи сама отправилась к месяцам за «правильными» дарами. Но ее братья месяцы, в отличии от падчерицы, не знали. Падчерицу они круглый год видели в лесу: собирающей хворост, ягоды, грибы и другие дары, а дочку мачехи видели впервые. Ее требования до тех пор возмутили месяц, что брат январь устроил вьюгу. Наглая девчонка не смогла найти дорогу домой и замерзла. Мачеху постигла эта же участь, когда она пошла искать дочь.);

• стихотворение А. А. ФЕТ, «Мама! глянь-ка из окошка…»;

• финская сказка «САКАРИАС ТОПЕЛИУС». Пересказ А. Любарской Стихи в свободном пересказе Д. Деева Сампо-Лопарёнок (17,5 разворотов. Самобытная и увлекательная сказка. Знакомит с бытом северных народов. Учит тому, что знания помогают избежать самых страшных опасностей. Много иллюстраций страшного персонажа -короля Гор.);

• Х.К. АНДЕРСЕН. Пересказ А. и П. Ганзен «Снеговик» (5,5 разворотов). Сложная сказка. Написана сумбурно. Трудна для восприятия. Сказка об узкости взглядов, о глупых желаниях, которые могут навредить их же владельцам, о том, что причины глупых желаний могут прятаться глубоко в нас и избавиться от них порой невозможно. Сказка — пища для философской беседы с ребенком.

Сказочная новогодняя книга

Из сказки "Лиса и волк"

Из сказки "Бабушка Вьюга"

Из сказки "12 месяцев"

Сказочная новогодняя книга

Из сказки "Сампо-Лопаренок"

• Из сказки "Снеговик"

Из сказки "Снеговик"

Оформление: А4, мелованная бумага, качественная полиграфия. Стильные иллюстрации на любителя. Мне показались вполне приятными.

Сюжеты нескольких историй:

• «Госпожа Метелица» адаптация старинной сказки. Умница, да рукодельница падчерица случайно уронила веретено в колодец. Злая мачеха приказала достать орудие труда. Прыгнув в колодец, падчерица очутилась в другом мире. Веретено оказалось у госпожи Метелицы. Пришлось падчерице у нее жить и работать по дому, чтобы вернуть веретено. Впрочем, бабушка была добрая и жилось у нее неплохо. Но заскучала падчерица по дому, и попросила отпустить ее. Госпожа Метелица отпустила и наградила девочку по заслугам золотом. Родная дочь мачехи, узнав про приключения падчерица, тоже отправилась к госпоже Метелице. Да только работать это девочка не привыкла, халтурила. В итоге получила награду по заслугам — окатила ее госпожа Метелица смолой, которая не смылась и за всю жизнь.

• «12 месяцев» в непривычном пересказе всего на двух листах. Одна бедная трудолюбивая старушка пошла в зимнюю стужу в лес за дровами. Там она случайно набрела на костер, вокруг которого расположились 12 молодцев. В беседе с молодцами старушка рассказала, что в каждом месяце есть что-то неповторимое, и все месяцы одинаково милы. При этом старушка так и не поняла с кем разговаривает, а свои похвалы говорила искренне. Когда же она пришла домой, то обнаружила в своей корзинке 12 слитков золота. Зажила старушка иначе, а историю свою рассказала людям. Решила соседка повторить успех. Взяла корзинку, набила ее сухими листьями, чтобы не утруждаться с поиском хвороста и пошла в самую чащу в поисках молодцев-волшебников. Набрела на опушку с их костром и в беседе с ними выложила весь свой негатив к каждому из месяцев. Когда старушка пришла домой, к ее удивлению в корзине золота не оказалось.

• «Мчитесь, санки!». Катались дети с горки и все было замечательно, как вдруг услышали звериное рычание. Испугались, хотели броситься бежать, но любопытство взяло вверх, и они пошли на звуки. Оказалось, что звуки издавал олень, который рогами запутался в проволоке ограждения участка и не мог сдвинуться с места. Проволоку перерезали, оленя спасли.

• «Расти, елочка, большая и маленькая». Как-то раз пошли дети с папой в лес новогоднюю елку выбирать. Выбрали самую красивую. Отец собрался рубить, а дети остановили его. Жалко им стало елочку. Нарядили прямо на лесной опушке и там же встречали Новый Год.

Сама по себе книга замечательная и иллюстрации, и оформление на высоте. Именно такой, на мой взгляд, она должна быть. показать скрытый текст

Это произведение я считаю важным и правильным для детской библиотеки и уверена, что Яна ее оценит по достоинству немного позже.

«Апельсин» (Labirint, My-shop). ❤❤❤ Еще одно серьезное воспитательное произведение. По атмосфере оно мне немного напоминает Чука и Гека. Возраст: 5-8. Рассказ написан нашим современником Анной Доброчасовой. Повествование рассказывает детям о взаимоотношениях между старшим братом Вовкой (7 лет) и младшей сестрой Соней (3 года). Сюжет: Старший брат растет эгоистом. Он не испытывает никаких теплых чувств к младшей сестренке. Воспринимает её не иначе как вечнонадоедающий объект. показать скрытый текст

Дедушка под новый год рассказывает ребятам о своем детстве, в частности об отношениях со своей сестрой. Эта история позволяет мальчику иначе взглянуть на свою сестру. Он начинает понимать, что думает только о себе, а в это время сестренка его любит и поэтому тянется.

Впечатления: Добрый познавательный рассказ. Грустный, когда речь заходит о лишениях в детстве дедушки. Иллюстрации и текст в своей атмосфере напоминают советские книги.

Сюжет: принцесса Аглая со своими родителями живет в прекрасном дворце. Дворец построен в лесных северных краях.показать скрытый текст

Девочка живет замкнутой жизнью, так как общаться в лесу не с кем и вообще там опасно. Как-то раз Аглая увидела невдалеке от замка огонек. От скуки она пошла посмотреть, что это за огонек и обнаружила домик эльфов. Эльфы были ужасно заняты подготовкой новогодних подарков для детей. Дед Мороз был болен. Одни эльфы не успевали и переживали по этому поводу. Тут выяснилось, что Аглая обладает инженерными навыками. Она смастерила для эльфов несколько очень полезных устройств по сортировке и агрегации писем от детей и подарков детям.

Фрагмент текста:

С рожденья находчивостью обладая, Успешно себя занимала Аглая. Найдет железяку, шуруп да шпагат, Раз-два - и полезный готов агрегат. Пристало ль принцессе такое занятье? Гляди, как испачкалось новое платье! Наследницу трона отец упрекал. Мы ценим твой творческий потенциал, - Вступилась за дочь королева Марица. - Но, вместо того чтобы с хламом возиться - Забавы такие у нас не в чести, -Попробуй, родная, друзей завести.

Описание: Каждая книга представляет собой самостоятельную стихотворную сказку в стильных красочных иллюстрациях. Ритм стихов и стиль иллюстраций во всех книгах едины. Все сказки посвящены разным принцессам. Каждая подана с юмором. Новогодняя книга из серии включает большое количество непонятных для детей слов: инфлюэнция, амфибия, творческий потенциал, селекторный, желоб, расчет, притворно, ускорение, инновация, гобелен, абонемент.

С освоением навыка чтения у Яны к этим книжкам появилась новая волна интереса. Надо отметить, что слог в книгах специфичный. Для первого чтения они не подойдут. А вот для совершенствования на одном из этапов, в самый раз.

«Винни и Вильбур. Ведьмочка Винни встречает Новый Год» (Labirint, My-shop) Новинка 2018 Динамичные приключения. Книжка-картинка. Для автоматизации чтения, на этапе перехода к чтению предложениями. Для 6-7 лет при самостоятельном чтении увлекательный вариант с минимумом текста ❤❤❤. В плане развлекательного чтения не рекомендую, сюжет примитивен и однообразен.

Описание: Объемная книга-картинка с эмоциональными, «живыми» иллюстрациями. показать скрытый текст

На каждой странице всего по 4-5 строчек текста. Истории в книжке легкие, не обязывающие к размышлениям. Этакая жвачка для мозгов.

Сюжет: В новогодней книге 5 историй из них:

• Первая про новый год. Санта застревает в дымоходе домика Винни. При этом он теряет много времени. Приходится Винни и Вильбуру помогать Санте с доставкой подарков детям. Поначалу у них это плохо выходит, они попадают в несколько курьезных ситуаций. Приходится Винни использовать заклинание. Вмиг все подарки оказались у детей. История простая и пресная. Может быть интересной только иллюстрациями.

• Вторая история про зиму. Винни надоела зима. Она наколдовала лето на опушке у своего дома. Поначалу все было замечательно, но спустя небольшой промежуток времени насекомые начали возмущаться, что они еще не выспались. Слишком яркое солнце начало припекать и завяли цветы и растения. Затем на опушку заявилась большая толпа людей, желающих погреться на солнышке. Люди топтали газон, шумели и мусорили. В итоге Винни не выдержала убежала в дом. Когда она увидела, что на опушку прибежали продавцы мороженного, а гости уже не церемонились и купались в фонтане, то она произнесла заклинание, которое вернуло все на свои места. Эта история самая интересная из всей книжки. Но такая в книге всего одна.

• Остальные истории не связаны ни с зимой, ни с новым годом.

Впечатления: Я очень настороженно отношусь к книгам, в которых главный персонаж из числа нечисти. Такими приемами сознание программируется на то, что люди в монстрах начинают видеть хорошее. Постепенно человек переходит в состояние уверенности, что монстрам не чуждо человеческое, а людям плохое. Таким образом, у людей стираются границы между понятиями «хорошо» и «плохо». Впоследствии, в сложных ситуациях, человек легко переступает черту морали. Мне вся эта логическая цепочка не нравится, но впадать в крайности и покупать исключительно добрые книги про милых единорогов и пушистых котиков тоже нельзя. Как ни устанавливай железные занавесы, ребенок все равно насмотрится мультфильмов про монстров. Неважно где и когда (в детском саду, в гостях и т.п.), важен сам факт, что это произойдет. Именно по этой причине я стараюсь не шарахаться от подобной продукции, а изучать её более пристально.

Эта книга попала в нашу библиотеку благодаря моим надеждам на интерес Яны к ее самостоятельному чтению. Признаюсь, пока этого не случилось. Хотя объем текстов и веселенькие иллюстрации настойчиво обещали вовлечь и погрузить ребенка в мир самостоятельного чтения. Конечно же все впереди

Начну с того, что книги серии по своему оформлению заслуживают похвалы. Плотная мелованная бумага, высококачественная полиграфия, эмоциональные рисунки со множеством деталей.

Ведьмочка Винни по своим поступкам вполне положительный персонаж. Из негативных моментов можно выделить такие, когда у Винни что-то не получается. А случается это каждый раз, когда Винни что-то пытается сделать без использования волшебства. Т.е. по сути Винни этакая неумеха, которая время от времени берется за амбициозные задачи и не справляется с ними. Никаких грамотных решений в силу своей поверхностности она не в силах предпринять. Когда чувствует очередную неудачу берется за колдовство. В целом это персонаж, с которого нежелательно брать пример. У Винни нет оснований для расстройства при неудачах. Она знает, что любое дело можно исправить волшебством. В реальной жизни если детей/людей перестанут беспокоить факты неудач, то их развитие зайдет в тупик.

Вывод: Книга с увлекательным оформлением и негативным примером поведения.

❤❤ Возраст: 4-7. Новинка 2018 Рассказ о том, что раньше было лучше. Красивая красочная книга. Каждая иллюстрация — картина маслом. Большой формат. Эту книгу покупайте со скидкой. Всю осень 2020 в Лабиринте она стоила 150 рублей!

Сюжет: Книга содержит рассказ о том, как в далеком прошлом, когда не была развита промышленность, дети и молодежь мастерили новогодние украшения своими руками. В книге подчеркивается душевность тех поколений: трудолюбие и целеустремленность детей, строгость и доброта взрослых.показать скрытый текст

Впечатления:

Новогодние книги с замечаниями

Почти всю осень 2020 года в Лабиринте она стоила около 100 рублей, и даже было 60! Дороже 150руб., при всех ее минусах к приобретению не рекомендую. Первые части напичканы информацией о погоде в цифрах, которые мало что могут сказать младшему школьнику. На мой взгляд, стиль текста во вступлении плохо вяжется с основным повествованием и нуждается в переработке. К началу завязки сюжета текст меняется в лучшую сторону. Он становится более детским и остается таким до конца книги.

Казалось бы, зачем расписывать столько негатива, когда можно написать коротко — книга-гадость. В том то и дело, что это совсем не так. В книге с несбалансированным текстом во вступлении и еще рядом нареканий, прячется ооочень увлекательный смешной сюжет — динамичные приключения! К слову сказать, сюжет этой книги Яну впечатлил больше, чем другие 30 книг из новогодней посылки 2018.

Сюжет: Случилась аномалия — родился Дед Мороз с температурой -2. А ведь температура -2 это даже не мороз. Делать нечего, дали новоявленному имя Морозейка -2 и отправили в специализированное учебное заведение для дедов морозов. В процессе учебы, от излишнего любопытства, он попал в злоключение. Там он пожалел, что недостаточно хорошо учился, но все-таки с помощью своей сообразительности смог помочь обезвредить двух преступников. Эти преступники в костюмах Деда Мороза и Снегурочки вторгались в дома, дарили детям всякие ненужности, и при этом забирали из домов полезные вещи!

Формат: твердый переплет, формат приближен к А4, полиграфия высокого качества.

В них демонстрируется детское недовольство жизнью, которое завершается только при появлении волшебства или выполнении непрерывного потока требований.

Сюжеты пары сказок:

• сказка 1. Папа девочки Кати — метеоролог. Катя с родителями переезжает в лесную глушь. Так требуется для работы папы. К зиме Катя заскучала. По подсказке мамы она написала письмо Деду Морозу с просьбой подарить ей телевизор и тарелку. Дедушка Мороз не заставил себя ждать, появился сразу же прямо у девочки в ограде. Катя расплакалась при виде Деда Мороза от жалости к самой себе. Дедушка Мороз собрал все Катины слезы на бусы Снегурочке, а Кате взамен подарил серебряное зеркало. Тут то и начались чудеса. Катя начала понимать язык животных. На озере у дома девочка обнаружила русалку, с которой подружилась. Жизнь Кати перестала быть скучной.

• сказка 2. Под конец зимы снег растаял. Земля стояла голая и многие растения от этого могли промерзнуть. На самом деле Катю больше расстраивало отсутствие снега из-за невозможности покататься с горки и на лыжах. Решила Катя попросить у Деда Мороза снега. Выяснилось, что виновата в отсутствии снега Снегурочка. Она потеряла свои любимые бусы. И вместо обычных своих дел, занималась поисками бус. А ведь она должны была время от времени взбивать перину. Узнав об этом Катя поняла, какие бусы потеряла Снегурочка и решила сделать ей новые. Для этого она использовала книжку Тургенева «Муму». Снегурочка пошла взбивать перину и пошел долгожданный снег.

Впечатления:

• «Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе красная?» — «не красная, а румяная», — поправила Катя. Катя — девочка, для которой поправлять взрослого человека — норма.

• — Кать, а Кать? — позвала мама. — Ты чего это воду Полкану не отнесла? Забыла? — Запуталась, — буркнула девочка. Для Кати допустимо в ответ маме бурчать.

• Пошла Катя к папе и спросила требовательно: — Почему снега нет. У этой девочки одни требования к окружающим. Создан образ этакой девочки-паразита общества.

• «Ни снежинок вкусных наесться» она говорить не стала, потому что знала: снежинки и сосульки родители полезными продуктами питания не считают. Скучные люди — взрослые, что с них возьмешь! В этом фрагменте текста наблюдается прямая угроза авторитету взрослых. Дети, безусловно, от такого текста могут быть в восторге.

• «Ну, чего вы раскричались, дедулю разбудите!» — сердито сказала невесть откуда взявшаяся девочка в узорчатой шубке. И даже Снегурочка в этой сказке сердитая. У нее есть все основания быть сердитой — бусики потеряла. Представляете, если бы в русских народных сказках Василиса-прекрасная, Елена-премудрая стали бы сердитыми? Не печальными, не грустными, а именно сердитыми на окружающих!

• Девочка отреагировала очень по-современному «- Минуточку! строго сказала Катя и указательный палец на рёву пистолетиком направила. — Это что же получается? Это ты виновата в том, что снега нет, и растения мерзнут, а у меня санки и лыжи без дела простаивают?! И все из-за каких-то несчастных бус?!»

• В третьей сказке демонстрируется гамма отношений между Катей и двоюродными братьями: «…голос вредины: — Подвинься, мелочь! — и на травку рушится Петька.»,»…Петька и Митька — это Катины двоюродные браться, так себе компания, если честно. Митька — Катин ровесник, а Петька — уже студент и задавака каких поискать».

• «- А это кто на горке прыгает? Цирковая обезьяна?» — Хуже, — Поморщилась Катя. — Это Митька, мой двоюродный брат.

Книга очень плотно напичкана юмором негативом. Нужна ли вам такая, решайте сами.

Оформление: Иллюстрации мультяшные, компьютерные, простенькие, при этом достаточно милые. Их много. Твердый переплет, высококачественная полиграфия, мелованная бумага.

Сюжет: Кукла Света теряется, и как все потерянные игрушки, попадает в дом потерянных игрушек. показать скрытый текст

В это время ее хозяйка Настя заболела. Игрушечный гном выдвигает гипотезу о том, что именно у куклы Светы получится вылечить Настю, но для этого Свету надо вернуть из дома потерянных игрушек. Гном отправляется в длинное и сложное путешествие за куклой Светой. Основная часть повествования рассказывает читателям о том, как Гном искал куклу Свету в доме потерянных игрушек. По ходу путешествия выяснился миллион нюансов, обретена куча друзей.

Оформление: Безупречная полиграфия, твердый переплет, плотная бумага. В книге высококачественные иллюстрации авторства Павловой Марии. По технике мазков похоже, что исходники иллюстраций выполнены маслом. Стоит отметить, что рисунки очень специфично дополняют текст. Совсем нет иллюстраций с общими планами. Большая часть рисунков — крупный план (картина маслом), несколько иллюстраций — отдельные детали. Другие книги с иллюстрациями Павловой («Елка, кот и новый год», «Рождественский фонарь») по специфике своих сюжетов не требуют общих планов. В них вполне достаточно иллюстраций ярких фрагментов. В приключенческой книге отсутствие динамики в рисунках вызывает диссонанс.

Хорошие книги тиражи, которых закончились

Надеюсь книги из этого раздела будут вновь переизданы.

«Путешествие самой маленькой снежинки» (Labirint). Тираж распродан. Трогательное чтение о том, как девочка побывала в прошлом. Возраст: 5-8. Качественная красочная добрая книга с высоковатым ценником. В конце книги приведены схемы конструирования игрушек из бумаги. Часть из них вполне доступны для пятилеток.

Сюжет: На свет появилась прекрасная, скромная снежинка. Все вокруг ей казалось удивительным. показать скрытый текст

Но практически сразу она столкнулась с серьезной проблемой — с разочарованием дедушки Мороза в современных детях. Снежинка с девочкой Юлей попадает в эпоху, когда дети на улице играют в десятки разнообразных совместных игр. Новогоднюю елку украшают самодельными игрушками. Красота елки, в первую очередь, зависит от стараний и усердия детей. В той эпохе Юля знакомится со своим дедушкой и его сестрами. Тут они еще дети и не догадываются о том, кто такая Юля. Сестры дедушки учат Юлю играм и поделкам. Когда Юля возвращается в свое время, она мастерит игрушки для своей современной елки. И все встало на свои места. Снежинка не просто растаяла, когда пришло тепло. Она оказалась в ручейке, который напоил землю, которая в свою очередь вскормила цветы. А еще снежинка знала, что на следующую зиму она снова станет снежинкой и будет порхать в порывах ветра по зимнему городу.

Впечатления: Очень трогательный сюжет. Наверно, больше рассчитан на девочек. Акцентирует внимание детей на правильных ценностях, отодвигая на задний план сухую наполненность будней современных детей.

Книга выпускается на пару со своим близнецом в зеленой обложке (labirint). Я заказывала на пробу только красную. Если бы заранее знала о качестве заказала бы обе.

«Матюшин календарь» ❤❤ 32 истории для чтения на каждый день декабря и в Новый год (My-shop). Возраст: 5-7. Впечатление: Квадратная книжечка в твердом переплете с пресными рассказиками. Во многих рассказах описывается небольшое действие, которое можно выполнить совместно с ребенком. Как раз эти действия могут увлечь ребенка книгой. Перечень действий:показать скрытый текст

• 1 декабря подарить ребенку календарь на декабрь, обвести текущий день в календаре, сварить апельсиновый джем;

• 2 декабря обвести день в календаре синим;

• 3 декабря обвести день в календаре желтым;

• 4 декабря обвести день в календаре оранжевым и купить мандарины;

• 5 декабря наблюдать первый снегопад, обвести день в календаре коричневым;

• 6 декабря наблюдать снегопад и ловить ртом снежинки.

Недочеты текста:

Такие рассказы подойдут для детей на этапе автоматизации чтения, когда ребенок заинтересован выбрать текстик покороче :-D. Я заказала книгу именно для самостоятельного чтения. Для обильно читающих трехлеток и детей постарше сюжеты будут не особо интересны, тем более если их «цедить» по одному рассказу в день.

Завершение

Короткие нежные стихи о маме, в которых так много детской любви, подойдут для дошкольников 5 и 6 лет. Их можно рассказывать как в детском саду на утреннике, так и на семейном празднике.

Вот подснежник на поляне,
Я его нашел.
Отнесу подснежник маме,
Хоть и не расцвел.

И меня с цветком так нежно
Мама обняла,
Что раскрылся мой подснежник
От ее тепла.

Из цветной бумаги
Вырежу кусочек.
Из него я сделаю
Маленький цветочек.

Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая
Мама у меня!

– Мне не хватает теплоты, –
Она сказала дочке.
Дочь удивилась: – Мерзнешь ты
И в летние денечки?

– Ты не поймешь, еще мала, –
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: – Я поняла! –
И тащит одеяло.

Только просыпаюсь, улыбаюсь я,
Солнышко целует ласково меня.
Я смотрю на солнце – маму вижу я,
Солнце – это мама милая моя!

Наступает вечер, скоро спать пойду,
И качает ветер раннюю звезду.
Песенку о звездах снова слышу я:
Напевает мама милая моя!

Я портрет нарисовала,
Постаралась от души.
От старания сломала
Все свои карандаши.

И коричневый, и синий,
И оранжевый сломала…
Все равно портрет красивый,
Потому что это мама.

Вот я уже
Дорос до лета,
Я прожил дней –
Не сосчитать.

Теперь я знаю:
Счастье – это
Приткнуться к маме
И читать!

Солнце днём нас только греет,
Мама же – без выходных
И заботится, лелеет,
И голубит чад своих.

Месяц светит только ночью,
Мама – любит круглый год.
Любит нежно, крепко очень.
И любить не устаёт!

Не будите маму,
Если спать вдруг ляжет:
Может, снится сказка –
Вам потом расскажет.

Может, снится детство –
Жизни всей начало…
Не будите маму,
Ведь она устала.

Маму я рисую,
Милую родную,
Модницу, красавицу,
А сестре не нравится.

Говорит, что не похожа.
Но твержу я: «Ну и что же?»
Под моим рисунком прямо
Напишу я: «Это мама».

Ничего милее нет
Маминой улыбки –
Словно вспыхнет солнца свет,
Мрак развеет зыбкий!

Словно хвостиком блеснет,
Золотая рыбка –
Радость сердцу принесет
Мамина улыбка!

Я рисую на асфальте
Разноцветными мелками
В белоснежном нежном платье
Маму с синими цветами.

Напишу пониже «Мама»
Пусть неровно, даже криво,
Для нее, для самой-самой,
Самой милой и красивой.

О, как прекрасно это слово – мама!
Всё на земле от материнских рук.
Она нас, непослушных и упрямых,
Добру учила – высшей из наук.

Родная мама, дорогая ненька,
Тебе несём мы в праздники цветы.
И в городе, и в малой деревеньке
Всего дороже ты там, только ты.

Эти добрые, эти милые,
Никогда не знавшие лени,
Руки в старческих трудных жилах,
Что покоятся на коленях.

Восхвалений дешевых не ждущие,
Не томившиеся от скуки,
Всепрощающие, всемогущие
Руки матери.
Мамины руки...

Беру эскимо по три штуки,
Сосульки и льдинки жую,
Без шапки хожу я и руки
В студёную воду сую.

Здоровье железное прямо:
Никак не могу заболеть,
Чтоб добрая, нежная мама
Со мною могла посидеть.

Будто бирюза –
Мамины глаза,
Ясные и чистые,
Добрые, лучистые.

Словно звездочки горят,
Озаряя все вокруг,
И со мною говорят:
Мама – мой любимый друг!

Великое чувство! У каждых дверей,
В какой стороне ни заедем,
Мы слышим, как дети зовут матерей,
Далеких, но рвущихся к детям.

Великое чувство! Его до конца
Мы живо в душе сохраняем, –
Мы любим сестру, и жену, и отца,
Но в муках мы мать вспоминаем!

Всё, что пожелает, –
Маме подарю:
Звёздочку с луною,
Алую зарю,
Капельку дождинки,
Песенку снежинки.
Для неё добуду
Даль, что не видна,
Потому что мама
У меня одна.

Сегодня мамин выходной.
Летят снежинки по одной,
Друг друга догоняя,
И делается стая.
Кружит, кружит, на землю хлоп,
И получается сугроб!
Мы с мамой весело вдвоем
На горку белую идем.
Люблю я мамин выходной,
Когда она весь день со мной!

Может сесть поближе к печке
Мама в стужу лютую,
Может грудь согреть и плечи,
В плед их тёплый кутая.
Ну, а сердце?
Сердцу ведь
Не теплей у пламени:
Можем мы его согреть,
Мы лишь,
Дети мамины!

Я был на счастливом острове,
Там я катался на ослике!
И там грузовик мой валялся,
Который давно потерялся!
И была там чашечка белая
Опять совершенно целая!
И лампа была
Не разбитая,
И мама была
Не сердитая…

Мамин труд я берегу,
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слушай,
Выручи, покушай!»
Я поел немного,
Разве не подмога?

На свете добрых слов
Живёт немало,
Но всех добрее
И нежней одно:
Из двух слогов
Простое слово «ма-ма»,
И нету слов роднее, чем оно!

И первый шум листвы еще неполной,
И след зеленый по росе зернистой,
И одинокий стук валька на речке,
И грустный запах молодого сена,
И отголосок поздней бабьей песни,
И просто небо, голубое небо –
Мне всякий раз тебя напоминают.

Мамин голос молодой –
Самый добрый и родной!
Я всегда его узнаю
Среди сотен голосов,
Про игрушки забываю
И бегу на мамин зов.
Обниму я нежно маму,
Огорчать её не стану!

Холодный ветер дует в паруса,
Туман спускается на море тая,
И закрываю я свои глаза,
И словно в сказку к дому улетаю.

А белый парус в даль меня несет,
Проходит мой корабль города и страны,
В которых жизнь как соловей поет,
И веет мне любовь и нежность мамы.

Говорят, у мамы руки не простые,
Говорят, у мамы руки золотые!
Погляжу внимательно, погляжу поближе,
Маме руки глажу – золота не вижу.

Почему же люди наши заводские
Говорят, у мамы руки золотые?
Спорить я не стану, видно им видней,
Ведь они работают с мамою моей.

Соберем для мамы робота такого,
Чтобы всю работу делал он толково.
И стирал, и гладил, жарил и варил,
И полы на кухне подметал и мыл.

Чтобы мог заштопать рваные штанишки,
Чтоб читал он на ночь
Нам с сестренкой книжки!
И придя с работы, мама удивится:
Никакой работы, можно спать ложиться!

В мире так много всего помещается!
Мир миллионами звезд освещается!
Есть в нем моря с миллионами ракушек,
Есть в нем леса с миллионом кукушек,
Есть в нем луга с миллионом травинок,
Божьих коровок, лошадок и свинок.
Только лишь мама одна… Но Вселенная
С ней не Вселенная, а Веселенная!

Сегодня мамочке своей
Рисунок подарю,
И загляну в ее глаза.
Я часто в них смотрю.

В них вижу нежность и любовь.
Сегодня в них вопрос.
Они спросили у меня:
«Когда же я подрос?»

Мамочка – мамуля!
Как тебя люблю я!
Как я рад, когда вдвоем
Мы с тобой гулять идем!

Или что-то мастерим,
Или просто говорим.
И как жаль тебя опять
На работу отпускать!

Мама дорогая,
Я тебя люблю!
Все цветы весенние
Я тебе дарю.

Солнце улыбается,
Глядя с высоты.
Как же это здорово –
У меня есть ты!

Главный в жизни человек
Ты для всех детей.
В мире нет тебя дороже,
Ближе и родней.

Если спросят: – Кто же это?
И о ком я говорю?
– Мама, – тихо прошепчу я, –
Больше всех её люблю.

Как же это хорошо,
Никуда не торопиться,
Не молчать,
И не сердиться,
Так вот просто
Рядом с мамой,
С мамой рядышком идти,
В небе солнышко увидеть
И домой его нести!

Я говорила маме:
– Не уходи далеко!
Слёзы польются сами,
Если ты далеко…

Вдруг ты в лесу дремучем
И от меня далеко!
Лучше, на всякий случай,
Не уходи далеко.

Я из моря вышла
Морем закалённая,
Я из моря вышла
Мокрая, солёная.

Я из моря вышла:
– Мама, вот и я!
И сказала мама:
– Сладкая моя!

Мамино сердце не знает покоя,
Мамино сердце, как факел горит,
Мамино сердце от горя укроет,
Будет ему тяжело – промолчит.

Мамино сердце так много вмещает
Ласки, заботы любви и тепла,
Нас от невзгоды любой защищает,
Только б родная подольше жила.

Все эти годы твержу непрестанно
Самое нежное слово – мама!
Ибо любовь рождена матерями,
Ибо земля спасена матерями.

Матери маленьких нас пеленали,
Матери нас на коленях качали,
Имя нам дали, словам научили.
Слабых нас нежной любовью хранили.

Мужаем мы. Всему приходит час.
Но с юных лет и до кончины самой
С биеньем сердца вечно бьется в нас
Рожденное любовью слово «мама»!

Оно горит, как добрая звезда,
Из тысяч слов особенное слово:
Его не старят, не мельчат года.
Оно всегда и трепетно и ново.

Звёздочка на небе яркая горит.
– Светит, но не греет, – мама говорит.
Я с балкона лесенку в небо протяну.
Звёздочку для мамы с неба заберу.

Мама эту звёздочку на груди зажжёт.
И теплом согреет, песенку споёт.
Мама – моя звездочка, светлая моя!
Милая, хорошая, я люблю тебя!

Мама работает, песни поёт,
Мама, наверное, не устаёт.
Чистит, готовит, шьёт и стирает,
Мама уроки у нас проверяет...

Нам приготовит кроватку для сна,
И книжку ещё почитает она...
Сказку расскажет, ведь много их знает,
Спасибо, что мама везде успевает!

Кто любимей всех на свете?
Это сразу скажу дети.
Обойди весь белый свет,
Лучше мамы в мире нет!

Приютила я котёнка,
Мама горестно вздохнула:
«Будет в доме три ребёнка:
Дочка, муж и кот Грязнуля».

Утром мама будит нас –
Льется солнышко из глаз.
И на самом донышке
Мы с сестрой,
Как зернышки.

Мамины руки – тепло,
Мамины очи – светло,
Мамина сказка во сне,
Мамины гены во мне,
Мамины мысли со мной,
Маме поклон мой земной.

Подарок мамочке готов –
Большой-большой букет цветов.
Я рисовал его полдня…
Ну, поцелуй скорей меня!

Много мам на белом свете.
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.

Маму я свою люблю,
Ей подарок подарю.
Я подарок сделал сам
Из бумаги с красками.
Маме я его отдам,
Обнимая ласково.

У меня большое горе:
С мамой я сегодня в ссоре.
Я хожу за ней весь день
Молчаливая, как тень.
На себя хожу и злюсь,
Что никак не извинюсь.

Мамина улыбка
Вносит счастье в дом,
Мамина улыбка
Нужна везде, во всем!

Встану утром рано,
Поцелую маму.
Подарю цветов букет –
Лучше мамы в мире нет!

Мама нас ласкает,
Солнце согревает.
Солнце, как и мама,
Лишь одно бывает.

Мама, так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «Мама».

В нашем доме все чудесно:
Поднимется там тесто,
Здесь кипит-шипит картошка,
Компот булькает немножко...
Этот мир чудесный самый,
А волшебницей здесь – мама!

Это слово знают животные, птицы,
Про это слово поют синицы,
Это слово знают на дне океана,
И это слово называется мама.

Когда я по гоpодy с мамой хожy,
За pyкy мамy я кpепко деpжy:
Зачем ей идти и бояться,
Что может она потеpяться?

Давайте мамам все поможем,
Кроватки утром уберем,
И вещи аккуратно сложим,
Когда из садика придем.
Нам мамочки спасибо скажут
И сказку на ночь нам расскажут.

Нарисую радугу –
Мамочку обрадую!
Больше всех мне нравится,
Как мама улыбается!

Яблочко румяное
Есть одна не стану я,
Половинку яблочка
Дам любимой мамочке.

Я протру стекло и раму
Потому что в раме – мама.
Дочиста протру я раму:
Очень уж люблю я маму!

Нашепчу на ушко маме:
«Я тебя люблю, родная!»
И прильну к щеке губами,
Что ещё сказать? Не знаю.

Блистает мамина улыбка,
Как будто маленькая рыбка.
Играет нежными лучами,
Хочу поймать её руками.

Мама – это вам не шутки:
Не присядет на минутку,
Все помоет, прибирает,
Но за мной – не успевает…

Где ты – там мой дом,
Скажу тебе прямо,
Люблю тебя, мама,
Спасибо, что рядом.

С мамой сказочно светло,
Как с волшебной феей,
Всем отдаст своё тепло,
Добротой согреет!

Мама – солнышко, цветочек,
Мама – воздуха глоточек,
Мама – радость, мама смех,
Наши мамы лучше всех.

Я маме своей весь мир подарю:
Все горы, моря, океаны.
И я ее очень сильно люблю,
Ведь нет никого лучше мамы.

Рядом с мамой я усну,
К ней ресницами прильну.
Вы, ресницы, не моргните,
Мамочку не разбудите!

Сказала мама мне во тьме:
– Я здесь, сынок, не трусь!
– А можно, чтоб не трусить мне,
Я об тебя потрусь?

Я маме подарю цветы,
Ромашки дивной красоты,
Ресницы белые, пушистые,
Глаза, как солнце, золотистые.

Мама водит на кружки,
На концерты разные,
Хочет мама воспитать
В нас любовь к прекрасному.

Мама учит нас трудиться,
Говорит, что без труда
Мы обратно превратимся
В обезьянок навсегда!

Я очень хочу, чтобы мама смеялась,
Чтоб каждое утро она улыбалась.
Чтоб не унывала она, не грустила,
Ромашек букет на обоях простила.

Только мама крокодила
Крокодилу скажет: «Милый».
Скажет мама:
– Спи, мой нежный,
Спи, мой ласковый малыш.
Тихо в заводи прибрежной.
Рады все, когда ты спишь.

Все слова, пред словом «мама» меркнут...
Слово «мама» – это жизни дар!
Всё, что есть на нашем белом свете,
Обретаем мы чрез наших мам.

Как пела мама, могут ли так птицы?
И кто обнять так может, как она?...
И столь простить, сколь мамою простится
Никто не сможет больше, чем она...

Сколько звезд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок y птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце – одно на свете.
Только мама – одна на свете.

Я ночью, бывало, с трудом волочу
О камни разбитые ноги,
А мама в окне зажигает свечу,
Чтоб я не сбился с дороги.

С тех пор истоптал я немало дорог,
В грозу попадал и в метели,
И всюду далекой свечи огонек
Помогал мне дойти до цели.

Слышишь, утром листья-детки
Шелестят на маме-ветке:
– Рады мы уходу тьмы,
Снова маму видим мы!
Мама есть у медвежонка,
У слоненка, у ежонка.
Окончанью длинной ночи
Каждый радуется очень:
Утром, только солнце выйдет,
Звери мам своих увидят.

Есть светлый на земле приют,
Любовь и верность там живут.
Всё, что порой
Лишь снится нам,
Навеки приютилось там.
То – сердце матери!
Оно так нежно, верно!
Суждено
Ему жить радостью твоей,
Нести ярмо твоих скорбей.

Ты на коленях держишь малыша,
К щеке прильнула пухлая ручонка,
И ты сидишь безмолвно, чуть дыша,
Чтоб не проснулся спящий твой мальчонка.

А где-то далеко в другой стране,
Обняв дитя своей рукою тонкой,
В звенящих ожерельях из монет
Качает мать смешного негритёнка.

Милая мамочка – солнце в окошке,
Милая мамочка – в ушках сережки.
Самая лучшая, самая-самая.
Нет людей лучше, чем моя мама!

Заботой и лаской меня окружаешь,
От бед и несчастий оберегаешь.
Нет никого в этом мире добрее,
Ты поругаешь и вмиг пожалеешь.

Мне мамуля лучший друг,
А точней подруга.
С мамой вовсе не страшна
Ни жара, ни вьюга.

С мамой пляшем и поем,
Вместе месим тесто.
С милой мамочкой моей
Все мне интересно.

Ты мой самый лучший друг,
Самый первый мой учитель,
Ас родительских наук,
Моей жизни ты хранитель.
Я за все благодарю
И скажу, пусть каждый знает:
Сильно я тебя люблю,
Мамочка родная!

Маме буду помогать,
Буду с ней бельё стирать,
А потом цветы полью,
Пол, конечно, подмету.

Вытру пыль ещё повсюду,
Перемою всю посуду.
Но тогда где время взять,
Чтоб немножко поиграть?

Когда мамы были маленькими,
То мечтали взрослыми стать,
Чтобы платья красивые, модные
Каждый день себе покупать.

Когда мамы взрослыми стали,
То забыли, о чем мечтали.
Покупают они игрушки,
Кукол, роботов, погремушки.

Мамочка красивая, словно королева!
Вот и я сегодня свой наряд одела,
И теперь мы вместе, словно две принцессы
Выглядим, как в сказке самой расчудесной.
С праздником любимая, мамочка моя,
На тебя похожей стать мечтаю я.

Мама...
Слов дороже нет на свете!
По какой бы ты ни шёл тропе,
Мамина любовь над нею светит,
Чтобы в трудный час помочь тебе.

Мама озаряет сердцем нежным
Дни, дороги и дела твои.
Оправдай же мамины надежды –
Повседневно лишь добро твори!

Моя легкая мама как легкий снежок,
Моя нежная мама как утром роса,
И веселая мама как птиц голоса.
Тает мама моя, как под солнцем снега,
Леденеет она, как под снегом река.
Верящая моя, любящая моя,
Что ты не сделала, сделаю я.
Дети твои не боятся тревог,
Битвы, труда, бесконечных дорог.

Ответ внутри найдете сами:
Хорош сюрприз,
Хорош букет,
Но лучше счастья
В мире – нет!
Я об одном всегда молю,
Любите мамочку свою!

Мы в день весенний
Поздравляем мам,
Что пожелать –
Решай, конечно, сам,
Но детям важно
Быть почаще с мамой,
И мы желаем счастья –
Самой-самой!

Если бы клякса вернулась в чернила,
А мыльный пузырь возвратился бы в мыло,
Обратно в коробку – моя стрекоза,
Дождь – в облака,
А слезы – в глаза…
И если бы к маме вернуться обратно,
Ах, как было бы это приятно!

Моя мама, как звездочка в небе, сияет,
Она дарит добро и в беде утешает,
Она будет играться со мной, рисовать,
Нежно-нежно меня целовать, обнимать...

Мама приласкает,
Мама подбодрит.
Если поругает,
То всегда простит.

С нею мне не страшен
Никакой злодей.
Нет добрей и краше
Мамочки моей!

Просыпаюсь еще в темноте.
Слышу, чайник шумит на плите,
Вижу, пляшет огонь на стене.
Плачет льдистый узор на окне.

Значит, скоро и в школу пора.
В кухне звякнула дужка ведра.
«Мама, доброе утро!» И свет
Зажигается мне в ответ.

У всех детей должна быть мама,
И у послушных, и упрямых,
У непосед и шалунишек,
У всех девчонок и мальчишек,
И у колючего ежа,
Что ты под кустиком нашла.
И чтобы мам не волновать,
Нам всем домой пора бежать.

У мамы есть на все ответ,
На все хватает времени:
Ложусь – не спит,
Встаю: «Привет! Вот молоко с печеньем».

А на столе еще парит
Большая миска каши.
Взгрустнулось если – ободрит –
Всех лучше мама наша!

Однажды я сказал друзьям:
На свете много добрых мам,
Но не найти, ручаюсь я,
Такую маму, как моя!
Она купила для меня
На колесиках коня,
Саблю, краски и альбом...
Только разве дело в том?
Я и так ее люблю,
Маму, мамочку мою!

Такое теплое, живое слово –
Нет ничего дороже и родней.
Всегда во всём нас защитить готово,
Оно – основа нашей жизни всей!

Лишь скажешь: «Мама», – и кольнуло в сердце,
Огромный мир наполнился теплом.
Надежде и любви открылась дверца,
Ведь мама – это всё, чем мы живём!

Силачи-циркачи
Не таскают шпалы
И не грузят кирпичи
В автосамосвалы,
Сумок тоже не несут,
Где продуктов целый пуд.
Силачам-циркачам
Этот труд не по плечам,
Этот труд по плечам
Только мамам-силачам!

Руки мамочки моей –
Пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы,
Столько в них любви и силы!
Целый день они летают,
Будто устали не знают.
В доме наведут уют,
Платье новое сошьют,
Приласкают, обогреют –
Руки мамы все умеют!

Всегда легко обидеть мать,
Она обиду не заметит.
И только может вам сказать –
«Не простудись, сегодня ветер».

Любите люди матерей,
Им в этой жизни мало надо –
Любовь и преданность детей
Для них превысшая награда!

Есть сотни тропинок,
Есть сотни дорог.
Только одну я
В сердце сберег,
Что вьется полями
И чащей лесной.
Тропиночку к маме,
Тропинку – домой!

Почему седеют мамы
Раньше времени, друзья?
Почему страдают сами,
Нас жалея, не себя?

Потому что мамы любят
Нас такими, как мы есть…
Пожалеют, приголубят,
Могут боль в глазах прочесть.

Что таится в слове «мама»?
Человек – любимый самый,
Самый лучший, дорогой,
Самый милый и родной!

А еще – любовь и ласка,
На ночь – маленькая сказка,
В ней – добро и в ней – тепло,
Рядом с ней – всегда светло…

То, что осталось от мамы
После рабочей недели
В сторону дома родного
Двигается еле-еле
То, что осталось от мамы
Тащит домой пиццу
Губы шепчут упрямо:
Люди должны трудиться!

Мы без мамы никуда:
Сразу станет очень грустно,
Сразу станет вся еда
Холодной и невкусной.

Какао лучшее она
Варит вечерами.
Мама каждому нужна –
Берегите маму!

Стих про маму от сына 5 лет

Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щечку поцелует – чмок?
Вот она всегда какая –
Моя мамочка родная!

Если вас поймала мама
За любимым делом вашим,
Например, за рисованьем
В коридоре на обоях,
Объясните ей, что это –
Ваш сюрприз к Восьмому марта,
Называется картина:
«Милой мамочки портрет».

У синицы –
Три сыночка,
Три беспомощных
Комочка.

Но едят, едят
Сынишки –
Целый день,
Без передышки!

И синице-маме
Кажутся орлами!

Мама, делая дела,
Завертелась, как юла.
Закружилась голова,
На ногах стоит едва.
И тогда решила дочь:
«Надо мамочке помочь!»

Завертелись две юлы,
Быстро вымыли полы,
Попугая и кота.
В доме блеск и чистота!

Если мама рядом – нам всегда тепло,
На душе спокойно, весело, светло.
Мама нам подарит солнца нежный луч
И подскажет лучший, самый верный путь.

Мама понимает, любит нас всегда
И советом добрым сохранит от зла.
Пусть нас согревает ещё много лет
Глаз родных и милых негасимый свет!

Мама Маяк и папа Маяк
Нянчат с утра Маячок.
Сам он настроить не может никак
Яркого света пучок.

Но добротою наполнена мать:
– Верю, должно получиться.
Нужно тебе хорошенько поспать,
К вечеру будешь светиться!

Дарит папа
Маме мышке
Два куска
Вкуснющей книжки.

Кушать их
Не стала мать.
– Буду детям
Вслух читать.

Мама – это счастье и забота,
Мама – это радость и тепло,
Мама – это труд, её работа,
Мама рядом, сердцу хорошо.

Мама – это гордость и надежда,
Мама – это вера и любовь,
Мама – это теплая одежда,
Мама всегда рядышком с тобой.

Я иду с лопатою
В снежной кутерьме.
Раз я маму радую,
Радостно и мне.

Я снежинки милые
В воздухе ловлю.
Самые красивые
Маме подарю.

В шубе я, как неваляшка,
И в штанишках на подтяжках.
Спотыкаться я привык,
Весь в снегу, как снеговик.

Мы пока дошли до сада,
Я сто раз в сугробы падал.
Никуда я не спешил,
Просто мамочку смешил.

Мне всегда хотелось очень одну тайну разгадать:
Кто, скажите, среди ночи может по сто раз вставать?
Укрывает одеялом, ласково целует;
Нежно, бережно, устало надо мной колдует.

Точно помню, что вчера на моей штанине
Красовалася дыра, прям посередине.
А сегодня, вот так чудо! Выросла заплатка.
Я согласен, это круто. Но опять загадка.

Есть в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое,
Ни с чем на свете не сравнимое:
Мама!

• Рома Г.

• Таня Г.

• Кирилл Д.

• Шура А.

Рома Г. поступил для обследования и лечения в возрасте 3 г. 3 мес. с жалобами на трудности коммуникации, задержку навыков самообслуживания, неадекватное поведение.

Диагноз психоневролога: ранее органическое поражение головного мозга, задержка психического и речевого развития, аутистический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром.

Родился в срок путем кесарева сечения (тазовое предлежание плода), весом 3400 г, по шкале Апгар 7/8. Сидит с 8 мес, стоит с 10 мес. ходит с 12 мес. Гуление появилось в 2 мес, лепет - в 8 мес, реагировал на свое имя - с 1 года, первые слова - с 2 лет, фразовая речь - с 3 лет. Отличался тем, что не реагировал на взрослых, не выделял мать, не просился на руки, сопротивлялся ласкам. В детский сад пошел в 2г.10мес. с охотой, но с детьми не играл, в действиях с игрушками преобладают стереотипии (катает все время машинки).

По данным РЭГ интенсивность пульсового кровенаполненияв каротидном бассейне и бассейне позвоночных артерий симметрична и достаточна, тип кривой РЭГ гипертонический. При ротации головы снижение амплитуды пульсового кровенаполнения на 25-30% (в норме до 20%). Биоэлектрическая активность мозга по данным ЭЭГ - в стадии формирования регионарных различий, уровень электрогенеза снижен до 10-30 мкВ.

Тестирование психолога: контакт затруднен, ребенок ведет себя отстраненно, речевые инструкции выполняет частично, требуется стимуляция, дополнительное привлечение внимания, не всегда реагирует даже на звук (стук по столу). Память (со слов мамы) хорошая: запоминает и рассказывает по своему желанию большие отрывки стихов, во время обследования заканчивает за ней строки детских стихов. Мышление: "большой-маленький" не показывает, цвет не соотносит, разрезные картинки из 2-х частей не собирает, "почтовый ящик", предметные вкладыши - выполняет с помощью взрослого, без интереса, не доводит до конца, задание найти "такой же" не выполняет. В глаза смотрит редко, игнорирует телесные прикосновения, игрушки использует неадекватно.
По данным первого осмотра предполагается ЗПР, аутистическая симптоматика.

Осмотр логопеда: речь с 3-х лет, речь малопонятная, повторяет то, что слышит, преимущественно в виде эхолалии, есть речевое сопровождение своих действий, но безличное. На речь других людей реагирует избирательно, часто "не слышит", на свое имя реагирует слабо, не обращается с просьбами, если что-то нужно (хочет в туалет - начинает хныкать), даже когда был маленький- не плакал, не привлекал к себе внимания. Спит в отдельной комнате, сам с собой играет. У мамы и деда - заикание. Диагноз логопеда: выход из раннего детского аутизма.

Курс ТКМП проведен с 29.04 по 20.05 2002 г из 4 сеансов. По ходу проведения ТКМП наблюдалось: со слов родных, стал более четко читать стихи, в целом стал более активен, в том числе и в движениях: стал играть на детской площадке, где заметно стремление к общению, контакту. Бабушка заметила, что внук стал более ласковым, послушным, в т.ч. в магазине, куда она с ним раньше отказывалась ходить из-за "безобразного поведения". Стал больше заботиться о своих игрушках, стал активнее на групповых занятиях у дефектолога. Однако, сам с просьбами не обращается, на вопросы взрослых не отвечает.

Через 2 недели после окончания курса, со слов мамы "стал совершенно другим человеком": у него более "человеческое" (слова мамы) лицо, обращенную речь понимает практически в полном объеме, с нюансами. При необходимости может говорить: сначала обращался, используя строчки стихов, потом стал использовать безличные формы: "дайте пить". Перестал бояться и избегать детей, пытается вступать в контакт с ними- заглядывает в лицо, но слов подобрать не может. Стал охотнее есть, просит добавки, хотя раньше ел постольку, поскольку сажали за стол. Стал более ловким: лазает везде (раньше обходил детскую площадку стороной), начал бегать, выполнять более сложные координированные движения (ходит по паровозику из бревен). При этом на индивидуальных занятиях у логопеда не работает, закрывает лицо руками, но в группе может ответить даже на некоторые вопросы.

Мама Тани Г. обратилась к нам, когда дочери был почти 6 лет с жалобами на трудности общения, приступы возбуждения, низкую обучаемость.

Из факторов риска: поражение ЦНС: угроза прерывания беременности, отсутствие первого крика новорожденной. До 1 года 3 месяцев девочка развивалась по возрасту, включая гуление и лепет, повторяла лепетные слова, но с возрастом их число уменьшилось. Сон стал беспокойный, прерывистый, девочка не любила, когда ее брали на руки, в глаза не смотрела. В 2-летнем возрасте психиатром по месту жительства поставлен диагноз: аутизм.

Из данных объективных исследований лишь на ЭЭГ присутствует незрелая возрастная структура биоритмов, показатели мозгового кровотока по данным РЭГ- в пределах нормы.

Диагноз невролога перед 1-м курсом ТКМП: грубая задержка нервно-психического и речевого развития на резидуально-органическом фоне, вертебро-базилярная недостаточность, гипертензионно-гидроцефальный синдром.

Логопед отмечает, что девочка может произносить много слов, но повторяет их эхолалично, знакомые слова в речи не использует. Знает буквы, может читать слова, знакома с прямым счетом до 20 (занимается с ребенком мама). Книги не слушает, любит крутить веревки. В глаза не смотрит, протест выражает криком. Заключение: ранний детский аутизм.

Психолог также подчеркивает аутистические особенности поведения девочки: первый контакт через маму, лишь к концу тестирования стала выполнять отдельные речевые инструкции психолога. Темп работы быстрый, импульсивный, работоспособность низкая, повышенная истощаемость. Задания на исследование зрительного восприятия выполняет только с простыми формами, с более сложными работает наощупь. У девочки хорошая слуховая механическая память - помнит названия картинок, рекламные ролики. Задания по анализу-синтезу выполняет наполовину и только с предметными изображениями, с геометрическими отказывается. Задачи по классификации предметов выполняет только по одному признаку- цвету или форме.

Заключение Первый курс ТКМП состоял всего из 2 сеансов (из-за ограничений визового режима). Ввиду описанных особенностей поведения ребенка коррекционно-развивающие занятия во время сеанса не проводились. Произошли следующие изменения.

Через 2 дня после первого сеанса девочка стала более спокойной, «умиротворенной» (со слов мамы).

В домашней обстановке в течение последующих 4 месяцев девочка стала более адекватной, но при настойчивости взрослых вырывается из рук, убегает. Стала больше говорить, возросла потребность в общении, но в основном со взрослыми, а не с детьми. В детском саду в новом коллективе возбуждается, убегает, а если заставляют что-то делать, прячется в угол, чтоб ее не достали.

Логопед перед следующим курсом ТКМП (через полгода после первого) отмечает, что девочка теперь по просьбе постороннего взрослого может показать игрушку, картинку. Иногда может ответить на заданный вопрос. Сама называет свои действия - «не буду, уйду, до свидания и др.». Стала более контактна, иногда смотрит в глаза. Появился обратный счет в пределах 10, но счетных операций еще нет. Узнает некоторые написанные слова. Рисовать не любит, плохо пишет, но на бытовом уровне моторика развита достаточно. Логопед отмечает значительные улучшения в понимании обращенной речи.

Психолог также обращает внимание на более спокойное и адекватное поведение ребенка, ее готовность к контакту. Большинство заданий девочка выполняет с удовольствием, в тестовых заданиях использует уже не только силу, но и зрительное соотнесение, примеривание, ловко работает с «пирамидкой» и вкладышами. Называет во время работы картинки, цвета, дает сама себе инструкции. Отмечено также повышение работоспособности, устойчивости внимания.

Второй курс ТКМП из 4 сеансов проведен в возрасте 6.5 лет также без коррекционно-развивающих занятий во время сеансов. По ходу 2-го курса (по отзывам матери), девочка стала вести диалоги по телефону с родственниками, считать предметы (во время обследования делать это отказалась). Со слов мамы, по сравнению с первым визитом в институт Таня сейчас - «золотой ребенок».

Перед третьим курсом ТКМП логопед отмечает появление фразовой речи при сохранении эхолалий. У девочки появился интерес к игрушкам-куклам, человечкам. Девочка коллекционирует фото известных артистов, знает их по именам, показывает. Помнит то, что было предъявлено на предыдущем тестировании (почти полгода назад), пробует повторить.

Психолог

Третий курс ТКМП состоял также из 4 сеансов, проведен в возрасте 7 лет. Изменения в поведении девочки впервые позволили совместить сеанс с коррекционно-развивающим занятием с психологом-дефектологом.

Во время первой ТКМП на контакт с новым человеком пошла сразу, но интереса к заданиям не проявила. Задания на перцептивные процессы выполнила без труда. Внимание во время занятий было достаточно устойчиво. Обращенную речь понимает, но действия свои не оречевляет, ничего не называет. Однако, когда захотела игрушку, стала просить, называя: «солдат, слон…». Во время следующей ТКМП девочка стала заглядывать глаза и улыбаться, но на вопросы психолога не отвечала. Под конец устала и решительно отказалась работать со словами: «Не хочешь! Уйди!».

По ходу курса мама отметила, что Таня стала угадывать действия близких, обозначая их словами («читать?»). Теперь ее стало труднее обмануть. В дороге уменьшилась склонность к стереотипиям, и стало возможным изменить маршрут поездки. Девочка стала лучше спать, может по своей инициативе проявлять ласку.

Растет и потребность в общении с детьми: с детской площадки теперь «не утащить», пробует в общении элементарные фразы «дай …», «уйди», «до свидания». Стала обходить лужи, (раньше проходила прямо по ним, независимо от обуви и глубины лужи, окриков мамы), перестала дома ломать цветы. Стала различать обувь по погоде и одеваться соответственно. Более адекватно реагирует на запреты. Наблюдается также рост активного словаря.

На последних занятиях курса была возбуждена, кричала, вскакивала. Задания выполняла только с объемными фигурами, от остальных отказалась. Однако, стала использовала речь, чтобы попросить («помоги!») отказаться («убери!), взять («машина!»).

Думается, что результаты нашей деятельности могли быть более существенными, учитывая скорость, с которой девочка давала «прибавку» в развитии даже при обращении в столь позднем возрасте. Однако, границы и государства, обстоятельства сугубо объективные (а также субъективные, наверное) не позволили провести коррекционную работу в возможно более полном объеме. Но это уже совсем другая история.

Статья отправлена в печать

Особенности коррекционно-развивающей работы

с детьми при наличии аутистической симптоматики Кожушко Н.Ю., Пономарева Е.А., Бережная Н.Ф.Коррекционная работа в

этих случаях упирается в трудность или невозможность установления контакта в самом начале взаимодействия: ребенок либо никак не реагирует на попытки вовлечь его в игровой процесс, либо мечется по кабинету или даже проявляет признаки агрессии по отношению к педагогу.Если сравнивать со

сроками известных методов лечения и немедикаментозной коррекции (это - месяцы, а то и годы) – то, можно сказать, результаты ТКМП появляются почти стремительно – после 1-2 сеансов, т.е. через 20-40 мин воздействия в дошкольном возрасте. Это не рекламное преувеличение, это – следствие комплексного подхода с использованием знаний психологов и логопедов, помноженных на возможности физиологических методов коррекции, подтвержденных патентами РФ.Что дает ТКМП

при работе с аутистами? В первую очередь, это – появление возможности вступить в эффективный обучающий контакт между ребенком и взрослым (родителем, психологом, педагогом). У детей с РДА (ранним детским аутизмом) положительные изменения могут же день сам только в пределах привычной обстановки. Цитирую родителей: «впервые вечером в машине ответил на вопрос «Ты устал?» - «да»; «впервые в тот нагрузке;• Единичные редуцированные судорожные комплексы в покое и при ФС регистрируются в правой нижне-лобной области (без негативной динамики при ФС);• При фотостимуляции – сохранение реакции усвоения то, что хочет съесть («обычно открывал холодильник и сбрасывал с полок все подряд»); «начал откликаться на просьбы и команды не с десятого раза, а после 2-3-х обращений»; «перестала убегать на улице во время прогулки» и т.п.

Эффекты первых сеансов могут быть локальными, т.е. касаться только частной проблемы, указанной выше, или вызывать системную реакцию в отношении целого ряда психических функций. Это зависит от исходного уровня развития ребенка, компенсаторных возможностей его мозга, особенностей развивающей среды (это видно на приведенных ниже клинических примерах).

Так, если ребенку 8-9 лет, а он не вступает в контакт даже с членами семьи, ест с ложки, ходит в памперсе, нигде не обучается, только сидит или ходит, совершая стереотипные действия, то наши возможности в данной ситуации весьма ограничены. В частности, на первый курс нам может «светить» только освобождение от памперсов, поскольку совершить скачок к мыслительным процессам, не пройдя стадию формирования гигиенических навыков, довольно проблематично. Если же нашему пациенту 3-4 года и, как хорошо известно психологам и логопедам, сензитивный период развития речи еще не так далек, то наши шансы на успех значимо возрастают. Еще лучше, если речевая продукция представлена хотя бы эхолалиями. Как показывает многолетняя практика, в этих случаях есть, из чего «лепить» обращенную речь от первого лица.

Каков диапазон изменений в поведении и речевой активности ребенка с аутистической симптоматикой после курса ТКМП и в отсроченной перспективе?

Если речь идет о РДА, то это – преимущественно динамика в отношении понимания речи и, как следствие – повышение эффективности обучения. С одним и тем же педагогом (психологом) или нескольким постоянными специалистами ребенок:

• допускает тактильный и более продолжительный зрительный контакт во время занятия;

• демонстрирует снижение агрессивных и аутоагрессивных реакций, стереотипий, эхолалий;

• может проявить волевое усилие при завершении работы в заданном объеме, даже если задание для ребенка неинтересное.

В домашних условиях ребенок с РДА (цитирую родителей): «начинает поддаваться уговорам, когда нет возможности выполнить его просьбы немедленно», «перестает устраивать истерики, если в магазине не покупают выбранную игрушку, шоколад…»; «может посидеть в машине без»; «разрешает стричь волосы и ногти днем, а не во время сна, как обычно» и т.п.

Из этого в ближайшем будущем проистекает возможность попасть в детсад в коррекционную группу или даже логопедическую, и тогда уже под чутким руководством специалистов, имеющих опыт работы с такими детьми, двигаться дальше.

Бывают случаи, когда первый курс даже в маленьком возрасте (3-4 года) проходит «по нулям», и первое время мы даже рекомендовали родителям, если не будет отсроченного эффекта в течение 1-1.5 мес, более не тратить время на повторные курсы. Однако, и у таких «тормозных» пациентов процесс все же идет.

Приведем несколько примеров работы с детьми, когда период наблюдения – 1.5 - 3 года, даны оценки специалистов в начальный период коррекции с использованием ТКМП и состояние дел на сегодняшний день.

1. Матвей М.: первое обращение в институт в возрасте 3 лет, за 1.5 года прошел 5 курсов ТКМП по 4-6 сеансов за курс, 1 сеанс 20 мин. Первичное заключение из ДОУ для детей с ограниченными возможностями: «за время пребывания в коррекционной группе динамика развития минимальная, в контакт со взрослыми и детьми не вступает, на просьбы не реагирует, малоэмоционален, безразличен. Задания на определение сенсорных способностей, мыслительной деятельности и др. не выполняет. Речь отсутствует». Поведение в ситуации обследования – полевое. Клинический диагноз - ранний детский аутизм.

Положительный процесс, как мы видим, идет, но а настоящее время осложняется тем, что учебная нагрузка в детском саду недостаточная и не соответствует диагнозу ребенка, дома – практически отсутствует, и это, конечно, снижает скорость формирования отстающих функций.

При проведении ЭЭГ- обследования ребенок кричал и выл без перерыва, сдирал с головы шлем с электродами, несмотря на уговоры и физические усилия родителей по удержанию, показ мультфильмов на своем DVD и другие адекватные меры в ответ на неадекватное поведение.

После 4 курсов ТКМП в сочетании с коррекционно-развивающим занятиями статус ребенка на сегодняшний день оценивается следующим образом: устойчивое повышение интеллектуальной работоспособности, мальчик не только выделяет, но и сам называет сам основные цвета, формы и фигуры. Знает основные обобщающие понятия, собирает разрезные картинки из 4 частей. Считает до 10, называет буквы. В речи появилось много глаголов, мальчик начал отвечать на вопросы, играть с детьми в д/саду в сюжетные игры и проч. С ребенком постоянно занимаются в детском саду и дома, что видно по скорости формирования новых знаний и умений.

3. Феликс Ж. первое обращение в возрасте 5 лет с диагнозом РДА. За 3 года прошел 7 курсов ТКМП по 5-7 сеансов за курс, 1 сеанс 20 мин.

После первых сеансов мальчик дома стал заметно спокойнее, начал расти активный словарь, в т.ч. обращенная речь («Мама, дай мне..). На индивидуальных занятиях занимается по часу. К настоящему времени специалисты отмечают: мальчик легче вступает в контакт, не требуется повторение заданий, может даже в новом месте вести себя адекватно ситуации. Счет: в пределах 100, счетные операции в пределах 10, но нет понятия состава числа. Общее звучание речи: сохраняется скандированность. Расширился понятийный словарь. Слоговая структура речи нарушена. Фонематический слух: мальчик выделяет начальный звук, на письме пропускает гласные и согласные при стечении. Грамматический строй речи: простая фраза с аграмматизмами. Связная речь: присутствуют эхолалии, есть и обращенная речь. Чтение: читает по слогам, понимает прочитанное в азбуке. Письмо: пишет слова печатными буквами (см. рис).

Такие дети, конечно, сохраняют свои особенности и в более позднем возрасте (см. рис.- внутренние страхи, тревога и опасения контактов с внешним миром видны в изобилии острых линий, причудливости форм), наша задача – повысить возможности их социализации, интеграции в детский и, позднее, - взрослый коллектив, если нет реальной возможности полностью избежать контактов в обществе (а ее, конечно, нет).

Катамнез у наших пациентов в целом благоприятный (особенно, если аутистическая симптоматика идет как компонент в структуре ЗПР, а не как основной диагноз РДА): индивидуальное обучение в коррекционной школе, речевой школе, даже массовой, если родители и педагоги не опустили руки. Ирония судьбы: двое наших первых пациентов в прошлом году (им сейчас 12-13 лет) проходили обследование у психиатров, которые вели их с раннего возраста с диагнозом РДА, подтвержденным и в Москве, и даже за рубежом. Каков их вердикт? «У аутистов такой выход не бывает, значит, мы ошиблись с первичным диагнозом». Почти цитата из письма «К ученому соседу» А.П.Чехова: «этого не может быть, потому что не может быть никогда».

Мы довольно часто слышим от родителей, что специалисты разного профиля настоятельно советуют «не тратить деньги попусту, сдать ребенка в интернат и пр.». Иногда такие исходы неизбежны, но, пока у нас есть шанс помочь детям и родителям, мы должны его реализовать. На сегодняшний день у нас под наблюдением около 50 детей с РДА, и попадают они к нам не по направлению учреждений, их приводят в основном наши же пациенты, которым мы помогли. Этот путь оказался более коротким, чем контакты с официальными учреждениями.

В отношении медикаментозной коррекции поведения надо отметить, что практически по ходу первого курса ТКМП или после него наши пациенты постепенно перестают принимать нейролептики респолепт, неулептил), поскольку в них отпадает необходимость: дети более контактны, адекватны, управляемы. Снижение дозы нейролептиков, «придавливающих» не только патологические реакции, но и снижающих уровень бодрствования в целом, постепенно высвобождает внутренние ресурсы ребенка, активирует его компенсаторные возможности. Лишь двое из наших пациентов перешли с постоянного на сезонный прием препаратов – в период весенне-осеннего обострения, когда дети становятся снова эмоционально нестабильными, проявляют агрессию к близким, а также реакции аутоагрессии.

В 5-6 лет еще возможно «развернуть» ребенка к эффективному взаимодействию сначала с близкими, а затем и с узким кругом посторонних людей. Но в 8-10 лет, особенно, если ребенок и дома никак не проявляет своих познавательных потребностей и навыков: не рисует, не поет, не пользуется компьютером, у него не сформированы бытовые и гигиенические навыки, нет систематического обучения – вероятность появления позитивных сдвигов в тех пределах, о которых упоминалось выше, минимальная. Времени на то, чтобы перевести эти изменения даже в разряд умеренных положительных, нужно несравнимо больше, а родительские силы к этому возрасту уже на исходе.

Если мы сравниваем их сегодняшних с тем, какими они к нам пришли, то, как говорят сами родители, «это небо и земля»: с ребенком можно ездить в общественном транспорте, брать с собой в турпоездки, с ним можно «договориться» в спорных ситуациях (он становится более послушным в хорошем смысле этого слова), он дольше и охотнее занимается. Но!! Любая медико-педагогическая комиссия сравнивает его с возрастной нормой и почти всегда - не в его пользу. И это тоже – реалии нашей жизни. Грустно, что трудности воспитания и обучения таких детей родители тянут практически в одиночку.

Рис. Автор назвал его «настроение»

Кирилл Д.

История болезни излагается хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций специалистами отдельно отмечены параметры развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика. Какая-то информация значима только для узких специалистов, что-то важно больше для родителей.

История мальчика довольно типична для контингента детей, с которыми мы работаем: это набор довольно распространенных факторов риска пре- и перинатальной патологии центральной нервной системы (гипоксия внутриутробная или во время родов, плацентарная недостаточность и др.), но при этом – довольно высокий балл оценки состояния новорожденного по шкале Апгар. Позднее – все более выраженные признаки отставания в развитии: недостаточная сформированность навыков самообслуживания (прежде всего – отношений с горшком), слабая реакция на обращенную речь (в т. ч. на собственное имя), низкая потребность в общении (предпочитает играть один), неразвитая игровая деятельность и т.п. Объективные исследования (КТ, МРТ, УЗИ-исследования, ЭЭГ…) грубых изменений не выявляют. Использованные способы борьбы с проблемой тоже были обычные: стимулирующие препараты, успокаивающие вещества… При этом положительная динамика в развитии – очень слабая, особенно если из-за особенностей поведения ребенка (его обычно описывают как неадекватное, полевое, расторможенное) попасть в обычный детсад шансов мало. Что, в свою очередь, неизбежно усугубляет отставание из-за отсутствия необходимых способов коррекции такого поведения, правильно подобранных программ обучения необходимым навыкам. В том числе для вовлечения в жизнь среди людей. Но при определенной доле упорства родителей такое «малоподъемное» дело превращается….

Родители обратились в наш Центр, когда ребенку было 2 г 11 мес со следующими жалобами: мальчик не понимает обращенной речи, в активном словаре около 65 слов. Чтение книг не слушает, только рвет их. Дома предпочитает быть голышом, не любит мыться, стричь ногти. На горшок по-большому не просится. Ходит обычно на цыпочках. На момент обращения детсад не посещает.

За 6 лет мальчику проведено 13 курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП), по 2 курса в год.

1 курс проведен в возрасте в 2 г 11 м - 5 сеансов.

Данные ЭЭГ перед 1 курсом во время записи вел себя беспокойно, кричал, вырывался, затих только, когда мама пересадила мальчика на руки тете.

ЭЭГ в бодрствовании при открытых глазах представлена диффузным преобладанием нерегулярной медленной активности с периодическим акцентом в центрально-теменных и затылочных отделах тета-волн частотой 4-6 Гц, амплитудой до 60-80 мкВ.

При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшой повышение регулярности волн частотой 5-6 Гц (40-60 мкВ), во 2 серии ФС вызванные изменения слабые. При кратковременном закрывании глаз в затылочных отведениях появляются группы деформированных волн частотой 8-9 Гц, слева реакция слабее.

Данные ЭЭГ свидетельствуют о наличии незрелой возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма, низкая реактивность корковых нейронов на внешние сенсорные раздражители - особенно в отделах левого полушария). В покое и при небольших функциональных нагрузках на безартефактных участках записи генерализованные пароксизмальные формы активности, безусловные эпи-знаки не выявлены.

УЗИ- исследования (проведены во время прохождения курса ТКМП) выявили легкие резидуальные изменения головного мозга, а также признаки нестабильности шейного отдела позвоночника (ШОП) на уровне C2-C3.

Во время прохождения курса на первых сеансах вел себя также беспокойно, плакал. За пределами клиники, в т. ч. в магазинах, тоже «истерил», как и дома - со слов мамы.

Психолог (перед 1 курсом):

Поведение: в общественных местах ребенок кричит, падает на пол, после ухода оттуда - успокаивается. В глаза родственникам смотрит, на имя иногда отзывается, задания не выполняет. Мальчик гиперактивен. Без мамы находиться отказывается. Может повторять жесты.

Речь: во время обследования слов ребенок не произносит. Дома, со слов мамы, произносит около 65 слов. Когда мальчику что-либо нужно, ведет родителей за руку, словом не обращается. Дома понимает простые обращения («на, гулять, кушать..»).

Внимание, работоспособность: концентрация внимания резко снижена.

Восприятие: основные цвета, формы и размеры ребенок не соотносит зрительно, не сортирует, просто разбрасывает детали. Пирамиду собрать затрудняется. Изображенные предметы не показывает.

Мышление: задания мальчик не выполняет. Дома, со слов мамы, составляет картины из 2-3 частей, выстраивает кубики по размеру после тренировки.

Память: задания ребенок не выполняет (не понимает). На бытовом уровне места и события запоминает достаточно хорошо.

Игра: мультфильмы мальчик смотреть не любит. Слушает музыку как фон. С предметными игрушками не играет.

Мелкая моторика: неловкая. Рисование на уровне каракуль. На обследовании ребенок не рисует. Карандаш берет то в правую, то в левую руку. Границы листа не учитывает.

Бытовые навыки: мальчик может использовать ложку и вилку, когда захочет, за столом не сидит (ест, передвигаясь). Может стянуть с себя некоторые вещи, одевается с помощью взрослого. Недавно начал частично пользоваться туалетом.

Эмоциональная сфера: мальчик отстранен, замкнут, отмечается выраженная эмоциональная лабильность. Ребенок упрям, понимает «нельзя», но требует своего. Может проявить агрессию, чтобы привлечь внимание мамы.

Логопед (аеп):

Развитие коммуникативных функций: в начале обследования контакт с ребёнком затруднён, на обращения логопеда ребенок реагирует плачем. Зрительный контакт появился не сразу, мальчик не протестует против телесного контакта. Контакт был установлен после того, как специалист угостил конфетой: ребёнок стал смотреть в глаза, реагировать на обращения, выполнять некоторые задания. Близким людям в глаза смотрит, отзывается на имя. Со слов матери, мальчик в последнее время стал наблюдать за другими детьми, повторять их действия, но в контакт с ними не вступает.

Познавательный интерес: снижен. Лучше ребенок реагирует на яркие пособия, игрушки, но игрушками просто манипулирует. Дома к предметным игрушкам интерес тоже слабый, мальчик предпочитает играть с бытовыми предметами. На картинках взгляд фиксирует кратковременно.

Работоспособность: низкая, заданий ребенок выполняет мало.

Поведение: в кабинет мальчик вошёл с мамой и тётей, без них не остался. Со слов матери, сын всегда проявляет негатив в виде плача, крика в общественных местах, в присутствии незнакомого человека. Речевая регуляция поведения не сформирована, на ограничения ребёнок не реагирует. Со слов матери, чтобы привлечь её внимание, сын может проявить агрессию по отношению к ней.

Внимание, память: отмечаются выраженные трудности привлечения внимания. Внимание неустойчиво, истощаемо, объём низкий. Память проверить не удалось. Со слов матери, мальчик хорошо ориентируется в быту.

Уровень представлений об окружающем мире: на бытовом уровне. Ребенок показывает некоторые части тела: глаз, ухо, рот, нос, пупок.

Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.

Общее звучание речи: со слов матери, активный словарь мальчика составляет около 65 слов. В ситуации обследования ребёнок отражённо произнёс несколько слов при выполнении заданий. Есть простые звукоподражания (кошке и собаке). Со слов матери, мальчик искажённо произносит 2 короткие фразы: «иди ко мне» и «пойдём со мной».

Понимание речи: на обращённую речь ребенок реагирует не всегда. Выполняет ежедневные простые инструкции и команды. Иногда выполняет команду, ориентируясь на указывающий жест.

Фонематический слух: в ситуации обследования некоторые инструкции к заданиям дублировала мама. В быту избирательность в восприятии голоса близких людей мама отрицает.

Мелкая моторика: на низком уровне. Мелкие предметы ребенок часто роняет на пол. При выполнении заданий работает обеими руками. Карандаш перекладывает из руки в руку, границы листа не соблюдает.

Общая моторика: неловкая.

Конструктивный праксис и гнозис: задания мальчик не выполняет. Из кубиков строит башню.

Дополнительные особенности: туалетом ребенок стал пользоваться частично около 2 месяцев назад, но дефекация - в штаны или на пол. Дискомфорт мальчик ощущает. У ребенка ночной энурез. Мальчик пьёт много воды: за ночь выпивает около 2 литров, и днём столько же. Избирателен в еде (не ест мясо).

Заключение:

2 курс ТКМП проведен через 5 мес в возрасте 3 лет 5 мес - 5 сеансов. Детсад мальчик по-прежнему не посещает.

Со слов мамы, после предыдущего (1-го) курса ТКМП сын стал больше говорить (чаще - словосочетания), знает цифры, пытается рисовать. Стал по- большому ходить на горшок. Сон остается плохим (мальчик путает день и ночь). Книги также не слушает, рвет. Боится по-прежнему громких звуков.

Невролог : специфическое расстройство рецептивной и экспрессивной речи, аутистический симптомокомплекс.

В начале 2 курса ТКМП, как и на 1-м курсе, были слезы и крик, но к концу жалобы исчезли.

Учитывая данные УЗИ-исследований о нестабильности ШОП, проведенные во время 1 курса ТКМП, неврологом была назначена реоэнцефалография сосудов головы и шеи (РЭГ). Выявлено в бассейне позвоночных артерий (ВББ) снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой на 20-25%. При повороте головы налево отмечено снижение данного показателя еще на 35% в левой позвоночной артерии (ПА); при повороте направо – снижение на 25% в правой ПА. Описана также умеренная венозная дисгемия.

Логопед (в динамике «+» после предыдущего курса ТКМП):

Развитие коммуникативных функций: контакт связан с выполнением заданий. В глаза ребенок смотрит, реагирует на обращения. Мальчик не протестует против телесного контакта. Со слов матери, сын наблюдает за другими детьми, повторяет их действия, но в контакт с ними не вступает.

Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес к ярким объёмным пособиям (+).

Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже нормы. Задания мальчик выполняет избирательно, но при настойчивости специалиста может выполнить задание, которое не сразу привлекло его внимание (+).

Поведение: в кабинет ребенок вошёл спокойно (+), обследование проходило в присутствии матери. Задания мальчик выполняет, сидя за столом, негативных реакций в виде крика, проявляет мало (+), но реагирует криком на падающие со стола предметы (со слов матери, сын не терпит, когда что-то падает).

Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым, объём и концентрация внимания низкие. На интересном для ребёнка задании, он может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось. Со слов матери, сын хорошо ориентируется в быту.

Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету ребенок соотносит зрительно, обозначает словом основные цвета (+). Цвет по речевой инструкции выделяет не всегда. По форме соотносит (+), вкладыши собирает, используя зрительное соотнесение, обозначает словом основные геометрические фигуры (+). По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», размерный ряд выкладывает (+) методом проб и ошибок. Парные картинки подбирает. Фиксирует взгляд на картинках, разглядывает их, называет, что изображено (+).

Уровень представлений об окружающем мире: на бытовом уровне.

Ребенок показывает основные части тела.

Подвижность артикуляционного аппарата: выявить не удалось.

Речь: отдельными словами. Со слов матери, значительно расширился активный словарь мальчика. Обращений к матери нет, иногда ребенок обращается к отцу (+).

Понимание речи: улучшилось понимание обращённой речи (+). Мальчик выполняет ежедневные простые инструкции и команды. В ситуации обследования выполняет инструкции, ориентируясь на предъявленное задание.

Мелкая моторика: недостаточно развита. Карандаш ребенок держит в кулаке правой руки, рисует линии. В ситуации обследования мальчик показывает все картинки средним пальцем, со слов матери, в быту сын использует указательный палец.

Общая моторика: неловкая.

Таким образом, сравнивая данные тестирования нового и предыдущего ( 1-го) курса ТКМП мы видим положительную динамику не только в отношении относительно простых функций (самообслуживания, процессов восприятия..), но и в развитии речи, навыков общения, и даже довольно сложных мыслительных процессов.

Психолог ( 2 курс ТКМП):

Ребенок посещает развивающие занятия с логопедом, психологом (занятия проходят нерегулярно).

Контактность: контакт во время обследования установить не удалось, смотрит мальчик чаще вниз/в бок. На вопросы и просьбы постороннего человека не отвечает (будто «не слышит»), практически на них не реагирует, требуется эмоциональная опора со стороны мамы – мальчик смотрит на реакцию мамы.

Поведение в ситуации обследования: в кабинет зашел спокойно. Во время обследования находился все время за столом рядом с мамой. Некоторые игровые предметы стал брать исследовать только в конце (брать в руки, рассматривать их) - при эмоциональной включенности мамы. Со слов мамы, при положительном подкреплении (конфеты) ребенок становится более расположенным к взаимодействию, легче идет на контакт, выполняет задания.

Фон настроения – нейтральный, отсутствующий. Мальчик проявляет отрицательные эмоции в ситуации дискомфорта (кричит, отворачивается, закрывает уши). Мимика разнообразная.

Темп работы – низкий.

Эмоционально-личностные особенности: ребенок отстранен. «Замирает» в незнакомой ситуации, сморит на маму в поисках поддержки. Со слов мамы, ребенок в ситуации неудачи или какой-то дискомфортной ситуации реагирует плачем, желанием выйти из этой ситуации. Уровень адаптированности к нестандартным неожиданным ситуациям сформирован недостаточно. Низкий порог сенсорный защиты (высокая чувствительность по отношению к внешним стимулам) – ребенок отрицательно реагирует на механические музыкальные звуки. Со слов мамы, ребенок дома проявляет гиперактивность.

Мелкая моторика: неловкая. Рисунок на уровне каракулей.

Восприятие: со слов мамы, дома формы сын выделяет зрительно и со словом, геометрические формы по просьбе показывает. Цвета – дифференцирует, называет и показывает без ошибок. Размер – дифференцирует большой/маленький, собирает пирамидку с учетом размера колец.

Бытовые навыки: добавились умения ходить на горшок по большому (+). Мальчик может держать ложку, кушать сам, но в основном чаще кормят родители.

Речь: со слов мамы, ребенок стал говорить больше слов, с ним стало проще найти общий язык. Больше понимания друг с другом. Во время обследования ребенок говорил немного.

Жестовая речь: указательный жест присутствует.

Обращенную речь понимает, но выполняет не все инструкции. Со слов мамы, на просьбы что-то показать на картинке или сделать не всегда выполняет это, но смотрит на нужную картинку, то есть знает ответ, но не со всеми готов делать то, что его просят.

Внимание: мальчик способен удерживать внимание на предмете, произвольность функций присутствует.

Мышление – предметно действенное, предметно-образное (?).

Развитие игры: мальчик играет в планшет, но вовлечь в игру при обследовании не удалось. Следит за игрой мамы, реагирует спонтанной улыбкой на развитие сюжета в игре. Самостоятельная игра на уровне манипуляции с предметами (предметы берет, переставляет). Разбирает и называет игрушки (банан, абрикос, апельсин, арбуз). Пришел на обследование с мягкой игрушкой, положил ее рядом.

Присутствует положительная динамика: у ребенка улучшились бытовые навыки (стал ходить на горшок по-большому), увеличился словарный запас, стал лучше понимать окружающих, стал более спокойным.

Заключение: актуальный уровень психического развития ниже возрастной нормы. Присутствует аутистический рисунок поведения.

Рекомендована: индивидуальная психокоррекционная работа с психологом в рамках игровой недирективной терапии.

Дома: рекомендуется играть в эмоциональные игры с ребенком на развитие и углубление эмоционального контакта (игры от 0 до 3 лет), а также создавать для ребенка искусственно несложные нестандартные ситуации, и помогать ему в их преодолении - для развития у ребенка большей адаптивности к новым ситуациям. Развивать и поддерживать у ребенка восприятие окружающего мира, как безопасного пространства. Помогать ребенку выстраивать взаимодействие с другими людьми, помогать ему в социализации. Рекомендуется взаимодействие с другими детьми в малочисленных группах.

3 курс ТКМП проведен через 7 мес в возрасте 4 лет - 5 сеансов.

Со слов мамы, после 2 курса ТКМП сын все больше говорит, но чаще это по-прежнему словосочетания, много эхолалий. Книги начал сам рассматривать, но чтение по-прежнему не слушает. Также плохо спит (ночью просыпается пить, крутится во сне), все еще боится громких звуков, грызет ногти, плохо ест, ходит на цыпочках. Начал посещать коррекционный детсад, но предпочитает играть один.

По ходу 3 курса ТКМП, в отличие от предыдущих курсов, жалоб не было (без капризов и возбуждения).

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение в покое с открытыми глазами диффузного преобладания нерегулярной медленной активности;

• Повышение в покое при открытых глазах доли волн более высоких частот (7-9 Гц) в центральных и задних отделах, амплитуда до 60 мкВ.

• При кратковременном закрывании глаз в затылочных отведениях – умеренное повышение доли деформированных волн частотой 8-9 Гц, с ослаблением асимметрии, без угасания при повторении;

• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий не отмечено, по ходу пробы наблюдается небольшое повышение регулярности волн альфа-диапазона в задних отделах,

• В покое и при ФС в теменно-затылочных отведениях отмечено появление нерегулярных комплексов острых и медленных волн с акцентом справа.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении недостаточно сформированной возрастной структуры биоритмов (слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма). При этом в покое и при ритмическом сенсорном раздражении отмечено «ускорение» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Негативные изменения представлены появлением судорожных комплексов в задних отделах коры с акцентом в правом полушарии - в покое и при небольших функциональных нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не выявлены.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 2 курса ТКМП):

Контактность: постепенная (+), неустойчивая. На обращение ребенок реагирует (+), но не всегда. В глаза смотрит (+) редко, взгляд быстро отводит.

Поведение в ситуации обследования: задания мальчик выполнял (+) избирательно, мог отказываться, при этом выполнил большее количество заданий (+).

Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Волевое усилие ребенок может использовать.

Моторика: развита недостаточно. Мальчик рисует каракули, линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисует и что-либо делает то правой, то левой рукой попеременно.

Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно, иногда может позвать взрослых, чтобы его отвели. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается частично, помогает, когда его одевают. Раздевается также частично, нужна помощь при расстегивании. Есть мальчик умеет самостоятельно, но не хочет. Пользуется ложкой.

Речь: ребенок уместно говорит слова, фразы из 2-3 слов. Речь не всегда достаточно разборчива для постороннего человека. Обращенную речь мальчик понимает на бытовом уровне (простые заученные фразы). Со слов матери, речь сын начал понимать лучше (+). Если не понимает, просто повторяет услышанную фразу (в виде эхолалии).

Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная.

Мышление: наглядно-образное, формирование словесно-логического. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, примеряет похожие фигуры; - разрезные объемные картинки из 5-ти деталей собирает, зрительно соотносит, иногда примеряет; - разрезные квадраты из 3-х деталей мальчик собирает вместе со взрослым, примеряет, не следит за тем, чтобы соотносить детали по цвету; - рисунок из 9 кубиков: ребенок собирает с небольшой помощью. Зрительно соотносит, иногда примеряет. С рисунком-образцом не соотносит. Классификация ( предметные картинки): задание мальчик выполняет вместе со взрослым. По группам раскладывает с ошибками, новые группы не выделяет. Обобщающие слова не называл. Со слов матери, сын знает обобщающие слова, но не соотносит их с образами. Раскладывал по группам: «мебель, транспорт, одежда, обувь», «овощи и фрукты» (вместе, «еда»), «животные» (вместе домашние и дикие).

Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения - нарушена контактность, в том числе зрительный контакт. Если не получается задание, у мальчика появляются стереотипные движения (мотает головой). Есть разные страхи, связанные с громкими звуками. Если что-то не нравится, мальчик начинает кричать, бросать вещи. Но, со слов матери, сын стал быстрее идти на контакт (+). С детьми не общается, но уже наблюдает за ними, проявляет пассивный интерес. Но если они нарушают его личное пространство: прикасаются или берут игрушку – ребенок начинает плакать.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок называет цвет, формы, находит «большой - маленький», свои действия оречевляет.

Сохраняются эхолалии, но ребенок употребляет их тогда, когда не знает ответ на вопрос.

В контакт ребенок вступает, меньше стала заметна аутистическая симптоматика.

Заключение:

4 курс ТКМП проведен через 5 мес в возрасте 4 лет 5 мес - 6 сеансов; по назначению невролога проведен также курс БАК. По ходу курса без жалоб.

Со слов мамы, после предыдущего курса лечения сын стал лучше спать, выполняет лучше задания, если показать, как делать. В коррекционном саду играет и с детьми, и один, может долго играть в конструктор, пытается рисовать не только каракули. Сохраняются ночной энурез, повышенная раздражительность, немотивированные истерики, но мальчик стал быстрее успокаиваться после плача. По-прежнему плохо ест, ходит на цыпочках. Активный словарь бедный, на вопросы ребенок отвечает отдельными словами.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Дальнейшее повышение в покое при открытых глазах и закрытых глазах доли регулярных альфа-волн частотой 8-9 Гц в центрально-теменных и затылочных отделах, с повышением амплитуды до 80-100 мкВ; модуляции ритма неустойчивые;

• В покое в теменно-затылочных отведениях при открытых глазах – сохранение нерегулярных эпи- комплексов с инверсией акцента слева направо;

• При фотостимуляции (2 серии) - появление реакции усвоения ритма световых мельканий в затылочных отведениях на частоте 8 Гц с последующим повышением уровня альфа-активности в задних отделах до конца пробы, на частотах 1, 11 и 18 Гц в 1 серии ФС - нарастание эпи-комплексов «пик-волна» с подъемом амплитуды до 120-180 мкВ, с инверсией знака асимметрии влево. Во 2 серии ФС реакция редуцирована до уровня единичных заостренных форм не более 50 мкВ.

• При небольшой гипервентиляции (+ФС № 2) прироста патологических форм активности не отмечено.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных сдвигов в виде формирования возрастной структуры биоритмов (с теменно-затылочным фокусом основного ритма, более зрелым типом ЭЭГ – реакции активации на внешние сенсорные стимулы). Сохраняется нерегулярная эпи-активность в теменно-затылочных отделах коры в покое и при нагрузках, со смещением акцента в правую гемисферу.

Психолог (в динамике «+» после 3 курса ТКМП):

Контактность: постепенная, неустойчивая. На обращение ребенок реагирует (+). В глаза смотрит редко, взгляд быстро отводит.

Поведение в ситуации обследования: задания мальчик выполнял избирательно, мог отказываться.

Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно, но волевое усилие ребенок может использовать.

Моторика: развита недостаточно. Появился предметный рисунок (+), мальчик изображает лицо, «звезды», линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый. Ребенок рисовал правой рукой. Часто ронял предметы.

Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы (+). Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается в основном сам (+), иногда может ошибиться, надеть одежду «задом наперед». Застегиваться помогают.

Речь: мальчик уместно говорит слова, фразы в 2-3 слова,. Речь не всегда достаточно разборчива. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне. Со слов матери, появилось больше слов, сын стал больше разговаривать, понимать (+). Сохраняются эхолалии.

Память: бытовая память достаточная. Задание на память ребенок не понял.

Эмоционально-личностные особенности: снизились проявления аутистического поведения (+). Ребенок чаще реагирует на обращение, лучше идет на контакт, хотя сохраняется его постепенность. Сохраняются сложности поддержания зрительного контакта, использования речи для общения. Чаще мальчик обращается к матери, а не к психологу (при прямых вопросах взрослого).

Логопед заключение в динамике «+» после 3 курса ТКМП):

Развитие коммуникативных функций: контактность постепенная, неустойчивая. В глаза ребенок смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, проявляет созерцательный интерес к детям, но в общении с ними сдержан.

Познавательный интерес: проявляет интерес к ярким объёмным пособиям, игрушкам.

Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже нормы. Темп работы низкий.

Поведение: обследование проходило в присутствии матери. Задания выполняет избирательно, есть отказы.

Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым. Объём и концентрация внимания низкие. На интересном задании мальчик может концентрировать внимание дольше (+). Память проверить не удалось, но дома ребенок стал заучивать стихи и песенки (+).

Восприятие (цвет, форма, размер): по цвету, форме, размеру соотносит зрительно. Обозначает словом основные и некоторые дополнительные цвета (+). Обозначает словом круг, квадрат, треугольник, ромб, овал. По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», понятие «средний» не сформировано. Допускает ошибки при дифференциации наложенных контурных изображений.

Уровень представлений об окружающем мире: на бытовом уровне.

Подвижность артикуляционного аппарата: анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика недостаточно сформирована.

Речь: повысилась речевая активность (+). Но речь невнятная, фраза простая в 2-3 слова (+). Фразы употребляет уместно (+). Отвечает на вопросы матери, появился простой диалог (+). Мальчик может выразить свои желания словами (+). Значительно расширился активный словарь мальчика (+), появились обращения к матери (+).

Эхолалии сохраняются, но ребёнок употребляет их тогда, когда не понимает о чем его спрашивают.

Понимание речи: на бытовом уровне. Со слов матери, у мальчика улучшилось понимание обращённой речи (+), расширился понятийный словарь (+).

Мелкая моторика: недостаточно развита, мелкие предметы, детали пособий ребенок часто роняет на пол. При выполнении заданий использует обе руки. Карандаш держит в правой руке неправильно, дорисовал лучи солнышку. Использует указательный жест (+).

Конструктивный праксис и гнозис: разрезные квадраты из 3 частей, разрезные картинки из 4 частей, картинку из 4 кубиков складывает быстро (+).

Счёт: механический до 10. Обратного счёта нет.

5 курс ТКМП проведен в возрасте 5 лет - 6 сеансов, по назначению невролога вновь проведен курс БАК.

Со слов мамы, речь постепенно становится лучше, но по просьбе мальчик выполняет не все задания, ночной энурез также сохраняется. Ребенок продолжает посещать коррекционный детсад.

Невролог: последствия перинатальной энцефалопатии (ПЭП), задержка психоречевого развития (ЗПРР), энурез.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение пространственно организованной альфа-активности частотой 8-9 Гц (в теменно-затылочных отделах), в сочетании с усилением неустойчивости модуляций ритма за счет прироста в покое числа заостренных волн, тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ; а также периодического повышения уровня их синхронизации;

• В покое в теменно-затылочных отведениях комплексы «пик-волна» практически не выражены, присутствуют отдельные комплексы острых и медленных волн с акцентом справа, без усиления при года не отмечают

случаев ночного энуреза).Заключение: общее недоразвитие речи, III/IV (?) уровень.В сравнении с 10 курсом ТКМП объективно и со слов мамы отмечается

положительная динамика:ритма световых мельканий в затылочных отведениях, но на более низких частотах (4-7 Гц), при повышении частоты ФС уровень синхронизации заостренной активности также повышается;

• При небольшой гипервентиляции (+ФС № 2) прироста патологических форм активности также не отмечено.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных тенденций: в настоящее время – в виде значимого снижения эпи-активности в покое и при нагрузках (редуцированные судорожные формы сохраняются в нижне-лобной и теменно-затылочной областях правой гемисферы). При этом наблюдается нарастание неустойчивости функционального состояния задних отделов коры в покое и при нагрузках со сдвигом в сторону преобладания ирритативных процессов.

По данным повторной РЭГ отмечено: в ВББ сохраняется снижение интенсивности кровенаполнения по сравнению с нормой, но уже менее выражено (15%). При повороте головы налево сохраняется снижение данного показателя в левой позвоночной артерии, при запрокидывании головы назад снижение слева наблюдается на 25%, справа – на 50%.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса ТКМП)

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительно, на обращение психолога реагирует.

Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик использует, с ним можно договориться (+).

Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: развита по возрасту. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная (+), нажим неравномерный. Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью (+).

Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Зрительная память: достаточная. Из 10 картинок ребенок запоминает 6 (+).

Счет: счет прямой до 10. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5 (+).

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает (+). Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.

Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах.

Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+). Мимика лица маловыразительная.

Речевые функции («+» выделено жирным)

Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас, он стал задавать вопросы, улучшилось понимание речи. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок наблюдает за игрой детей более осознанно, пытается вступать с ними в контакт.

Улучшились речевые навыки. Фраза простая (из 3-5 слов), но стало больше распространенных фраз. но и здесь отмечается явная положительная динамика. Говорит ребенок недостаточно разборчиво, нет согласования по родам. Стало меньше ошибок в слоговой структуре слов, трудности вызывают малознакомые слова.

Обращенную речь мальчик понимает на бытовом уровне. Улучшилось понимание вопросительных слов.

Улучшились мыслительные процессы. Ребенок стал интересоваться явлениями окружающей среды.

В целом, после 4 курса ТКМП специалисты отмечают положительную динамику по целому ряду функций: восприятия, зрительной памяти, мелкой моторики, навыков общения, в формировании навыков счета, развитии эмоционально-волевой сферы.

6 курс ТКМП проведен в возрасте 5 лет 5 мес - 7 сеансов.

Со слов мамы, после предыдущего курса лечения сын больше говорит предложениями, но нередко это набор слов без согласований. Исчезли эхолалии. Мальчик не всегда понимает обращенную речь. Чтение книг слушает, но пока недолго, учит стихи. Реже ходит на цыпочках. Продолжает посещать коррекционный детсад. Все еще боится темноты, долго засыпает, но ночью уже не просыпается; сохраняется энурез.

Невролог: расстройство рецептивной и экспрессивной речи по типу общего недоразвития речи (ОНР).

Учитывая сохранение изменений на РЭГ, дополнительно рекомендовано лечение у остеопата.

По данным новой ЭЭГ от наблюдается:

• Сохранение пространственно организованной альфа-активности частотой 9 Гц (в теменно-затылочных отделах амплитуда до 80-120 мкВ) в покое, после функциональных проб – до 9.5-10 Гц;

• Сохранение неустойчивости модуляций альфа-активности: при уменьшении в покое числа заостренных волн, сохраняется присутствие групп тета-волн частотой 4-5 Гц, амплитудой до 80-120 мкВ;

• В покое в теменно-височных и затылочных отведениях сохраняются отдельные комплексы острых и медленных волн, без заметного усиления при нагрузках;

• судорожные комплексы в правой нижне-лобной области не зарегистрированы;

• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения ритма световых мельканий в затылочных отведениях на низких частотах (4-7 Гц), в настоящее время усвоение ритма отмечено на частоте 8 Гц, справа – также на 13 Гц;

• После небольшой гипервентиляции (+ФС № 2) наблюдается диффузное нарастание доли тета-волн частотой 4-5 Гц, 100-150 мкВ с сохранением акцента в задних отделах коры;

• После нагрузки вызванные изменения постепенно снижаются.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, но контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. За рабочим столом мальчик неусидчив, через 15-20 мин выходит из-за стола, перемещается по кабинету, может вернуться ненадолго к заданиям, но снова быстро отвлекается. Ребенок обращался за помощью и поддержкой к маме.

Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик использует, с ним можно договориться.

Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: карандаш мальчик держит пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок любит рисовать самолеты. Линия уверенная, нажим равномерный (+). Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Копирование пространственно ориентированных фигур выполняет с пространственными ошибками.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+), он стал задавать больше вопросов (+), улучшилось понимание речи (+).

Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует (+). Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. По слову указывает «большой/маленький». Сам не называет. Цвет: дифференцирует, называет и указывает основные и дополнительные цвета.

Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Задания на слухоречевую и зрительную память ребенок затрудняется выполнить (после 3 предъявлений) из-за недостаточной концентрации внимания.

Счет: счет прямой до 10, дома, со слов мамы, до 20 (+). Обратный счет от 5, дома от 10 (+).

Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Задание «4-й лишний» ребенок выполняет с единичными ошибками, объясняет свой выбор неправильно. Сюжетные и последовательные картины описывает частично.

Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах.

Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании спокойный. Улучшились коммуникативные навыки, ребенок чаще и охотнее идет на контакт (+).

Речевые функции («+» выделено жирным):

Увеличились пассивный и активный словари. Ребенок стал больше называть предметов, появились активно используемые глаголы, но при составлении предложений по сюжетной картинке все-таки использует в основном существительные. Сохраняется неправильное построение предложений. Говорит часто неразборчиво, нет согласования рода, путает названия изображенных предметов.

Ребенок определяет количество, выполняет счетные операции «±1» в пределах 5.

Мальчик хорошо обводит, пишет цифры, но затрудняется располагать цифры на бумаге. Ребенок знает некоторые буквы, пытается их писать.

Заключение:

7 курс проведен в возрасте 6 лет - 7 сеансов.

Со слов мамы, сын перестал бояться воды, но все еще боится темноты. Проявлений энуреза дома уже нет. Мальчик лучше понимает речь, слушает книги, но словарный запас остается низким. Засыпает лучше, но все еще не быстро. Ходит в коррекционный детсад.

Невролог: расстройство экспрессивной речи по типу ОНР. Стертая дизартрия на резидуальном фоне.

При осмотре выявлено ограничение поворота головы влево. Вновь дополнительно назначен курс БАК и консультация остеопата.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение пространственно организованной альфа-активности частотой 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма неустойчивые, форма волн заостренная; сохраняется присутствие тета-волн частотой 4-5 Гц с появлением акцента справа;

• В покое в теменных отведениях сохраняются нерегулярные комплексы острых и медленных волн, с неустойчивым полушарным акцентом, без заметного усиления при нагрузках;

• При фотостимуляции – исчезновение реакции усвоения ритма световых мельканий; на низких частотах ФС в задних отделах увеличивается тета-индекс с акцентом на 4-5 Гц;

• При гипервентиляции наблюдается нарастание межполушарной асимметрии в задних отделах коры за счет повышения тета-активности справа (с замещением альфа-волн);

• После нагрузки вызванные изменения постепенно снижаются.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое (без негативной динамики при нагрузках). Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 6 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.

Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок использует редко.

Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: карандаш мальчик захватывает пятью пальцами. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Линия уверенная, нажим равномерный. Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Умеет застегивать молнию, крупные пуговицы (+).

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Восприятие: формы дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок собирает, использует зрительное соотнесение. Называет все фигуры. Размер дифференцирует частично. Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. Пособие "Утки" собирает, используя примеривание. По слову указывает и называет «большой, маленький», «поменьше». Цвет, дифференцирует, называет, указывает основные и дополнительные цвета.

Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Есть трудности привлечения, распределения внимания.

Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни. Слуховая память: количество воспроизведенных слов из 5 при 2-х предъявлениях: 2/3 (ниже возрастной нормы).

Счет: прямой до 10, обратный от 5 до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой.

Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах.

Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный - при усталости ребенок начал капризничать, кричать, ходить по кабинету. Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, ребенок охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами.

Мальчик научился кататься на велосипеде, самокате, плавает в бассейне, занимается канис-терапией.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок может на память воспроизвести слово «аэрофлот», букву «Ф» изображает знаками, подражая рекламной надписи на самолете.

Мальчик смог рассказать план полета от дома до С-Петербурга. Очень увлекся темой самолета, в котором летел. Рисовал его со всеми подробностями, делился правилами поведения в нем.

При составлении предложений есть несогласование слов, но уже появились правильно построенные предложения.

Ребенок знает буквы, может прочитать короткое слово (типа - «дом»).

При выполнении заданий мальчик пока удерживает одну задачу с двумя напоминаниями, но выполняет все-таки по инструкции, а не так, как хочет сам.

Сохраняются стереотипные действия, но их стало заметно меньше.

Увеличился активный словарный запас, улучшилось понимание обращенной речи.

Заключение:

8 курс проведен в возрасте 6 лет 5 мес – 7 сеансов.

Со слов мамы, дома сын на занятиях не всегда выполняет задания, проявляет упрямство. Словарный запас все еще маленький, рассказ возможен только по наводящим вопросам, мальчик не может писать буквы под диктовку. Засыпает поздно.

Невролог: резидуально-органическая патология головного мозга. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение пространственно организованной альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия тета-волн частотой 4-5 Гц, с ослаблением акцента справа;

• Отмечены отдельные эпизоды дистантной синхронизации тета-волн частотой 7 Гц (в покое и на функциональные пробы);

• сохраняются комплексы острых и медленных волн в теменных отведениях, появляются также в затылочных областях в покое и при нагрузках;

• При фотостимуляции –реакция усвоения ритма световых мельканий отмечена в затылочных отведениях на частоте 4 Гц, в целом на низких частотах число судорожных комплексов и высокоамплитудных тета-волн снижается, на 13 Гц – восстанавливается до исходного уровня;

• При гипервентиляции уровень медленной активности и кол-во судорожных комплексов колеблется в пределах фоновых значений, с акцентом справа.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое и при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы. Позитивные изменения представлены тенденцией к «ускорению» основного (альфа) ритма в возрастном фокусе.

Логопед (в динамике «+» после 7 курса ТКМП):

Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. В глаза ребенок смотрит, реагирует на обращения. Мальчик посещает коррекционный детский сад, логопедическую группу. Со слов матери, сын хорошо общается с детьми (+).

Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес к заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.

Работоспособность: повысилась (+), но остается сниженной. Темп работы средний (+).

Поведение: обследование проходило в присутствии матери. В ситуации обследования мальчик более спокоен (+), хотя периодически ерзает на стуле. На обращения специалиста реагирует адекватно. Выполняет предложенные задания, отказов нет (+).

Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация внимания снижены. Зрительная память - из 10 предложенных картинок, при трёхкратном предъявлении, мальчик воспроизводит - 7/7/8 (+). Речеслуховая память - из 8 слов, при трёхкратном предъявлении, воспроизводит - 3/5/5 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне.

Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны сформированы (+). Наложенные, зашумленные контурные изображения мальчик дифференцирует с ошибками.

Уровень представлений об окружающем мире: ребенок отвечает на простые вопросы (+).

Звукопроизношение: значительно улучшилось (+). Ламбдацизм.

Навыком связного самостоятельного рассказа ребенок не владеет. Рассказ по сюжетной картинке, серии картин сам составить не может, требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. Рассказ нелогичен, беден по содержанию, присутствует смысловая неточность при его составлении. Нарушена последовательность в передаче сюжета. Синтаксические конструкции фраз бедные, при составлении рассказа ребенок использует только простые предложения. Часто мальчик затрудняется или не может подобрать подходящее слово. Но смог рассказать стихотворение.

Понимание речи: улучшилось понимание обращённой речи, расширился понятийный словарь (+).

Мелкая моторика: карандаш ребенок держит в правой руке. Предметный рисунок сформирован, мальчик нарисовал самолет. Объяснил рисунок, его детали.

Конструктивный праксис и гнозис: задания ребенок выполняет.

Дополнительные особенности: есть простые обобщения (+). Исключения мальчик выполняет по картинкам, на слух это задание не выполняет. Классификацию 3 групп предметов выполняет с незначительной помощью взрослого.

Чтение: ребенок знает буквы (+).

Счёт: механический до 10. Есть обратный счёт (+). Мальчик выполняет счётные операции в пределах пяти с опорой на наглядность (+).

Психолог (в динамике «+» после 7 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая (+), в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог (+), на обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал. Капризничал, если считал, что задание трудновыполнимое. Отказывался выполнять задания или отвечал "не знаю", "не скажу".

Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок использует редко.

Темп работы: средний. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования. Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. Увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает пятью пальцами.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Речь: недостаточно развита. Мальчик произносит фразы из 3-5 слов. Инструкцию к заданиям понимает. Со слов мамы, у ребенка увеличился словарный запас (+), улучшилось звукопроизношение, понимание обращенной речи (+). Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие слова.

Память: бытовая память достаточная. Ребенок запоминает и рассказывает стихи, подпевает песни. Слуховую память проверить не удалось.

Зрительная память - произвольное запоминание - 5 картинок из 10. Соответствует нижней границе возрастной нормы (+).

Счет: прямой до 20, обратный счет от 10 до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает. Классификации: предметные картинки по группам самостоятельно мальчик раскладывает, называет обобщающие слова (+). Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет (+). Лишний предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название (+) выделенной группе предметов.

Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах, конструкторе лего.

Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный. При усталости ребенок начинал капризничать. Отказывался попрыгать на одной ноге (рассказывал, насколько опасно это делать). Мальчик посещает логопедическую группу д/сада. В целом, нормы и требования дошкольного учреждения соблюдает, иногда отказывается от занятий с логопедом. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, он охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Ребенок занимается в бассейне, инструкцию понимает, требования тренера выполняет. Мимика лица маловыразительная. На ограничения и запреты мальчик реагирует капризами.

Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 7 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, навыков рисования, зрительного восприятия, мышления.

9 курс проведен в возрасте 7 лет - 8 сеансов, назначен также курс БАК. Жалоб по ходу курса не было.

Со слов мамы, сын может прочесть слоги, соотнести цифру с количеством. При любых неудачах обидчив, плаксив. Иногда еще подписывает в трусы, утомляем.

Невролог: резидуальная патология головного мозга, цереброастенический синдром, расстройство рецептивной, экспрессивной речи, ЗПР. Энурез.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение пространственно организованной альфа-активности частотой 9- 10 Гц, амплитуда до 80-120 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия групп тета-волн частотой 4-5 Гц, с дальнейшим ослаблением/нивелированием акцента справа;

• Исчезновение эпизодов дистантной синхронизации тета-волн в покое и на функциональные пробы;

• Сохраняется большое число комплексов острых и медленных волн в теменно-затылочных отведениях в покое и при фотостимуляции (амплитуда до 100-150 мкВ) с усилением акцента слева, при гипервентиляции кол-во судорожных комплексов также снижается, данная тенденция появилась и после окончания пробы; единичные судорожные формы в покое отмечены и в передне-лобных отведениях;

• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма световых мельканий на 4 Гц исчезла;

• При гипервентиляции в задних отделах отмечено также снижение доли синхронизированных групп тета-волн.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с присутствием судорожных комплексов в покое и при фотостимуляции с акцентом в левом полушарии. Позитивные изменения представлены снижением числа судорожных комплексов при гипервентиляции и после ее окончания, а также умеренным ослаблением синхронизирующих влияний на кору со стороны неспецифических структур ствола мозга. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.

Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 8 курса ТКМП): Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не вставал с места до конца обследования (+). Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал (например, окна самолета получились не того размера). В процессе выполнения задания таблицы «Шульте» ребенок понял, что это сложное задание, снизил темп, сник, пытался отказаться продолжить задание. С поддержкой выполнил задание до конца. Прямых отказов не было (+).

Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок использует с поддержкой взрослого.

Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования (+). Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. По просьбе дорисовал солнце. Увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные (+), нажим равномерный, соединения деталей точные (+). Раскрашивает равномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает кончиками пяти пальцев, сжав в кулачок.

Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение концентрации внимания (+). Во время выполнения теста таблицы «Шульте» путал цифры второго и третьего десятка.

Память: бытовая память достаточная. Слуховая память - из 4 предъявлений 10 слов мальчик не воспроизвел ни одного. Но на вопрос, были ли такие слова (психолог перечислила эти 10 слов с добавлением других), выделил верно все десять слов. Вероятно, задание ребенку показалось трудным, поэтому он даже не пытался его выполнить. Зрительная память (произвольное запоминание): воспроизвел 6 картинок из 10 (+), что соответствует возрастной норме (+).

Счет: прямой от 1 до 20, далее ребенок считает до 100, называя 40 – как "30, 10" и 50 - как "40, 10" и т.д. Обратный счет от 10 до 1. Зрительно выделяет большее/меньшее количество.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные объемные картинки из 5-7 деталей собирает; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает. Исключение, обобщение: задание «4-й лишний» ребенок выполняет. «Лишний» предмет называет с несколькими ошибками, дает верное название выделенной группе предметов. Причинно-следственные связи: мальчик устанавливает неверно. Последовательность из 3-х сюжетных картинок расположил неверно. Смысл происходящего не понимает. Картинки описывает короткими предложениями.

Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах, конструкторе лего. Ребенок строит аэропорты, заправки для самолетов.

Со слов мамы, сын в д/саду вступает в совместные игры.

Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании сниженный. Мимика лица маловыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. Мальчик в сентябре пойдет в общеобразовательную школу в коррекционный класс (программа 7 вида). На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Увеличился словарный запас. Ребенок допускает ошибки в определении слоговой структуры слов и в согласовании слов в предложении, но их стало совсем мало и в основном в малознакомых словах. Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова в предложениях.

Ребенок проявляет интерес к игровым заданиям, сам тянется и выбирает, во что будет играть. Стал более усидчивый, сидит спокойно.

Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие слова. Может читать целыми словами, но не всегда узнает прочитанное.

Мальчик забывает буквы, при письме под диктовку ждет, когда подскажут, какую букву написать. Знакомые слова ребенок пишет печатными буквами.

Затрудняется на слух повторить фразу, но после 2-х повторений может воспроизвести правильно.

Мальчик пишет цифры до 10, но цифры 5,6,8,9 - пишет каждый элемент отдельно, в основном круги, а потом дорисовывает. Счетные операции выполняет в пределах 10, с использованием пальцев (количество пальцев пересчитывает, хотя может узнать количество сразу).

Мальчик стал участвовать в беседе, отвечает на вопросы, чаще односложно, но уже появляется диалог. Затрудняется составить пересказ.

В целом у мальчика отмечается положительная динамика в речевом развитии, в развитии коммуникативных функций, перцептивных и мыслительных процессов.

Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.

10 курс проведен в возрасте 7 лет 4 мес - 8 сеансов, а также курс БАК.

Мальчик начал обучение в классе для детей с ЗПР при массовой школе. Со слов мамы, считает на пальцах, читает с трудом (не может запомнить «образ» слова). Все также плаксив.

Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство навыков обучения в школе.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение в покое при закрытых глазах в задних отделах групп альфа-волн на частотах 9-9.5 Гц, амплитуда до 80-100 мкВ, модуляции ритма остаются неустойчивыми, в т. ч. за счет присутствия большого числа тета-волн 4-5 Гц (при открытых глазах спонтанное повышение уровня альфа-активности представлено незначительно);

• Появление тенденции к небольшому снижению числа комплексов острых и медленных волн в теменно-затылочных отведениях в покое и, особенно, при нагрузках – фотостимуляции и гипервентиляции (амплитуда остается 120-150 мкВ), с нивелированием/инверсией полушарных акцентов;

• судорожные формы в передне-лобных отведениях в покое и при нагрузках исчезли;

• При фотостимуляции – реакция усвоения ритма световых мельканий на 4 Гц восстановилась.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении сниженных параметров функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с уменьшением присутствия судорожных комплексов при нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.

Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):

Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. Зрительный контакт частый, взгляд целенаправленный, устойчивый. На обращения специалиста ребенок реагирует сразу. Мальчик учится в первом классе массовой школы (класс ЗПР), активно общается с детьми.

Познавательный интерес: проявляет интерес к заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью.

Работоспособность: повысилась (+), но остается ниже нормы. Темп работы: средний.

Поведение: адекватное ситуации. Задания ребенок выполняет, сидя за столом, отказов нет (+).

Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания. Объём и концентрация внимания снижены.

Зрительная память: из 10 картинок при трехкратном предъявлении ребенок воспроизводит - 7/8/9 (+). Речеслуховая память: из 8 слов при трехкратном предъявлении воспроизводит - 3/4/6 (+) (с привнесениями). Отраженно предложение из 4-5 слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, мальчик хорошо ориентируется на бытовом уровне.

Восприятие (цвет, форма, размер): основные сенсорные эталоны сформированы. Наложенные, зашумленные контурные изображения ребенок дифференцирует с ошибками.

Уровень представлений об окружающем мире: мальчик отвечает на простые вопросы (+). Трудности вызывают вопросы, на которые сразу необходимо ответить чётко, ориентируясь в цифрах (количестве), а не методом их перечисления, «сколько месяцев в году?», «сколько всего времён года?»…. Мальчик пересчитывает, сбивается, ошибается.

Звукопроизношение: ламбдацизм.

Понимание речи: элементарную разговорную речь ребенок понимает. Двухступенчатую инструкцию выполняет (+). Многоступенчатую инструкцию не удерживает.

Фонематический слух: отмечаются улучшения в развитии фонематического слуха. Мальчик определяет первый и последний звуки в словах (+), выполняет звукобуквенный анализ и синтез простых слов (+).

Мелкая моторика: карандаш мальчик держит в правой руке. Предметный рисунок сформирован.

Конструктивный праксис и гнозис: задания ребенок выполняет.

Дополнительные особенности: есть простые обобщения (+). Исключения мальчик выполняет по картинкам и на слух (+).

Чтение: ребенок читает простые слова (+).

Счёт: механический до 100 (+). Обратный счёт от 10 (+). Мальчик выполняет счётные операции с опорой на наглядность (+).

Психолог (в динамике «+» после 9 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Оглядывался на маму в поисках ее реакции на свои ответы. Расстраивался, если не знал ответа, настроение моментально менялось, ребенок замыкался.

Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик использует с поддержкой взрослого.

Темп работы: снижен. Работоспособность: средняя (+).

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков рисования (+). Ребенок увлечен темой самолетов, изображает самолет на каждом диагностическом обследовании. Заметно улучшилось качество изображения (+), увеличилось количество деталей на рисунке (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый» (+).

Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторная неловкость. Ребенок катается на велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает. Подпрыгивает на двух ногах. Увереннее прыгает на левой ноге.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью. Со слов мамы, у сына расширился диапазон употребляемых продуктов - ест рыбу, мясо, пьет молоко.

Речь: недостаточно развита. Ребенок говорит разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Понимает односложную инструкцию к заданиям. Путает слова по родам, неправильно согласовывает слова в предложениях. Мальчик читает по слогам (+).

Сомато-пространственный гнозис сформирован недостаточно. Ребенок Без ошибок показывает части тела, нос, бровь, глаза. Называет верно правую и левую части тела, но при выполнении проб путает стороны.

Реципрокная координация – ребенок выполняет очень медленно. Каждую серию движений перепрограммирует заново. Кинестетический праксис: мальчик затрудняется придать определенную позу рук.

Внимание: объем, устойчивость внимания низкие. Отмечается незначительное улучшение концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы Шульте - 254 сек (норма 66-75).

Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память память - 2-6-7-9 слов из четырех предъявлений (+),запоминание неравномерное. Долговременная память: запомнил 9 слов (+), что соответствует возрастной норме. Зрительная память (произвольное запоминание): 6 картинок из 10, что соответствует возрастной норме.

Счет: прямой от 1 до 30 (+), далее ребенок считает до 100, неверно называя 40, 50, 60 и т.д. Обратный счет от 10 до 1. Зрительно мальчик выделяет большее/меньшее количество.

Игровые деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах, конструкторе лего.

Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании нестабильный. Во время выполнения заданий мимика лица невыразительная. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка меняется настроение. При выполнении двигательных проб настроение заметно улучшается, ребенок улыбается, смеется. Мальчик учится в 1 классе по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. На ограничения и запреты реагирует капризами.

Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. После 9 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии навыков рисования, зрительного восприятия, слуховой памяти, навыков счета, мышления.

11 курс из 9 сеансов проведен в возрасте 8 лет. Жалоб по ходу курса не было. Дополнительно вновь проведен курс БАК и остеопатии.

Со слов мамы, сын часто делает грамматические ошибки, не всегда может пересказать прочитанное. Может путать математические знаки, но считает хорошо. Словарный запас малый, не всегда ребенок понимает заданный вопрос, иногда говорит о чем-то своем, не связанном с темой беседы. Если не получается задание, мальчик бросает выполнение, по-прежнему плаксив. Мальчик посещает бассейн, занятия канис-терапией. Любит собирать из деталей конструктора «лего» самолеты, в целом интересуется темой самолетов.

По данным триплексного исследования сосудов сохраняются УЗИ-признаки вертеброгенного влияния на позвоночные артерии (при поворотах головы – снижение кровотока справа на 25% , слева на 35%), а также на основную артерию (снижение слева на 40%). Отмечены признаки венозной дисциркуляции в бассейнах позвоночных и базальных сплетений; а также гипертонус брахиоцефальных сосудов.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение пространственно организованной альфа-активности с повышением доли волн частотой 10 Гц, амплитуда сохраняется 80-100 мкВ, уровень синхронизации остается умеренно повышенным;

• Существенное снижение в покое и при нагрузках присутствия высокоамплитудных тета-волн (4-5 Гц, 120-150 мкВ;

• Сохранение в задних отделах комплексов острых и медленных волн с акцентом в теменных отведениях в покое и при нагрузках, амплитуда 120-150 мкВ;

• При фотостимуляции реакция усвоения ритма световых мельканий низких частот исчезла;

• При гипервентиляции – существенное снижение вызванных изменений (уменьшение доли медленных волн, заостренных форм), ритмический паттерн в целом более устойчивый.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде «ускорения» основного (альфа) ритма, заметного повышения уровня и степени устойчивости функционального состояния теменно-затылочных отделов коры больших полушарий в покое и при нагрузках. Судорожные компоненты в теменных областях – без негативной динамики. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.

Логопед (в динамике «+» курса ТКМП):

Объективно: ребенок вступает в контакт, но стесняется немного; зрительный контакт достаточно устойчивый. Эмоциональный фон ровный. Общий рисунок поведения спокойный, адекватен ситуации обследования. За столом мальчик сидит самостоятельно, в тестовые задания включается, проявляет интерес, выполняет в полном объеме, реакций негативизма нет. Мальчик достаточно усидчив. Внимание неустойчивое истощаемое. Недосформированы временные понятия (путает порядок месяцев, распределение по временам года и т.п.).

Понимание речи: ситуативную обращенную речь ребенок относительно понимает, откликается на имя, простые инструкции и просьбы выполняет, иногда отвечает не на заданный вопрос; при восприятии сложных инструкций может потребоваться многократное повторение. В дифференциации звуков, близких по акустическим признакам, может ошибаться. Отчуждений смысла слов не выявлено. Объем слухоречевой оперативной памяти составляет 3-4 слова, мальчик воспроизводит с изменением порядка слов, возможны привнесения/замены слов. Пассивный словарь ниже возрастной нормы. Понимание простых логико-грамматических конструкций избирательно затруднено.

Экспрессивная речь: представлена преимущественно короткой простой фразой, с единичными аграмматизмами. Вербальных и литеральных парафазий не выявлено. Активный словарь ниже возрастной нормы. Произносительная сторона: возможны искажения, сокращения слоговой структуры сложных по звуковому составу слов, сохраняются проявления ламбдацизма. Темп речи, плавность не нарушены. Голос тихий. Жевание, глотание не нарушены.

Оральный праксис: не нарушен.

Счет: операции сложения и вычитания в пределах первого десятка ребенок может выполнить в уме (в школе учат считать по линейке, но ребенок в условиях обследования успешно справлялся с примерами на сложение и вычитание в пределах 1-го десятка в уме).

Чтение: относительно соответствует этапу обучения, мальчик читает фразы, короткие тексты, без соблюдения знаков препинания и интонационной окраски, общий смысл прочитанного преимущественно понимает, самостоятельный пересказ короткого рассказа затруднен, ребенок может ответить на вопросы по тексту.

Письмо: относительно соответствует этапу обучения на начальном этапе освоения навыка, ребенок может написать собственное имя, возраст, некоторые слова, фразы (например, написал «я лублу самалеты»). Почерк довольно ровный, разборчивый, мальчик пишет аккуратно.

Конструктивный праксис: ребенок держит ручку и карандаш захватом, близким к «щипковому»; нажим достаточный, рисунок предметный (мальчик нарисовал дом, деревья, солнце, детскую площадку, самолет). По размеру дифференцирует. Основные цвета дифференцирует.

Динамический праксис: переключения поз кистей в пробе «кулак-ладонь» доступны в обеих руках. Реципрокные переключения недостаточно формированы.

Зрительный гнозис: предметный гнозис не нарушен.

Бытовые и гигиенические навыки самообслуживания сформированы. Функции тазовых органов ребенок контролирует днем и ночью (на протяжении последнего Память: бытовая память хорошая, ребенок запоминает события, места.Мышление: формирование словесно-логического. Анализ-синтез: разрезная объемная картинка

из 5-ти деталей: ребенок собирает с

помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание. Классификация: предметные картинки по группам мальчик раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет в целом верно (+), хотя иногда могут

• Увереннее ребенок пользуется фразовой речью;

• Увеличился пассивный и активный словарный запас;

• Улучшились навыки счета (ребенок может считать без опоры на наглядность в пределах первого десятка);

• Формируется навык более уверенного чтения (ребенок читает предложения, короткие тексты);

• Формируется навык более уверенного письма (ребенок может написать предложение, диктант).

Рекомендовано:

• Учитывать индивидуальные и темповые возможности ребенка в организации разных видов обучения; соблюдение режима сна и отдыха, доброжелательная помощь взрослых в овладении знаниями и навыками;

• По возможности продолжить занятия с логопедом, направленные на развитие речевой системы в целом (формирование словаря, развитие повествовательной речи, профилактике дисграфии, развитию фонематического слуха; автоматизации звукопроизношения);

• Обогащение общих представлений об окружающем мире;

• Занятия рисованием, лепкой, музыкой, танцами, логоритмикой.

Психолог ( в динамике «+» после 10 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно (+), вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, не оглядывался на маму в поисках поддержки и реакции (+). Менее эмоционально реагировал на возможную неудачу (+), говорил тише и медленнее, когда понимал, что не может дать правильный или полный ответ. Быстро устал, но продолжал работать (+).

Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик использует с небольшой поддержкой взрослого (+).

Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков рисования (+). Ребенок нарисовал дом, дерево, человека. Заметно улучшилось качество изображения (+). Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Мальчик раскрашивает неравномерно, но реже выходит за контур рисунка (+). Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Рисунок человека схематичный, не прорисованы ступни ног, нет шеи, на руках по три пальца. Дом и деревья изображены соразмерно друг другу (+). У дома не нарисована труба.

Крупная моторика: недостаточно развита, неловкая. Ребенок катается на велосипеде с поддерживающими колесами, на двухколесном самокате, плавает.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Речь: недостаточно развита. Мальчик говорит разборчиво. Произносит фразы из 3-5 слов. Понимает двусложную (+) инструкцию к заданиям. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас (+). Ребенок путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. На слух пишет с ошибками, предлоги пишет слитно. Мальчик читает по слогам более уверенно (+), прочитанный текст понимает (+), кратко пересказывает (+). Пространственные предлоги понимает с ошибками. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи, ребенку не всегда понятна речь других людей.

Сомато-пространственный гнозис сформирован недостаточно. Ребенок без ошибок показывает части тела, нос, брови, глаза. Называет верно правую и левую части своего тела, у напротив сидящего указывает зеркально. Пробы Хэда выполняет зеркально.

Реципрокная координация: задание мальчик выполняет верно, в более быстром темпе (+), но при этом контролирует каждую серию движений, выдвигает руки вперед.

Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет в замедленном темпе. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от листа. Незначительно сглаживает наклон элементов, есть небольшое увеличение размерности элементов к концу строки. Программу в целом удерживает.

Конструктивный праксис: объёмный домик из счетных палочек ребенок копирует верно.

Внимание: объем, концентрация внимания развиты ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей к концу работы. Отмечается значительное улучшение концентрации внимания (+). Время выполнения таблицы «Шульте» 93 сек. (норма 61-70). Врабатываемость приближена к возрастной норме, иногда ребенку требуется дополнительное время для подготовки к основной работе. Психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме.

Память: бытовая память достаточная. Слуховая кратковременная память: 5-3-9-7 слов из четырех предъявлений (+) с привнесениями, запоминание неравномерное. Отсроченное запоминание 7 слов соответствует среднему уровню возрастной нормы. Кратковременная зрительная память (произвольное запоминание): 4 картинки из 10, что ниже возрастной нормы.

Счет: прямой от 1 до 100 (+). Мальчик уверенно считает от 10 до 1, обратный счет от 20 с ошибками. Зрительно определяет «большее/меньшее» количество. Примеры и задачу в пределах двух десятков решает верно (+), расчеты производит в уме (+).

Ведущая деятельность учебная, но еще есть потребность в игровой деятельности.

Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании по большей части положительный. При незначительной неудаче или трудности выполнения задания у ребенка фон настроения снижался незначительно (+). Мальчик закончил 1-й класс по программе 7 вида в общеобразовательной школе. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты ребенок понимает лучше (+).

12 курс проведен в возрасте 8 лет 5 мес - 6 сеансов (курс сокращен по семейным обстоятельствам), а также курс БАК. Жалоб по ходу курса нет.

Со слов мамы: на 2-м году обучения в коррекционном классе у сына лучше математика, меньше ошибок при письме. Самостоятельно делает домашние задания. Но понимание прочитанного затруднено, пересказ беден. Мальчик медлителен, по-прежнему эмоционально реагирует на трудности.

Невролог: резидуальная энцефалопатия. Смешанное расстройство навыков обучения в школе на фоне ОНР.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике “+” после 11 курса ТКМП):

Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял задания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Мальчик эмоционально более устойчив, говорил, не меняя темпа и громкости речи (+). Быстро устал, но продолжал работать.

Волевая сфера: сформирована по возрасту (+).

Темп работы: снижен. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: улучшение навыков рисования (+). Ребенок нарисовал дом, дерево, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Дерево изображено значительно выше четырехэтажного дома, у дома нарисована труба. Цифры и буквы мальчик пишет разборчиво, но медленно.

Крупная моторика: недостаточно развита, общая моторика неловкая. Ребенок катается на велосипеде без поддерживающих колес (+), на самокате, плавает в бассейне.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью. Дома мальчик самостоятельно собирает школьные принадлежности в рюкзак, запоминает расписание уроков и кружков, разогревает обед (+).

Реципрокная координация: задания выполняет верно, левую руку слегка приподнимает от стола.

Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно, левой рукой выполняет в замедленном темпе. Путает последовательность движений внутри серии.

Пробу «заборчик» выполняет, не отрывая руки от листа (+). Незначительно сглаживает наклон элементов, сохраняет размерность элементов (+). Программу в целом удерживает.

Конструктивный праксис: ребенок срисовывает объект без учета объёма.

Внимание: объем, концентрация внимания развиты ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое с тенденцией к улучшению показателей в середине работы. Концентрация внимания снижена. Эффективность работы 109 сек. (норма 61-70). Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме (+).

Счет: счет прямой от 1 до 1000, обратный счет от 100 (+). Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. В арифметических примерах в пределах двух десятков допустил всего одну ошибку, расчеты производит в уме.

Ведущая деятельность учебная, есть потребность в игровой деятельности.

Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании положительный, спокойный. В классе дружит с детьми, программу усваивает. Ограничения и запреты понимает. Мальчик посещает кружки рисования, тестопластики, ОФП.

Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):

Мальчик учится в коррекционном классе массовой школы по программе 1 класс за 2 года, сейчас проходит второй год обучения в первом классе. С программой справляется. Легче вступает в контакт, понимает простые вопросы, не всегда понимает вопросительные слова, поэтому допускает ошибки в ответах.

Мальчик говорит разборчиво, произносит фразы из 3-5 слов. Понимает двусложную инструкцию к заданиям. Увеличился активный словарный запас, понимание обращенной речи. Пространственные предлоги ребенок понимает верно. Мальчик путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.

Чтение послоговое с переходом на целые слова. Общий смысл читаемого понимает, но с пересказом затрудняется.

Мальчик пишет письменными буквами но

Увеличился словарный запас, но еще остается бедным. Устно ребенок отвечает лучше, чем пишет. Делает анализ слова, выделяет слова - предметы и действия из предложения.

Счет мальчик выполняет устно в пределах 20.

Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Дисграфия и дислексия как следствие общего недоразвития речи III уровня.

13 курс ТКМП проведен в возрасте 9 лет – 10 сеансов, без жалоб на самочувствие по ходу курса.

Мальчик перешел во 2-й класс (для детей с ЗПР). Со слов родственников, сохраняются трудности с математикой, мальчик забывает выученный алгоритм действий. Хорошо общается со знакомыми детьми. Сохраняется бруксизм во сне.

Невролог : расстройство навыков обучения в школе.

По данным новой ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение пространственно организованной альфа-активности с появлением волн более высоких частот (10.5 Гц), амплитуда в теменно-височных и затылочных отделах сохраняется в пределах 80-100 мкВ;

• Сохранение в задних отделах большого числа комплексов острых и медленных волн в покое, без негативной динамики при нагрузках, амплитуда также до 120-150 мкВ; в покое при открытых глазах отмечены единичные редуцированные комплексы в правом лобно-височном отведении;

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных возрастных изменений в виде дальнейшего «ускорения» основного (альфа) ритма. Сохраняется без существенных сдвигов присутствие в теменно-затылочных отделах коры судорожных комплексов, единичные редуцированные их формы отмечены и в правой лобно-височной области. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы. Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 12 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит длительно, вступает в диалог, на обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. Во время обследования находился в кабинете со своей тетей. Выполнял здания, сидя за рабочим столом, самостоятельно. Эмоционально мальчик спокоен, уравновешен (+). Быстро устал, но продолжал работать.

Волевая сфера: сформирована по возрасту.

Темп работы: низкий. Работоспособность: снижена.

Мелкая моторика: отмечается улучшение навыков рисования (+). Мальчик нарисовал дом, дерево, человека, самолет. Линии ровные, нажим равномерный, соединения деталей точные. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш держит от себя, захват «пальцевый». Дерево изображено с замкнутой кроной. У дома нарисована труба, изображение человека пластическое (+). Цифры и буквы мальчик пишет разборчиво, почерк «дрожащий». Пишет медленно.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Реципрокная координация рук: задания ребенок выполняет верно, движения плавные, скоординированные (+).

Динамический праксис: пробу «кулак-ребро-ладонь» ребенок выполняет верно обеими руками. Пробу «заборчик» выполняет, отрывая руку от листа. Незначительно увеличивает размерность элементов, вводит дополнительную площадку, изменяет наклон элементов «п». Программу в целом удерживает.

Конструктивный праксис: принцип изображения объёмной фигуры ребенок не понимает.

Внимание: объем, концентрация внимания развиты ниже возрастной нормы. Внимание неустойчиво, истощаемо. Отмечается улучшение концентрации внимания (+). Эффективность работы низкая. Врабатываемость, психическая устойчивость к выполнению заданий соответствует возрастной норме, ребенок может быстро приступить к выполнению основного задания.

Ведущая деятельность: учебная, есть потребность в игровой деятельности. Остается увлечение моделями самолетов.

Эмоционально-личностные особенности: эмоциональный фон на обследовании положительный, спокойный (+). Мальчик перешел во 2-й класс по программе 7 вида в общеобразовательной школе (дублирование программы первого класса, класс малой наполняемости - 7-8 детей). В классе дружит с детьми, программу усваивает. В школьную программу включены индивидуальные и групповые занятия с логопедом и дефектологом. Мальчик 6 раз в неделю занимается в бассейне. Ограничения и запреты понимает.

Речевые функции (в динамике «+» выделено жирным):

Говорит ребенок разборчиво. Произносит фразы из 3-4 слов. Увеличился активный словарный запас.

Улучшилось понимание обращенной речи, мальчик понимает двусложную инструкцию к заданиям. Путает падежные окончания слов, неправильно согласует слова в предложениях. В конце предложений не ставит точки. Есть трудности в формулировании предложений в разговорной речи.

Мальчик выполняет звуковой анализ слов, путает звонкие и глухие согласные, затрудняется с мягкостью и твердостью звуков, есть трудности выделения заглавной буквы, но ошибок стало значительно меньше.

но не сразу, требуется помощь в виде наводящих вопросов.

Письмо: стал лучше писать, держит строчку на нелинованной бумаге, почерк ровный.

Счет: прямой от 1 до 1000, обратный счет от 100. Зрительно ребенок определяет большее/меньшее количество. Устный счет в пределах 20 ребенок выполняет, расчеты производит в уме. Сохраняются трудности с задачами, пытается решать примеры столбикомзадачу в два действия решает правильно, схематично записывает условия задачи.

У нас в Центре практически не бывает детей с аутичными чертами при сохранном интеллекте, когда обычно говорят больше о неких особенностях поведения, странностях взаимодействия, необычных привычках… Увы, 99% наших пациентов с трудностями коммуникации имеют выраженное отставание по всем психическим процессам. Как правило, чем ниже уровень развития ребенка, тем медленнее идут процессы улучшения психических функций. А если начинать работать только в 5-6 лет, то строить благоприятный прогноз в отношении «ускорения» еще труднее.

Как показывает наша многолетняя практика, значительная часть родителей замечает только вершину айсберга – то, что ребенок «только не говорит». Это основная из предъявляемых жалоб, и нередко единственная функция мозга ребенка, по которой родители оценивают изменения в развитии. И также они определяют оценивают ффективность любой терапии: заговорил или не заговорил. Даже если это словесная «пурга» из рекламных роликов (от прокладок до кетчупа), или десятки повторений фраз из фильмов. Даже если на вопрос «как тебя зовут» ребенок начинает излагать реплики из компьютерной игры.

Речь является самой сложной функцией человеческой психики, связанной с общением, столь необходимым для жизни среди людей, а также с мышлением, сознанием, обучением… И она не может возникнуть из ниоткуда, ей предшествует целый ряд ступеней, которые должен пройти ребенок, чтобы заговорить. По аналогии - как проходит процесс приготовления обеда: чтобы блюдо можно было съесть, нужны продукты, которые требуют варки/жарки, добавления соли и специй, надо знать время и последовательность приготовления, и т.д.

Если в семье один из детей здоров, родителям кажется, что все происходит само собой, и это именно так: к году ребенок сам начинает ходить, к трем годам- говорить, в 7 лет идет в школу и учится. Но это происходит именно тогда, когда выполнено условие «здоров».

В любом случае, пока ребенок растет, его можно многому научить – в рамках отпущенных ему природой возможностей, а иногда даже за этими рамками – благодаря упорной работе всех заинтересованных лиц. Чудеса, конечно, случаются, но они потому и называются чудесами, что происходят нечасто. Но их можно сделать рукотворными!

Шура А.

История болезни излагается хронологически – от момента обращения в наш Центр до данных последнего визита. В ней содержатся сведения, полученные от родителей, а также заключения специалистов (невролога, логопеда-дефектолога, психолога), данные объективных исследований (МРТ, ЭЭГ..). По мере повторения курсов транскраниальных микрополяризаций (ТКМП) специалистами отдельно отмечены параметры психического развития ребенка, по которым есть положительная (+) динамика по мере прохождения лечебного процесса.

Эта история болезни выбрана для иллюстрации того важного обстоятельства, что без активных участников, союзников, сподвижников в едином лице родителей наши усилия пропадают втуне. Напрасными оказываются завышенные ожидания родителей в надежде получить «чудесное исцеление» одним махом, а в наш компьютерный век - еще и желательно дистанционно, с помощью телемедицины. Увы, не тот случай.. Любой успех – это затратное производство: тревоги, усилия, средства, эмоции…

Ребенок растет и развивается рядом со взрослым час за часом, день за днем, год за годом, и никто, кроме родных, не может дать ему все, что нужно для жизни в обществе. Задача специалистов – помочь, подсказать, поддержать, но заменить ребенку родителей мы не можем. Вырастить здорового ребенка – постоянная работа родителей. Поставить на ноги больного ребенка – задача в сто крат тяжелее, и научиться радоваться даже малому в самом начале пути – большая поддержка первым нетвердым шажкам носителя Ваших переживаний.

Мама мальчика с первых дней совместной работы очень подробно обо всем рассказывала, выспрашивала нас, просила объяснений. Она – одна из тех мам, которая отмечала и радовалась любому, даже мелкому, изменению в поведении ребенка, а также адекватно относилась к негативным моментам, которые могли возникнуть в процессе лечения, или после очередной ОРВИ, или по семейным причинам и т.п. Мы включили в текст с ее согласия фрагменты записей (наблюдений за ребенком), часть из которых вполне можно разобрать – как говорится, информация из первых рук.

Эта история заслуживает внимания еще и потому, что это один из немногих примеров в нашей практике, когда несмотря на успехи, нам пришлось приостановить применение ТКМП. Это было связано с тем, что перед очередным курсом на контрольной ЭЭГ выявлена негативная динамика по эпи-активности (к огорчению родителей и нашему тоже). Клинически она никак себя не проявляла, данные медицинской литературы на этот счет весьма неоднозначны в настоящее время. Поэтому заповедь «не навреди» нас остановила. Надеемся, что стартовый «капитал», который ребенок успел получить, поможет и далее развиваться в позитивном направлении.

Из анамнеза (выдержки)

Психиатр по месту жительства (осмотр в возрасте 2 лет 11 мес): наследственность по психопатологии не отягощена. После вышеописанных причин ребенок перестал общаться с посторонними. В общеобразовательный детсад его приучали ходить целый месяц, ребенок понемногу привык, но ничего там не ел. Дома ходит голый, одеваться отказывается. Продуктивного контакта при обследовании нет. На обращения мальчик почти не реагирует, действует сам по себе. Собственной речи при обследовании не было. Неврологический статус - без актуальной патологии. Заключение: неуточненное органическое психическое расстройство (код F09 по МКБ -10).

Жалобы родителей при первом обращении в наш Центр в возрасте 3-х лет: ребенок практически не говорит (всего 3 слова), не всегда понимает. Сам ест, в еде избирателен. Ходит на горшок. Игра: с конструктором. Книги рассматривает. Принимал ранее фенибут - без заметной реакции.

1 курс ТКМП проведен в возрасте 3 лет – 5 сеансов.

По данным ЭЭГ (проведена в СПбГПМА): альфа-активность представлена группами волн частотой 7-8 Гц, асимметрии нет. Зональные различия сохранены. В покое отмечены билатерально синхронные вспышки. Реакция на открывание/закрывание глаз четкая. Заключение: умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного мозга сочетанного генеза с дезорганизацией ритмов, ирритацией нейронов коры и диэнцефальных стволовых структур. Отчетливой пароксизмальной активности и очаговых изменений не зарегистрировано.

Психолог (перед 1 курсом ТКМП):

Контактность: ситуативная, неустойчивая, чаще ребенок избегает контакта. В глаза смотрит короткое время, быстро отводит взгляд.

Поведение в ситуации обследования: задания мальчик не выполняет. Сердится, начинает разбрасывать пособия. Бегает по кабинету, отказывается общаться и делать то, что просят.

Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого усилия, но применяет его ребенок редко.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. В туалет мальчик ходит самостоятельно (горшок), иногда сам выливает его. Ест самостоятельно, ложку держит не очень правильно. В еде есть избирательность. Одевается ребенок несамостоятельно: несет свои вещи, чтобы его одели. Раздевается сам. Умываться не любит, но охотно моется в ванной. Освоены некоторые бытовые навыки: например, мальчик знает алгоритм варки пельменей, может помогать. Хорошо ориентируется на местности.

Речь: активная речь не развита. Есть отдельные слова-обращения («мама, папа, дядя..»), употребляет их ребенок адресно. До 1 года 10 мес. было около 20 слов, а также простые фразы. Есть вокализации, слоги, обозначающие предмет или действие. Обращенную речь, со слов родителей, мальчик понимает достаточно (?), реагирует по желанию.

Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания.

Мышление: наглядно-действенное. Анализ-синтез:

- паззлы – ребенок не складывает, не нравится. Со слов родителей, сын может сложить два фрагмента вместе.

- кубики – мальчик складывает башенкой.

Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Контакт ребенок устанавливает постепенно, зрительный контакт неустойчивый. С посторонними взрослыми контакт очень избирательный, на обследовании мальчик отказывался от общения. В целом, явного интереса к общению не проявляет. В детском саду и на площадке – один, с детьми почти не общается (есть только одна девочка, с которой взаимодействует, подражает ей). Раньше была выраженная агрессия по отношению к женщинам, сейчас отношение к ним ровное, но в общении ребенок предпочитает мужчин, больше их слушается. При игре выбирает игрушки людей (солдаты), выставляет их в ряд.

Заключение:

Логопед :

В контакт ребенок не вступает, с трудом дает его руками выполнять задания. Быстрая истощаемость, страхи.. Во время обследования все время кричит (хотя вырывается слабо), после окончания успокоился.

Ребенок может обратить внимание на яркую игрушку, реагирует на похвалу. Мальчику быстро надоедают предложенные игрушки, любые помехи дезорганизуют действия.

Восприятие (цвет, форма, размер): сам задания не выполнял, только с помощью педагога (руками мальчика).

Общее звучание речи: при эмоциональном напряжении мальчик может повторить за взрослым слово, звучание которого напоминает сказанное; произносит звукосочетания. Если ребенок что-то хочет, тянет за руку и показывает пальцем. Не дает адекватной реакции на вербальные стимулы, активно избегает вербального взаимодействия.

Мальчик правильно выполняет инструкции с одной и той же формулировкой, лучше понимает речь матери, может адекватно реагировать на речевое обращение в многократно повторяющихся ситуациях, часты «угадывающие» действия, реакции взрослого не отслеживает.

Мелкая моторика: при обследовании ребенок не рисовал, карандаш держит кулаком, не дает его рукой выполнять задание.

Общая моторика: неловкая.

Рекомендовано: приучать ребенка сидеть за столом, начиная с 3-х мин. Подготовить пособия и проиграть во все его руками и отпустить, не обращая внимания на крик. Постепенно увеличивать время и добавлять задания. Когда привыкнет, будет работать положенное время, по мнению дефектолога.

2 курс проведен через полгода в возрасте 3 лет 6 мес . – 5 сеансов.

Со слов мамы, после 1 курса ТКМП лето прошло хорошо, проблем с ребенком заметно меньше: он стал спокойнее, лучше понимает и выполняет просьбы, больше не убегает на улице от родителей. Занимается с логопедом, учится дуть, поднимать брови. Есть отдельные слова, по просьбе мальчик повторяет гласные, появилось много подражающих жестов. Всего с двух попыток научился плавать с мячом. Есть небольшой интерес к книгам. Мальчик остается избирательным в еде. При прохождении медикаментозного лечения после 1-го курса ТКМП на прием когитума возобновилось возбуждение, по согласованию с неврологом препарат был отменен, после чего самочувствие мальчика улучшилось.

Однако, осенью мальчик снова начал ходить в массовый детсад, стал много болеть. На серию ОРВИ был временный откат вышеописанных позитивных изменений.

В начале 2 курса ТКМП снова были демонстративные истерики, потом ребенок опять стал более спокойным, усидчивым, внимательным. По ходу курса дома родители отмечают, что сын «более живой, игручий», но игры пока проходят при участии взрослых. В детсаду сам впервые прокатился на игрушечной машине (прошлый год в группе обычно просто сидел один). Начал замечать детские площадки и детей на них, начал пытаться отбирать игрушки.

Данные ЭЭГ (поликлиника по месту жительства –): умеренные диффузные изменения биоэлектрической активности головного мозга с акцентом в центральных отведениях, с вовлечением стволовых структур на ди- и мезэнцефальном уровнях. Нельзя исключить наличие судорожной готовности.

Логопед (в динамике «+» после 1 курса ТКМП выделено жирным):

Зрительный контакт непостоянный. Но мальчик проявляет положительные эмоции при контакте со взрослым при доброжелательном к нему отношении.

Продуктивность деятельности низкая. Речевая регуляция поведения недостаточно сформирована, действия управляются путем прямых словесных указаний. Сохраняются стереотипии и навязчивые движения.

Появились жесты для удовлетворения своих потребностей, есть несколько слов. Сохраняется избирательность в еде.

Иногда мальчик обращается к родителям (например, «папа» - но только, когда ребенку самому надо уйти).

Обращенную речь ребенок понимает недостаточно, но небольшое улучшение есть.

Психолог (в динамике «+» после 1 курса ТКМП):

Контактность: ситуативная, неустойчивая, но контакта ребенок не избегает. Чаще смотрит в глаза (+).

Поведение в ситуации обследования: мальчик спокойно сидит за столом (+), задания выполняет (+) избирательно. Из-за стола выходил, были отказы от заданий. Ребенок внимательно слушал взрослых, общался с посторонними.

Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Есть элементы волевого усилия, но применяет его мальчик редко.

Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, ребенку сложно выполнять мелкие действия. Недостаточная скоординированность мелких движений. Но мальчик начал клеить вместе со взрослым аппликации, «рисовать» пластилином, пытается закрашивать рисунки (+). Может у аппликации-животного приклеить верно глаза, нос. Обводит трафареты (+).

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой, но просит, чтобы кормили. В еде сохраняется избирательность. Мальчик пытается одеваться сам (+), может правильно надеть трусы и штаны (+). При необходимости надевать одежду через голову пока не справляется. Раздевается сам. Научился плавать в жилете и нарукавниках (+).

Речь: фразовой речи нет, но появились новые слова (+), которые могут обозначать как отдельные понятия («баба»), так и несколько понятий («вода» = вода, мыться, купаться, плавать, все, что связано с водой). Мальчик может говорить по просьбе гласные (+), появились звукоподражания животным (+), ребенок обозначает их конкретными звуками, слогами (+). Повторяет за взрослым много междометий (+). Отвечает на элементарные вопросы («Это что?» - «Дядя» - про рисунок). Может беззвучно показывать, как говорят – повторять артикуляцию (+). Обращенную речь понимает на бытовом уровне при четком акцентировании слов. Реагирует на просьбы избирательно.

Внимание: низкий объем, неустойчивость внимания. Трудности привлечения, удержания внимания. При этом стал более усидчивым, может подольше сконцентрироваться на одной деятельности (+).

Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места. Хорошо угадывает мелодии, по нескольким нотам.

Мышление: наглядно-действенное, формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: ребенок собирает (+). Со слов родителей, сын хорошо собирает пазлы, которые ему нравятся.

Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения. Но мальчик начал быстрее и более целенаправленно устанавливать контакт. Появились более эмоциональные реакции при общении: заинтересованность другим человеком, смущение, озорство. Уходя, ребенок попрощался по просьбе. Со слов родителей, еще бывает протест при первом предъявлении задания, но после этого сын охотно его выполняет. На обращение реагирует, но просьбы выполняет не всегда, по желанию. В садике мальчик ни с кем не играет. С интересом относится к новым людям (+), особенно мужчинам. Стал кривляться перед зеркалом. Появились ревностные чувства к брату, отношение к игрушкам как к собственности.

Заключение: актуальный уровень психического развития ребенка ниже возрастной нормы. После 1 курса ТКМП наблюдается положительная динамика в формировании эмоциональной и коммуникативной сфер, произвольных функций, речи, в развитии некоторых бытовых навыков, отдельных мыслительных операций.

Через неделю после окончания 2 курса ТКМП мальчик начал больше играть в игрушки, спокойнее ждет в поликлинике процедуры (уколы). Но мама снова отмечает возвращение возбуждения, хотя истерики, как правило, возникают на запреты, нежелательные (по мнению ребенка) действия родителей.

По сравнению с предыдущей ЭЭГ г. наблюдается:

• Сохранение преобладания высокочастотных ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в лобных отделах, включая вспышки амплитудой до 80-100 мкВ, с включением отдельных комплексов острых и медленных волн;

• В центральных отведениях преобладающая частота волн 8-9 Гц, амплитуда - до 60 мкВ;

• При фотостимуляции (2 серии) в затылочных отведениях отмечено нечеткое усвоение ритма на частотах 7-8 Гц;

• При кратковременном закрывании глаз при повторении проб ЭЭГ-реакция активации слабо дифференцируется;

• отмечено уменьшение синхронизированной тета-активности в покое и при нагрузках.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении выраженных признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках. в лобных отделах - на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур диэнцефального уровня, с включением нерегулярных судорожных комплексов (с преходящим акцентом в правом полушарии). Позитивные возрастные изменения представлены существенным снижением регулярных низкочастотных форм активности.

3 курс проведен в возрасте 4 лет г. – 5 сеансов.

Со слов мамы, «Сейчас золотой малый»: помогает готовить, достает продукты из холодильника, открывает пробки на бутылках. Подражает героям м/ф. Занятия идут «без боя».

По ходу 3-го курса – в начале небольшое возбуждение, потом, со слов мамы, «все лучше и лучше, меньше клинит (не качается уже часами). Каждый день радует». М/ф смотрит реже в 3 раза и начал интересоваться другими вещами вокруг - по своей инициативе. Появляются новые слова.

По данным новой ЭЭГ от наблюдается:

• Сохранение преобладания высокочастотных ритмов (до 10-14 Гц), с акцентом в лобных отделах, включая вспышки – в настоящее время с умеренным снижением средних значений их амплитуды;

• Заметное снижение в вышеуказанных отведениях общего количества и выраженности судорожных компонент в покое и при нагрузках;

• Повышение в центральных отведениях частоты волн до 9-10 Гц ( при уменьшении доли 8 Гц); амплитуда - до 60 мкВ;

• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий не отмечено;

• Сохраняется слабая ЭЭГ-реакция активации при кратковременном закрывании глаз.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении выраженных признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках с акцентом в лобных отделах (на фоне умеренного вовлечения неспецифических структур диэнцефального уровня). Позитивные изменения представлены заметным снижением судорожной готовности, уменьшением/нивелированием межполушарной асимметрии признаков ирритации. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции не выявлены.

Психолого-логопедическое заключение nbsp; в динамике «+» после 2 курса ТКМП)

Мальчик посещает массовый детсад. Со слов мамы, моторика лучше, но сам говорит лишь отдельные слова, по просьбе повторяет, лучше понимание речи. Стал лучше общаться. По-прежнему избирателен в еде.

Контактность при обследовании: постепенная, неустойчивая, контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога мальчик реагирует не всегда, на обращение матери – всегда.

Поведение в ситуации обследования: ребенок спокойно сидит за столом, задания выполняет все (+). Из-за стола не выходил, отказов от заданий не было (+). Мальчик быстро устает, переходит на игровую деятельность.

Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого усилия, с ребенком можно договориться (+).

Моторика: неловкая, развита недостаточно. Мальчику сложно выполнять мелкие действия. Карандаш он держит в кулаке, роняет детали пособий. Рисунок предметный, линия неровная, прерывистая, нажим слабый.

Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, есть истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы (+). В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно ложкой, вилкой. В еде сохраняется избирательность. Одевается сам (+), сложно надевать одежду через голову. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам, но ест пасту.

Речь: есть слоги, слова (примерно 20 слов, включая звукоподражания). Ребенок пытается повторять за взрослым (+). Обращенную речь понимает на бытовом уровне достаточно. Со слов матери, сын начал употреблять слова в падежах, но без предлогов. Прибавилось немного слов (+). Мальчик начал много общаться жестами, «показывает» и существительные, и глаголы.

Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Ребенок может не видеть детали, лежащие совсем близко, не замечать. Стал более усидчивым, дольше может сосредоточиться на задании.

Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.

Мышление: формирование наглядно-образного. Анализ-синтез: - логический кубик: ребенок собирает, зрительно соотносит, примеряет. Иногда соотносит детали по цвету вместо формы; - разрезная объемная картинка из 5-ти деталей: собирает с помощью. Использует зрительное соотнесение, примеривание; - разрезные квадраты из 3-х деталей: мальчик собирает с помощью, примеряет. Классификация: предметные картинки по группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет после примера, с ошибками. Новые группы не выделяет. При количестве групп больше 3-4-х начал отвлекаться. Выделял группы: «транспорт, одежда, еда, животные».

Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт еще нарушен при общении с посторонними (постепенное установление контакта). Со слов матери, сын начал быстрее адаптироваться к новым взрослым, проявлять инициативу в общении с детьми, интересоваться ими (+).

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок отвечает на вопросы взрослых.

Появился познавательный интерес. Мальчик стал проявлять волевое усилие при затруднениях при выполнении заданий, но требует помощи.

Ребенок может работать более длительное время, но при частой смене деятельности.

Значительно улучшилась речевая регуляция поведения. Ребенок стал лучше понимать обращенную речь в простых фразах с двумя задачами. Более сложные инструкции не выполняет, не запоминает последовательность действия.

Значительно увеличился пассивный словарь, активный беден, слов мало, есть обиходные существительные и глаголы, мальчик много показывает, чаще использует эхолалии.

Несмотря на малое количество слов, ребенок правильно склоняет слова по падежам, различает морфологические элементы, выражающие значение числа и рода.

При ориентировке в пространстве нет точных представлений «право-лево» по определению предметов и по отношению к собственному телу при усложнении заданий.

Ребенок определяет количество 1, 2, «много».

В целом, после 2 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, восприятия, коммуникативной сферы, произвольности функций, в развитии некоторых мыслительных процессов.

4 курс проведен в возрасте 4 г 6 мес . – 6 сеансов.

Со слов мамы, летом динамика «+» была особенно выражена (ездили на море). Мальчик стал говорить фразами, словарь вырос со 150 до 500 слов (включая такие как «валторна, рыцарь»). Начал дружить с детьми, пытается сам формулировать какие-то свои выводы, стал выполнять задания на классификацию. Показывал, где болит. Игры более разнообразные. Выше потребность в общении - и со взрослыми гостями, и с детьми. Все еще избирателен в еде: в рационе только куриный бульон, яичница и хлеб. Занимается с удовольствием. Но в речи мало предлогов, о себе мальчик говорит в 3-м лице (только в 5-10% случаев употребляет «я»), остаются эхолалии, днем часто бывает в плохом настроении. Засыпает поздно.

С осени, по мнению мамы, когда начали заниматься в реацентре по месту жительства, мальчик снова стал агрессивным, кидал стулья, валялся по полу, «уходил в себя, сейчас вернулся».

По ходу 4 курса ТКМП возбуждение существенно снизилось, но не ушло полностью (периодически мальчик гиперактивен, может внезапно разозлиться, что-то сломать). Но в целом заметно спокойнее.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 3 курса ТКМП):

Контактность: более устойчивая (+), контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит редко, зрительный контакт постепенный. На обращение психолога мальчик реагирует не всегда, но чаще, чем раньше (+), на обращение матери – всегда. Сохраняется формальность контакта.

Поведение в ситуации обследования: задания ребенок выполняет избирательно, часто отказывается. Появились агрессивные реакции, мальчик кидает игрушку в двери, затем говорит, что жалеет ее, ждет реакции взрослого – это повторяется многократно. Ограничения ребенок принимает с трудом.

Сформированность волевой сферы: есть элементы волевого усилия, с мальчиком можно договориться.

Моторика: неловкая, развита недостаточно. Ребенку сложно выполнять мелкие действия, он роняет детали пособий. Есть предметный рисунок, мальчик раскрашивает неаккуратно, в контурах не удерживается.

Темп работы: низкий.

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы. В туалет ребенок ходит самостоятельно (горшок). Умеет есть самостоятельно, ложкой, вилкой. В еде сохраняется избирательность. Одевается мальчик сам, сложно надевать одежду через голову, но иногда начал делать это сам (+). Не застегивается. Раздевается сам. Умывается, чистит зубы сам (но родители дочищают), часто жует щетку.

Речь: появились фразы из 2-3 слов (+), мальчик может говорить иногда достаточно четко, иногда - малоразборчиво. Повторяет за взрослым, появилось больше эхолалий. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне, может «зависать», не сразу понять обращение. По просьбе называет практически все, на что указывают (+).

Восприятие (форма, размер, цвет): ребенок дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть отказы из-за нежелания что-либо делать.

Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость. Мальчик может не видеть (не замечать) детали, лежащие совсем близко.

минуты

Ты поймёшь, как это круто,Если рядом с тобой мама.С ней любимой, лучшей самойНе бывает скучных дней,быть ошибки. Новые группы ребенок выделяет (+). Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи» (+), «фрукты» (+), «животные дикие и домашние» отдельно (+). Мальчик знает названия музыкальных инструментов.

Эмоционально-личностные особенности: снизилось количество аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо ребенок общается с близкими, знакомыми людьми. Контакт нарушен при общении с посторонними (постепенное установление контакта). Появились агрессивные реакции, мальчик может бить родителей, кидать игрушки. Есть навязчивое воспроизведение одной ситуации (швыряет игрушку, потом ее «жалеет»). Ребенок проявляет интерес к действиям других людей, к их разговору (+). Начал рисовать людей (+), прорисовывает у них лица. Со слов матери, появилась сюжетная игра (+), мальчик «озвучивает» ее (+).

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок стал более усидчивым при частой смене деятельности.

Мальчик вступает в игру, балуется.

Ребенок стал дружить, играет в сюжетные, ролевые игры.

Речь фразовая, распространенная, ребенок использует сложные обороты речи, возражает на запрет в словесной форме, приводя причину своего желания/нежелания.

Заключение:

По ходу курса присутствовали периоды возбуждения.

Со слов мамы перед началом 5 курса: мальчик посещает занятия в реацентре, но вначале прятался в зале за матами. Интерес к детям избирательный, но своего младшего брата уже ждет из детсада. Больше начал дружить со взрослыми. Со слов мамы, зима прошла спокойно, уже около месяца возбуждение низкое. Быстрее выполняет учебные задания, лучше раскрашивает. Больше желание общаться, но со сверстниками мальчик играет мало, чаще к игре привлекает близких (и младшего брата) – сам придумывает игры. Иногда мальчик стал говорить от 1-го лица («я…»), чище произносит звуки, меньше эхолалий. Мальчик чаще цитирует фразы из м/ф, знает по-английски названия музыкальных инструментов. По-прежнему избирателен в еде. С трудом выполняет сложные инструкции, не понимает временные параметры.

Данные новой ЭЭГ :

• Заметное снижение регулярности бета-активности, острых волн в лобно-височных отделах в покое, с редукцией вспышек;

• судорожные комплексы в покое и при небольших нагрузках не дифференцируются;

• При фотостимуляции (3 серии) усвоения ритма световых мельканий также не отмечено; к концу серии проб и после их окончания уровень бета–активности умеренно повышается с акцентом справа;

• ЭЭГ – реакция активации при открывании/закрывании глаз дифференцируется заметно лучше, но с существенным запаздыванием/инверсией ответа (группы альфа-волн в затылочных отделах частотой 8-9 Гц, амплитудой в пределах 60 мкВ.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных сдвигов в виде заметного снижения признаков диффузной ирритации коры в покое и при небольших нагрузках с ослаблением акцента в лобных отделах; уменьшения проявлений дисфункции неспецифических диэнцефальных структур, исчезновения судорожных компонент в покое и при нагрузках; появления фрагментов основного (альфа) ритма в затылочном фокусе. Межполушарная асимметрия проявляется преимущественно при функциональных нагрузках в виде умеренного акцента ирритативных процессов в правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции на безартефактных участках записи не выявлены.

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 4 курса ТКМП):

Контактность: устойчивая (+), контакта ребенок не избегает. В глаза смотрит, взгляд без особенностей, не формальный (+). На обращение психолога реагирует.

Поведение в ситуации обследования: задания мальчик выполняет избирательно, может отказаться, но нечасто (+). За столом сидит (+), общение нормальное, адекватное (+) ситуации. Есть некоторые стереотипии, привычные реакции.

Сформированность волевой сферы: ребенок может использовать волевое усилие (+).

Моторика: развита недостаточно. Есть моторная неловкость, при рисовании неточные соединения деталей, сильный нажим.

Темп работы: увеличился до среднего (+).

Работоспособность: низкая, истощаемость.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания в целом сформированы.

Речь: фразовая, фразы 3-4 слова, могут быть длиннее. Мальчик говорит не всегда четко, но в целом звуки стал проговаривать четче, чище (+). Исчезли эхолалии (+). Обращенную речь ребенок понимает достаточно, не всегда реагирует на сказанное. Не дифференцирует времена в речи, говорит все в настоящем времени («Ты кушал в садике?» - «Я не хочу кушать»).

Восприятие (форма, размер, цвет): мальчик дифференцирует, зрительно соотносит. Соответствующие задания выполняет, но могут быть отказы из-за нежелания что-либо делать.

Внимание: низкий объем, неустойчивость, истощаемость внимания. Можно достаточно легко привлечь внимание обратно к заданию, если ребенок отвлекается (+).

Память: бытовая память хорошая, мальчик запоминает события, места.

Мышление: формирование словесно-логического.

Анализ-синтез: разрезные квадраты из 3-х деталей ребенок собирает в основном с помощью. 2 квадрата из 6 собрал сам.

Классификация: предметные картинки по группам ребенок раскладывает при участии взрослого. Задание выполняет верно. Новые группы выделяет. Выделил группы: «транспорт», «одежда и обувь» (путал), «овощи и фрукты» (объединил), «животные дикие и домашние» отдельно. Мальчик знает названия музыкальных инструментов. Называл обобщающие слова.

Причинно-следственные связи: ребенок не устанавливает. Простую последовательность событий (4 картинки) не выкладывает. Описывает, что происходит на каждой картинке.

Эмоционально-личностные особенности: снижение количества аутистических проявлений (+). Достаточно хорошо мальчик общается с близкими, знакомыми людьми. Любит общаться со взрослыми, зовет в гости, сам начал проситься в гости (+). При этом не всегда идет на контакт, может дистанцироваться, медленно реагировать на взаимодействие. Начал позволять логопеду использовать при обследовании зонд (+).

Появился сюжетный рисунок (+).

Сохраняется избирательность в еде, протестные реакции, некоторый негативизм.

Появилось ассоциативно-образное мышление («Снег хрустит под ногами, как тигр») (+), появилось чувство юмора, мальчик часто шутит (+).

Начал замещать предмет в игре другим (+), играть в «прятки», прячась по очереди (+). Со слов матери, меньше периоды уходов в себя, меньше истерик (+). Ребенок может высиживать очередь в поликлинике, появился интерес к детям (+), пока что избирательный. Мальчик стал иногда говорить о себе в первом лице (+), стал более веселым (+). Любит ролевые игры, строить из конструктора, полюбил раскрашивать.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Мальчик дал положительную динамику по всем разделам тестирования функций.

Ребенок проявляет интерес к книгам.

6 курс проведен в возрасте 5 лет 10 мес – 7 сеансов

Невролог: расстройство экспрессивной и рецептивной речи на фоне аутистического симптомокомплекса.

• Сохранение нерегулярной бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при фотостимуляции в виде отдельных групп волн с акцентом справа;

• В передне-лобных отведениях в покое и при нагрузках присутствуют отдельные группы тета-волн частотой 6-7 Гц, амплитудой до 80-100 мкВ (также с акцентом справа);

• судорожные комплексы в покое и при небольших нагрузках не дифференцируются;

• При фотостимуляции (2 серии) усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• ЭЭГ – реакция активации при открывании/закрывании глаз дифференцируется недостаточно.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности (недостаточной сформированности регионарных различий). Преходящие признаки ирритации коры в покое и при небольших нагрузках сохраняются в лобных отделах. Судорожные компоненты в покое и при нагрузках не выявлены. Межполушарная асимметрия сохраняется в виде акцента ирритативных процессов в правой лобной области коры. Генерализованные пароксизмальные формы активности в покое и при фотостимуляции на безартефактных участках записи не выявлены.

Очередной курс (6-й) ТКМП мальчик перенес без жалоб на возбуждение. Мама отмечает во время курса, что заметно стало легче заниматься. Сын более контактен («больше с нами, а не в себе» - со слов мамы). Начало получаться складывать слоги при чтении в нужном направлении, а не наоборот. Лучше копирует поведение героев мультфильмов. И все остальное тоже с «+», со слов мамы, «у меня мурашки бегут от радости».

Психолого-логопедическое заключение (в динамике «+» после 5 курса ТКМП):

Речевые инструкции: простую инструкцию ребенок выполняет (+), 2-х ступенчатую простую – выполняет (+), усложненную расширенную не удерживает. Требуется поддержка со стороны взрослого. Темп выполнения медленный.

Речь: фразовая речь состоит обычно из 4-5 слов, но может быть длиннее (+). Со слов мамы, сын заучивает стихи, знает наизусть «Айболита» (+).

Эмоции: почти все время при обследовании мальчик играет в игру «отрицание». Провоцирует взрослых, особенно в начале обследования («Уйду», «Ударю»…).

Поведение в ситуации обследования: ребенок долго не мог сесть за стол, не хотел называть свое имя. Зрительный контакт устойчивый. Сначала ребенок избегает тактильного контакта, проявляет агрессию словами и движением рук.

Восприятие: форма – самостоятельно мальчик вкладывает, подает 6 основных фигур. Появились новые фигуры – «ромб и трапеция» (+). Цвет – ребенок называет 6 основных цветов, знает оттенки, но называет их сначала на английском языке, по просьбе взрослого, называет на русском. Размер - размерный ряд из 8 стимулов составляет правильно. Выполняет задание долго, так как продолжает играть в игру «Отрицание». Пытался вовлечь взрослых в свою игру.

Мышление: кубики из 9 штук мальчик собирает с небольшой словестной помощью взрослого (транспорт) (+). Темп выполнения медленный, ребенок долго ищет нужные детали, отвлекается на различные темы. Менее привычные и неинтересные для ребенка картинки он собирает значительно дольше, требуется помощь взрослого.
Обобщающие понятия сформированы, мальчик знает, называет (+). Игра «3-й, 4-й лишний» - идет с трудом, со слов мамы. На обследовании, ребенок вычленял лишний предмет с помощью наводящих вопросов. Темп выполнения медленный, мальчик отвлекался. Ребенок не дает ответ полным предложением. Закономерности 3х4 мальчик раскладывает с ошибками при подаче в хаотичном порядке. Ошибку не видит, часто отвлекается, с трудом концентрирует внимание. Игра «Логическая цепочка» из 4 картинок – затрудняется раскладывать самостоятельно. Выполняет задание после образца и объяснения взрослого, под контролем.

Счет: ребенок считает самостоятельно до 10 (+).

Внимание: низкий объем. Неустойчивое, истощаемое внимание, мальчик часто отвлекается. Может возвращаться к игре и снова в нее включаться.

Память: из 6 предложенных картинок ребенок воспроизвел правильно 5, одну с подсказкой. Это соответствует низкому уровню возрастного развития.

Мелкая моторика: захват карандаша правильный. Мальчик штрихует с очень сильным нажимом. Выходит за контур из-за сильных, импульсивных движений, хотя контур видит.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок стал вступать в контакт, замечать посторонних людей, смотреть на выражение лица.

Поставлены звуки «Ш», «Ж», нет еще «Р».

Еще нет последовательности в рассказе, но мальчик может рассказать, что видел.

Сохраняются эхолалии, но их стало заметно меньше.

Сохраняются трудности в усвоении математики.

Заключение:

Ниже приведены записи мамы в дневнике в летний период времени (отсрочено после 6 курса ТКМП).

Далее был назначен также курс биоакустической коррекции (БАК).

Мама ведет дневник, где тщательно записывает все происходящие события и поведение ребенка, проблемы на занятиях, чтобы потом обсудить их со специалистами (по месту жительства с этим есть сложности - семья живет в сельской местности). В динамике видно, как формируются привязанности внутри семьи: мальчик горько плачет, когда уезжает в командировку папа, говорит близким, как он их любит, и требует обниматься, и т.д. Со слов мамы перед 7 курсом, мальчик лучше понимает речь, читает по слогам, считает, складывает в пределах 5, но путает «+» и «-». Составляет слова из букв, но пропускает гласные. Освоил графический диктант, может записывать примеры на слух. Не протестует против чтения новых сказок. Может уступить младшему брату. Играет с другими детьми. Научился плавать, кататься на велосипеде. Меньше стереотипий. Лучше всех в группе детсада выполняет учебные задания, включая сложные мыслительные (классификации и др.). Но о себе еще редко говорит от первого лица («я»).

По ходу 7 курса ТКМП периодически были жалобы на капризы, возбуждение (включая беспричинный смех, усиление эхолалий к концу курса), несмотря на то, что диапазон тока остается ниже возрастных параметров.

Психолого-логопедическое заключение ( в динамике «+» после 6 курса ТКМП):

Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность устойчивая, в глаза мальчик смотрит продолжительно, на обращение психолога реагирует, охотно вступает в разговор, называет свое имя.

Поведение в ситуации обследования: адекватное. В кабинете ребенок находился с мамой. Выполнял задания, сидя за рабочим столом. Отказов от выполнения заданий не было. При усталости, наступала быстрая смена настроения, после кратковременного отдыха мальчик включался в работу.

Волевая сфера: сформирована по возрасту. Волевое усилие ребенок использует (+), с ним можно договориться.

Темп работы: средний. Работоспособность: сниженная.

Мелкая моторика: рисунок предметный. Ребенок нарисовал солнышко, заштриховал с сильным нажимом, вышел за границы контура. Затем обвел круг по трафарету, заштриховал в рамках трафарета, пририсовал лучики. Карандаш держит правой рукой, захват правильный. Нажим равномерный, сильный, границы листа мальчик соблюдает.

Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью.

Речь: речь фразовая из 4-5 слов. Сохраняются эхолалии, усиливаются при усталости. Со слов мамы, сын прочитал за лето букварь, прочитанное мальчик понимает (+).

Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Быстрая утомляемость. Мальчик отвлекается на все посторонние стимулы.

Память: зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне. Непроизвольная зрительная память соответствует возрастной норме – мальчик запомнил 6 картинок из 10 (+). Книжки ребенок слушает, запоминает стихи (+).

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Анализ-синтез: - логический кубик мальчик собирает медленно, использует примеривание по цвету, по форме прорези; - пазл из 9 деталей собирает, соотносит с образцом; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, медленно поворачивая, соотносит с образцом; - объемный пазл ребенок собирает с речевой подсказкой "перевернуть деталь".

Счет: прямой счет от 1 до 13. Мальчик решает арифметические примеры на сложение, вычитание в пределах первого десятка с помощью пальцев (+).

Зрительно-пространственное восприятие: правую, левую сторону у себя показывает. Понимает значения «вперед/назад», «раньше/позже», «больше/меньше» (+). Дома ребенок пишет графические диктанты (+), линии проводит точно по клеточкам. Пишет буквы/цифры через клеточку (+).

Игровая деятельность: сюжетная (+). Мальчик проигрывает с детьми сюжеты сказок. Играет в лото, пазлы на планшете, делает различные поделки.

Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный. У ребенка отмечается повышенная эмоциональная лабильность. При усталости мальчик начинает хныкать, проявлять негативизм. После кратковременного отдыха включается в работу.

Ребенок организованный, посещает коррекционную группу д/сада комбинированного вида. Играет с детьми в подвижные игры, в прятки, съедобное/несъедобное.

Речевые функции («+» выделено жирным):

Ребенок читает по слогам текст, не разделенный на слоги. На слоги слова при чтении затрудняется делить при стечении согласных.

Счет в пределах 10. Мальчик считает при помощи пальцев и точек.

Ребенок стал лепить (см рис ниже), пытается рисовать уже не только абстрактные рисунки, но и предметы.

Активная речь стала более правильной, ребенок стал употреблять предлоги, но в простых предложениях. Стало меньше ошибок при согласовании слов.

Заключение:

Через 4 мес после 7 курса: мальчик ходит на подготовительные занятия к школе, с заданиями справляется, ему нравится писать. Прошли курс остеопатии по месту жительства.

По данным контрольной ЭЭГ наблюдается:

• Сохранение бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при фотостимуляции с ослаблением акцента справа (амплитуда в коротких вспышках до 50-70 мкВ);

• При фотостимуляции (2 серии) усвоение ритма световых мельканий отмечено на частоте 7 Гц в теменно-височных и затылочных отведениях;

• При закрытых глазах альфа-активности в задних отделах присутствует в виде групп волн неустойчивых частот- 7-10 Гц, амплитуда до 60-80 мкВ;

• Появление эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в лобных отделах (до 500-700 мкВ), во время функциональных проб и после их окончания – с усилением акцента справа.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности: недостаточной устойчивости основного (альфа) ритма, признаков ирритации коры в покое и при небольших нагрузках в лобных отделах. Негативная динамика отмечена в виде генерализации эпи-активности, акцентированной в передне-лобных отделах коры больших полушарий.

Невролог: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначено медикаментозное лечение, в т. ч. фенибут - в связи с эмоциональной лабильностью.

В связи с появлением на ЭЭГ генерализованной эпи-активности курсы ТКМП прекращены. Данные контрольных осмотров невролога и ЭЭГ в отсроченный период времени после завершения курсов ТКМП приведены ниже.

Невролог: через 7 мес после 7 курса ТКМП: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Неравномерное развитие высших корковых функций. Патологический паттерн на ЭЭГ.

Со слов мамы, сын заканчивает посещение коррекционного детсада, готовится идти в школу. На подготовительных занятиях занимается весь урок, сам читает. Стал играть с детьми, соблюдает при этом правила игры. Начал говорить с близкими по телефону. Есть трудности с математикой: выученный алгоритм применяет к любым примерам. Сыну нравится игра в «пугалки»: с одной стороны, активнее на них реагирует (боится сильнее), но, с другой стороны, сам тоже пугает других.

Через 8 мес после 7 курса ТКМП в возрасте 7 лет 2 мес. проведено контрольное обследование у логопеда:

Логопед (в динамике «+» выделено жирным:

Речь стала более развернутая, ребенок может вести беседу.

Ответы стали более распространенные. Иногда встречается несогласование слов, связанных с определением рода и числа, иногда мальчик не согласует прилагательные с существительными, или числительные с существительными, но ошибки нечастые.

Ребенок читает по слогам и стал медленнее говорить, как бы разбивая на слоги, но это зависит от стереотипности обучения. Необходимо учить ребенка узнавать слова зрительно и перейти на глобальное чтение, тогда скорость чтения увеличится.

Мальчик пишет печатными буквами.

Ребенок не определяет на слух твердость и мягкость согласных, но если обратить на это его внимание - исправляется сам.

Улучшилось произношение звуков, все звуки мальчик произносит чисто.

Ребенок поступил в 1 класс по программе 8. 2, но обучаться будет в обычном классе, а не специализированном.

По данным новой (еще через 3 мес наблюдается:

• Умеренное снижение синхронизированных форм бета-активности в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках (амплитуда в пределах 30- 50 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий не отмечено;

• Заметное повышение при закрытых глазах уровня альфа-активности в теменно-затылочных отведениях с приростом доли волн частотой 9 Гц (амплитуда до 80-100 мкВ, форма волн заостренная);

• Сохранение диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;

• Сохранение в покое и при нагрузках эпи-активности в виде нерегулярных билатерально синхронных разрядов «пик-волна» с амплитудным максимумом в передне-лобных отделах (при сужении диапазона значений до 300-600 мкВ), с акцентом справа, в височных отведениях – с периодами инверсии акцента влево.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных возрастных изменений в виде заметного «ускорения» корковой ритмики в диапазоне основного (альфа) ритма. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры больших полушарий в покое и при нагрузках с умеренным ослаблением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются нерегулярные генерализованные формы эпи-активности с акцентом в передне-лобных отделах коры больших полушарий.

Невролог после ЭЭГ: резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ. Назначена медикаментозная терапия (В12, фолиевая к-та, омега 3 и др.).

• Сохранение в лобно-височных отделах в покое и при нагрузках синхронизированных заостренных волн альфа- и бета- диапазонов (амплитуда до 60-80 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• Сохранение при закрытых глазах группы альфа-волн в теменно-затылочных отведениях частотой 8-9 Гц (амплитуда до 80 мкВ);

• Сохранение в покое и при нагрузках диффузного распространения заостренных форм активности альфа- и тета-диапазонов;

• Сохранение в покое и при нагрузках нерегулярной эпи-активности со снижением генерализованных ее форм до уровня единичных (при нагрузках – без негативной динамики); эпи-комплексы акцентированы в передне-лобных отведениях с непостоянным акцентом справа (до 200-400 мкВ), в лобно-височных отведениях – с акцентом слева в пределах 200 мкВ.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных изменений в виде заметного снижения в покое и при нагрузках генерализованных форм эпи-активности с сохранением акцента в передне - лобных отделах. Сохраняются признаки диффузной ирритации коры также с акцентом в лобно-височных отведениях, на фоне умеренного вовлечения неспецифических диэнцефальных образований.

Со слов мамы, сын учится в той же школе, на уроках не мешает (учителя не жалуются), но на переменах держится в стороне от детей. Играет в шахматы и шашки (даже обыгрывает маму), занимается скалолазанием. С удовольствием читает книги. При общении задает вопросы: «почему», «что говоришь?». Во время подготовки к записи ЭЭГ быстро и с выражением читал «Мойдодыра», рассказывал о том, что происходит в школе. Речь довольно четкая, понятная для постороннего взрослого.

Невролог (после ЭЭГ) – резидуальная энцефалопатия. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Патологический паттерн на ЭЭГ.

Назначено: МРТ головного мозга и медикаментозное лечение): пантокальцин, кудесан, магне В6 и др. Курсы ТКМП более не проводились.

Ниже приведены фрагменты из альбома для рисования, учебных тетрадей 1-го класса.

Спустя три с половиной года (перерыв по семейным обстоятельствам) мама сделала сыну ранее назначенную МРТ и привезла мальчика для очередной встречи с неврологом. По данным обследования МРТ-признаков очаговых изменений, объемных образований, пороков развития головного мозга не выявлено. Киста шишковидной железы (до 12 мм в диаметре).

По данным ЭЭГ в этот же период времени по сравнению с предыдущей записью данными наблюдается:

• Появление тенденции к диффузному снижению заостренных форм активности в основных диапазонах с ослаблением акцента синхронизированных волн альфа- и бета- диапазонов в лобно-височных отделах – в покое и при нагрузках;

• Регионарные различия остаются недостаточно четкими;

• Заметное снижение эпи-активности до уровня коротких разрядов острых волн, деформированных комплексов острых и медленных волн в покое и при нагрузках (амплитуда до 80-100 мкВ и 150-200 мкВ соответственно), с сохранением акцентов в лобно-височных отделах (в покое- справа, при нагрузках и после их окончания - с переменным знаком асимметрии);

• Сохранение в задних отделах при закрытых глазах альфа- активности в виде групп волн – с ведущей частотой около 9 Гц (амплитуда до 80 мкВ);

• При фотостимуляции усвоения ритма световых мельканий также не отмечено;

• При гипервентиляции по мере удлинения нагрузки отмечено умеренное диффузное усиление доли тета-волн 5-6 Гц (до 80 мкВ), без значимого повышения уровня дистантной синхронизации;

• После гипервентиляции медленная активность постепенно снижается.

Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении основных типологических особенностей биоэлектрической активности (недостаточной сформированности возрастной структуры биоритмов, сохранения признаков диффузной ирритации коры больших полушарий) в сочетании с позитивной тенденцией к уменьшению степени их выраженности – в покое и при нагрузках. Отмечено также значимое снижение эпи-активности в состоянии бодрствования в покое и при нагрузках (с сохранением акцентов в лобно-височных отделах, больше в правой гемисфере). Компенсаторная реакция после нагрузки неполная.

При обследовании сидел без мамы, выполнял все инструкции, спокойно вел беседу, отвечал на вопросы (но о его успехах мама говорит в его отсутствие, мальчику не нравится, когда это делают при нем). Со слов мамы, дома он готовит завтрак себе и младшему брату, вечером рассказывает подробно о том, как прошел день.

При последующем обращении к неврологу мама предъявляет следующие жалобы: трудности обучения математике, утомляемость на занятиях в школе. Сохраняются также определенные ритуалы в деятельности. При этом в сфере коммуникации изменения положительные: мальчик начал контактировать со сверстниками, при общении поддерживает диалог, говорит о своих чувствах. Назначена медикаментозная терапия.

В данное время мальчик учится в 5 классе общеобразовательной школы. С нагрузкой в целом справляется. Увлекся резьбой по дереву, и преуспел в этом.

Данная история лишний раз напоминает нам о том, что мозг способен на многое, и не всегда мы можем предугадать позитивный или негативный сценарий событий, оценить возможные перспективы, о которых нас все время спрашивают родители. Упорство родителей, любовь и забота всегда дают свои плоды: в одних случаях их немного и они не очень крупные, в других идет «рывок» и быстрое нарастающее движение вперед. Главное, не останавливаться…

Просыпаюсь еще в темноте.

В. Берестов

Просыпаюсь еще в темноте.
Слышу, чайник шумит на плите,
Вижу, пляшет огонь на стене.
Плачет льдистый узор на окне.
Значит, скоро и в школу пора.
В кухне звякнула дужка ведра.
«Мама, доброе утро!»
И свет
Зажигается мне в ответ.

Кто нас крепко любит?

И. Арсеев

Кто нас крепко любит?
Мама, мама.
Кто нас утром будит?
Мама, мама.
Книжки нам читает
Мама, мама.
Песни напевает
Мама, мама.
Кто нас обнимает?
Мама, мама.
Хвалит и ласкает
Мама, мама.

Мама

К. Кубилинскас

Мама, очень-очень
Я тебя люблю!
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень,
Зорьку тороплю.
Я тебя всё время,
Мамочка, люблю!
Вот и зорька светит.
Вот уже рассвет.
Никого на свете
Лучше мамы нет!

Мама спит, она устала…

Е. Благинина

Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!..

У каждого мама

Г. Виеру

Слышишь, утром листья-детки
Шелестят на маме-ветке:
— Рады мы уходу тьмы,
Снова маму видим мы!

Мама есть у медвежонка,
У слоненка, у ежонка.
Окончанью длинной ночи
Каждый радуется очень:

Утром, только солнце выйдет,
Звери мам своих увидят.

Каждый по-своему маму поздравит.

Ирис Ревю

Каждый по-своему
Маму поздравит,
Каждый таланты
Сегодня проявит.

Кто-то сготовит
Для мамы обед,
Кто-то возьмёт
Ей в театр билет.

Кто-то станцует,
А кто-то споёт.
Кто-то порядок
И блеск наведёт.

Кто-то роскошный
Ей купит цветок,
Кто-то красивый
Проростит росток.

Я нарисую
Для мамы портрет.
Ну и, конечно,
Весенний букет.

Я напишу
Для мамули стишок.
Изображу,
Как поёт петушок.

Каждый по-своему
Маму поздравит,
Каждый таланты
Поярче проявит.

Огонек

Е. Благинина

Хрустит за окошком
Морозный денек.
Стоит на окошке
Цветок-огонек.

Малиновым цветом
Цветут лепестки,
Как будто и вправду
Зажглись огоньки.

Его поливаю,
Его берегу,
Его подарить
Никому не могу!

Уж очень он ярок,
Уж очень хорош,
Уж очень на мамину
Сказку похож!

Моя мама

В. Крючков

Только просыпаюсь, улыбаюсь я,
Солнышко целует ласково меня.
Я смотрю на солнце — маму вижу я,
Солнце — это мама милая моя!

Наступает вечер, скоро спать пойду,
И качает ветер раннюю звезду.
Песенку о звездах снова слышу я:
Напевает мама милая моя!

Моя мама

Однажды я сказал дpyзьям:
Hа свете много добpых мам,
Hо не найти, pyчаюсь я,
Такyю мамy, как моя!
Она кyпила для меня
Hа колесиках коня,
Саблю, кpаски и альбом...
Только pазве дело в том?
Я и так ее люблю,
Мамy, мамочкy мою!

(Н. Саконская)

Мама

Мама, очень-очень
Я тебя люблю!
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень,
Зоpькy тоpоплю.
Я тебя всё вpемя,
Мамочка, люблю!
Вот и зоpька светит.
Вот yже pассвет.
Hикого на свете
Лyчше мамы нет!

(Костас Кубилинскас)

Подарок маме

Сколько звезд на небе!
Всех не сосчитать.
Эти звезды маме
Подарю опять.

И однажды утром,
Глядя на меня,
Мама улыбнется:
"Звездочка моя!"

Вы, pебята, к нам не лезьте.
Я стиpаю с мамой вместе.
Чтобы платье чище было,
И платок белее был,
Тpy я, не жалея мыла,
Тpy я, не жалея сил.
Стала чистенькой панама.
"Hy-ка, мама, посмотpи!"
Улыбается мне мама:
"Сильно, доченька, не тpи.
Я боюсь, что после стиpки
Мне пpидется штопать дыpки."

Разноцветный подаpок

Я подаpок pазноцветный
Подаpить pешила маме.
Я стаpалась, pисовала
Четыpьмя каpандашами.
Hо сначала я на кpасный
Слишком сильно нажимала,
А потом, за кpасным сpазy
Фиолетовый сломала,
А потом сломался синий,
И оpанжевый сломала...
Все pавно поpтpет кpасивый,
Потомy что это - мама!

(П. Синявский)

Ракета

Вот так pадyга на небе -
Шёлковый yзоp!
Hy и pадyга на небе,
Как цветной ковёp!

А над pадyгой - pакета
Взмыла к небесам.
Вот такyю же pакетy
Я постpою сам.

И на звёзднyю доpожкy
Полечy на ней,
Hабеpy я звёзд лyкошко
Мамочке моей.

(Григоре Виеру)

Липучка-почемучка

Мама любит и жалеет.
Мама понимает.
Мама всё моя умеет,
Всё на свете знает!
- Почему кусают осы?
Спрашиваю прямо.
И на ВСЕ мои вопросы
отвечает мама.
Скажет мне, откуда с неба
Снег зимой берётся.
Почему буханка хлеба
Из муки печётся?
Почему собака лает?
Что во сне приснится?
Почему сосулька тает
И дрожат ресницы?
Почему на небе тучка,
А в лесу - лужайка?
Я ЛИПУЧКА-ПОЧЕМУЧКА,
А ОНА - ВСЕЗНАЙКА!

(Татьяна Бокова)

Я не плачу

Мама сильно рассердилась,
Без меня ушла в кино.
Жалко мне, что так случилось,
Но не плачу все равно.

Я за шалости наказан,
Справедливо, может быть,
Только я прощенья сразу
Не решился попросить.

А теперь сказал бы маме:
"Ну, прости в последний раз…!"
Я не плачу, слезы сами
Сами кадятся из глаз.

(Георгий Ладонщиков)

МАМА

Мама — это знают все

Взрослые и дети —

Всех главнее на Земле

И любой планете.

⠀

С нею этот мир светлей!

Кто любимый самый,

Всех дороже и родней?

Ну конечно, мама!

МАМИН ХВОСТИК

Говорят, я мамин хвостик,

Ведь за ней везде хожу:

По квартире, в парке, в гости,

Глаз с неё не отвожу.

⠀

Если мама будет рядом,

Всё спокойно, важно знать —

Подрасти немножко надо,

Чтобы хвостик отвязать.

⠀

Но когда взрослее стану,

Не устану повторять:

«Для меня главнее мамы

Никого не отыскать!»

С МАМОЙ — КРУТО!

Даже в первые быть первоначально видны

сходил в туалет

(воспользовался унитазом самостоятельно при закрытой двери)»; «через 2 дня

перестали закрывать холодильник

на замок, т.к. ребенок открывает дверцу и берет только

Всё с ней делать веселей.

⠀

Ну а если упадёшь,

К ней за помощью придёшь.

Поцелует, приласкает —

Боль мгновенно утихает.

Посмеёшься с мамой дружно —

И печалиться не нужно!

ЗАБОТЛИВЫЕ МАМЫ

Тащит в клюве червяка

Птичка своей крошке,

Лапой обняла сынка

На диване кошка.

⠀

Пьёт волчонок молоко

Мамочки-волчицы,

Учит бегать далеко

Львёнка мама-львица.

⠀

В сумке носит кенгуру

Дочку-кингурёнка,

Прячет в сильную жару

Мама-слон слонёнка.

⠀

Так заботятся они,

В этом нет секрета:

Рядом с мамой будут дни

Добротой согреты!

МАМИНА УЛЫБКА

Ярче солнышка сияет,

Тёплым светом озаряет,

Словно золотая рыбка —

Это мамина улыбка!

⠀

С нею день любой, как праздник.

И послушный и проказник

Знают: лучше всех наград

Мамин смех и добрый взгляд!

СЛАДКИЙ СОН

Тихо шепчет мне на ушко:

«Сладкий сон к тебе придёт».

Мягкой сделает подушку,

Колыбельную споёт.

⠀

Поцелует в щёчку нежно,

Сразу станет мне теплей,

И усну я безмятежно

Рядом с мамочкой моей.

⠀

Будет добрый сон мне сниться,

Светлый, радостный такой.

По другому не случится,

Ведь она всегда со мной!

ПЕРВОЕ СЛОВО

Научился по слогам

Говорить немного,

Что сказал ребёнок: «Ам»?

Вариантов много.

⠀

Попросил игрушку: «Дай»,

«Бух» — мячи упали,

Погрозил всем: «Ай-я-яй»?

Нет, не угадали.

⠀

Слово главное одно!

Всем скажу я прямо:

Первым быть оно должно,

Это слово «МАМА»!

МАМИНА ПОДДЕРЖКА

Если вдруг я подскользнулся,

На ноге набил синяк,

Кто тепло мне улыбнулся?

И сказал в поддержку так:

⠀

«Потерпи, ты сильный самый

И тебе мужчиной быть».

Ну, конечно, это мама!

Я не стану слёзы лить.

⠀

Станет легче, если ляжет

На меня её рука,

Боль пройдёт, ведь мама скажет:

«Лучше в мире нет сынка!»

ЗА РУКУ С МАМОЙ

Сколько есть такого в мире,

Что так хочется познать.

Не сидится мне в квартире,

Маму я зову гулять.

⠀

Я тяну её за ручку:

— Мама, нужно поспешить,

Лишь с тобой смогу я лучше

Все ответы получить:

⠀

Почему жужжат так мушки

И когда все птички спят?

Для чего такие ушки

У пушистиков зайчат?

⠀

Кто деревья там качает?

Почему горит костёр?

Отчего у громких чаек

Клюв так цепок и остёр?

⠀

У меня таких вопросов

Накопилось пруд пруди,

Может, буду я философ,

Просто, мама, подожди.

⠀

Ведь не станешь ты сердиться,

Когда за руку тяну?

Без тебя не научиться,

Не осилить одному.

⠀

Мне расскажет, не забудет,

Знаю я наверняка:

Всё сумею, если будет

Рядом мамина рука.

ПОДАРОК МАМЕ

Что стоит маме подарить?

Игрушку можно смастерить,

Нарядную салфетку сшить,

Из пластилина дом слепить.

⠀

Бумажный вырезать цветок,

Состряпать лакомый пирог,

Сплести из бисера брелок,

Красивый написать стишок.

⠀

Картину ей нарисовать,

Браслет из бусинок собрать,

На пианино вальс сыграть,

Весёлый танец станцевать.

⠀

Подарки ценны все твои!

Смелей придумывай, твори,

Своё уменье прояви,

Ведь в нём — признание в любви!

ЦВЕТОК

Я нашёл в траве цветок,

Каждый ярок лепесток,

Так наряден и хорош,

Краше в мире не найдёшь.

Нужно мне его сорвать,

Чтобы маме показать.

Только руку протянул —

А он взял и упорхнул.

— Мама, мама, посмотри,

Там цветок летит вдали.

Рассмеялась мамочка:

— Это, крошка, бабочка.

МАМА — ФЕЯ

Встали с братом утром рано

Приготовить завтрак вкусный,

Не будить при этом маму,

Показать своё искусство.

Пусть поспит сегодня мама,

Отдохнёт хоть лишний час,

Очень сложная программа

Ежедневная для нас:

⠀

Мыть, стирать, варить и гладить,

Пылесосить, жарить, печь,

Наши проверять тетради —

Все дела не перечесть!

⠀

Ей при этом удаётся

Веселиться всё равно:

Улыбается, смеётся,

Ходит с нами в парк, в кино.

⠀

Долго тесто мы взбивали,

А вот чтоб блины испечь…

От того, что так устали,

Не идёт об этом речь.

⠀

В это время мама встала

И на кухню к нам пришла.

Словно солнце засияло,

Мигом сладились дела.

⠀

Чай, блины — на стол накрыла,

Нежно нас приобняла,

А ещё и похвалила:

«Что бы я без вас смогла?!»

⠀

Может, наша мама фея?

Очень сложно нам понять:

Как же так она умеет

Всё на свете успевать?

МАМИНЫ РУКИ

Нежные мамины руки

Ласку в себе несут,

Даже в любой разлуке

От боли обид спасут.

Они отведут напасти

И создадут уют,

Дарят нам мир и счастье,

Щедро любовь дают.

Если беда нагрянет:

День превратится в ночь,

Добрые руки мамы

Зло всё прогонят прочь.

⠀

Столько тепла и света

Могут в себе хранить,

Ими вся жизнь согрета,

Важно всё это ценить!

НЕЗАБУДКА

Цветок неброский, очень скромный,

Он сколько нежности таит,

В нём словно целый мир огромный,

Хотя так хрупок его вид.

⠀

Поверье есть одно в народе,

Что он волшебных полон сил

И память возвращать способен

Тем, кто родных своих забыл.

⠀

Любви и верности в нём тайна —

Всё, что есть в сердце матерей,

И выбран был он не случайно

Как символ преданности ей.

⠀

Цветок с названьем «Незабудка» —

Совсем не вымысел, а явь,

Напомнит нам: «Найди минутку

И маму с праздником поздравь»!

СПАСИБО МАМЕ

Возможно, в этом скрыта тайна,

Но слово «мама» в языках

Так схоже вовсе не случайно —

Ведь жизни суть в таких словах.

⠀

Maman — французский, mam — испанский,

«Мадрэ — в Италии звучит,

«Има» использует иврит.

⠀

У немцев — «мутти», греков — «мана»,

Кореец «омма» говорит,

И это слово неустанно

Над миром ласково летит.

⠀

Здесь нет границ, и мы едины,

Ведь на любом конце земли

Все дети мамою любимы,

Чтоб быть счастливыми могли.

⠀

Нет на планете лучше слова,

Главнее слова не найдём,

И в этот праздник скажем снова

Спасибо маме, что живём!

⠀

В стихи о маме вложено много воспитательных моментов, любви и нежности, уважения и благодарности. Всё это должно прививаться ребенку с малых лет и сопровождать его всю последующую жизнь.

Оцените, пожалуйста, статью

Нам это очень важно!

Оценок пока нет. Оцените первым!

Я узнал, что у меня
Есть огромная семья
И тропинка, и лесок
В поле каждый колосок
Речка, небо голубое —
Это все мое родное
Это Родина моя,
Всех люблю на свете я!

Я узнал, что у меня
Есть огромная родня:
И тропинка, и лесок,
В поле — каждый колосок,
Звери, птицы, и жуки,
Муравьи и мотыльки…
Всё, что рядышком со мною, —
Это всё моё родное!
Как же мне в краю родном
Не заботиться о нём!

Мы не заметили жука.
И рамы зимние закрыли,
А он живой,
Он жив пока,
Жужжит в окне,
Расправив крылья...

Как большой, сидит Андрюшка
На ковре перед крыльцом.
У него в руках игрушка —
Погремушка с бубенцом.

Мальчик смотрит — что за чудо?
Мальчик очень удивлён,
Не поймёт он: ну откуда
Раздаётся этот звон?

Мама платье шила дочке.
И остались лоскуточки.
Лоскуточки мы возьмём,
Кукле платьице сошьём.

— Эй, ромашки,
Дайте мне ответ:
Вы откуда,
Если не секрет?
— Не секрет, —
ответили ромашки, —
Нас носило солнышко
В кармашке!

— Почему для всех ребят
Лета не хватает?
— Лето, словно шоколад,
Очень быстро тает!

Мы гуляли, загорали,
Возле озера играли.
На скамейку сели,
Две котлеты съели.
Лягушонка принесли
И немного подросли.

Был однажды ветер жуткий,
Папа был гребцом.
Не боялись ни минутки
Мы с отцом.

Мне не скучно без огня —
Есть фонарик у меня.
На него посмотришь днём —
Ничего не видно в нём,

А посмотришь вечерком —
Он с зелёным огоньком.
Это в баночке с травой
Светлячок сидит живой.

Я знаю, что надо придумать,
Чтоб не было больше зимы,
Чтоб вместо высоких сугробов
Вокруг зеленели холмы.

Раз-два-три-четыре.
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон
Убежали мышки вон.

Бились днем и ночью.
Прочь летели клочья,
И остались от котов
Только кончики хвостов.

Не страшен этот белый кот
Ни крысам, ни мышам,
Частенько с ними он ведет
Беседу по душам.

Мышей он ласково зовет
Из ящика без крышки.
— Эй, малыши! — мурлычет кот,
Давайте в кошки-мышки!

Тихо. Тихо. Тишина.
Кукла бедная больна.
Кукла бедная больна,
Просит музыки она.
Спойте, что ей нравится,
И она поправится.

Где обедал, воробей?
В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решеткою у льва.

Подкрепился у лисицы.
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона.
С журавлем поел пшена.

Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру.

Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил.

Дай молочка, буренушка,
Хоть капельку — на донышко.
Ждут меня котята,
Малые ребята.

Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко.
Всем дает здоровье
Молоко коровье!

Одна дана нам голова,
А глаза два
И уха два,
И два виска, и две щеки,
И две ноги, и две руки.

Зато один и нос и рот.
А будь у нас, наоборот,
Одна нога, одна рука,
Зато два рта, два языка,
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали!

Вся королевская конница,
Вся королевская рать
Не может Шалтая,
Не может Болтая,
Шалтая-Болтая,
Болтая-Шалтая,
Шалтая-Болтая собрать!

Но не пробуй
К нему
Прикоснуться,
Потому что
Он может
Проснуться!

Не идётся и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато
Отлично падается!
Почему ж никто
Не радуется?

Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень подружились
За нашею игрой.

Игра игрой сменяется,
Кончается игра,
А дружба не кончается,
Ура! Ура! Ура!

За уши зайца
Несут к барабану.
Заяц ворчит:
— Барабанить не стану!

Тучка с солнышком опять
В прятки начали играть.
Только солнце спрячется,
Тучка вся расплачется.

Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели.
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.

Метлу взяла
И двор подмела.
Всюду нос метла совала,
Но и я не отставала —

От сарая до крыльца
Подметала без конца.
Приходите, поглядите,
Хоть сориночку найдите.

— Почему нам снятся сны
Черно-белые, цветные?
— Почему нам снятся сны
Непонятные, чуднЫе?

Купите лук, зеленый лук,
Петрушку и морковку!
Купите нашу девочку,
Шалунью и плутовку!

Не нужен нам зеленый лук,
Петрушка и морковка.
Нужна нам только девочка,
Шалунья и плутовка!

Бежал ручей по камешкам,
Бежал, бежал, бежал...
Потом в глубокой лужице
Лежал, лежал, лежал...
То снова он помчался вскачь,
То будто бы уснул...
Увидел речку — прыг туда
И сразу утонул!

Динь-дон. Динь-дон.
В переулке ходит слон.
Старый, серый, сонный слон.
Динь-дон. Динь-дон.
Стало в комнате темно:
Заслоняет слон окно.
Или это снится сон?
Динь-дон. Динь-дон.

Тили-тили-тили-тили,
Мы по воду не ходили,
Приходил Егорка,
Приносил ведёрко.
Мыли-мыли-мыли-мыли,
Бело-набело отмыли.
Лишь головка одна
Всё черным-черна!

Маленькая яблонька
У меня в саду.
Белая-пребелая
Вся стоит в цвету.
Я надела платьице
С белою каймой.
Маленькая яблонька,
Подружись со мной.

Я солнечного зайчика
Хотел поймать сачком,
Подкрадывался
К зайчикy
То прямо,
То бочком.

Я знал, что зайчик —
Солнечный,
Что всё это —
Игра.
…Но так мне было весело,
Так хорошо
С yтра.

Кто вечно хнычет
И скучает,
Тот ничего
Не замечает.
Кто ничего
Не замечает,
Тот ничего
Не изучает.
Кто ничего
Не изучает,
Тот вечно хнычет
И скучает.

Поссорились
Чашка и блюдце.
Сейчас
Они разобьются,
Скоро
В кухне, на полке,
Будут лежать
Осколки.
И ты
Не ссорься напрасно —
Это
Очень
Опасно.

Я сегодня лягу раньше,
Раньше лампу погашу,
Но зато тебя пораньше
Разбудить меня прошу.

Это просто удивленье
Как легко меня будить!
Ты поставь на стол варенье, —
Я проснусь в одно мгновенье.
Я проснусь в одно мгновенье,
Чтобы чай с вареньем пить.

Расчесала туча бороду.
Ветер вдруг ускорил бег,
И пошёл кружить по городу
Первый снег!

Пусть скорей мороз пожалует,
С ним и лыжи, и коньки.
То-то нас зима побалует
В эти ясные деньки!

Бегут поезда налево,
Бегут поезда направо.
Всё время спешат куда-то
Мимо меня составы.
А я, хоть устал немного,
Всё же смотрю упрямо
И жду,
И жду электрички,
В которой приедет мама.

Развитие умственных способностей ребенка напрямую зависит от развития моторики рук. Это связно со строением коры головного мозга человека: речевые зоны расположены рядом с зоной, отвечающей за движение рук.

Гимнастика для пальцев – первый помощник родителей в гармоничном развитии ребенка. Ее нужно и важно начинать с самого малого возраста. Шуточная и игровая форма упражнений вызовет у малыша массу восторгов, а пальчиковая гимнастика для детей в стихах будет способствовать развитию памяти и усидчивости.

Такое занятие отличный способ отвлечь малыша в дороге, поиграть с ним, научить новым словам, заинтересовать и поработать над усидчивостью.

Пальчиковые игры направлены на развитие:

• Речи. Пальчиковая гимнастика для детей 3 лет помогает малышу научиться повторять слова, которые взрослый произносит, занимаясь с пальчиками малыша. Центры мозга, отвечающие за речь, активизируются, развивается словарный запас. Замечено, что пальчиковые игры помогают малышу рано заговорить и хорошо выражать свои мысли.

• Внимания. У малыша развивается устойчивость, концентрация и объем внимания. Чем младше ребенок, тем ему сложнее сконцентрироваться и «усидеть на месте». Занятия с пальчиками способны заинтересовывать малыша и привлечь его внимание. Такая тренировка внимания поможет ребенку хорошо подготовиться к школе, когда нужно быть внимательным в течение всего урока.

• Памяти. Все движения пальчиков сопровождаются считалками, стихами или рассказом. Малыш следит за словами, ассоциирует их с движениями собственных пальцев. Это способствует развитию как кратковременной (удержать внимание на объекте), так и долговременной памяти (выучить стишок наизусть).

• Мелкой моторики. Постоянное повторение упражнений способствует развитию подвижности и гибкости пальцев и кистей рук. Пальчиковая гимнастика для детей 3 — 4 лет отличается от упражнений для детей 4-5 лет. Набор упражнений усложняется. Так постепенно ребенок учится хорошо владеть своими руками и пальцами. В школе ему будет гораздо проще научиться писать и чертить под линейку.

• Воображения. Любой рассказ или стихотворение, сопровождающие упражнения, способствуют пробуждению и развитию творческого потенциала малыша. Во время занятий ребенок начинает фантазировать, представлять себе персонажей и объекты стихов. Это поможет ребенку проявить собственное творчество в будущем.

В каком возрасте начинать занятия?

Это тот случай, когда можно сказать, что чем раньше, тем лучше. Но если вы не успели начать рано, то начинайте прямо сейчас!

Тактильный интерес к окружающему миру малыш начинает демонстрировать уже в 4-месячном возрасте: рассматривает людей и объекты, тянет все в рот, трогает предметы и игрушки.

Уже начиная с этого возраста можно и нужно уделять внимание его пальчикам. Легкие движения, массаж, сгибания под добрый голос мамы обязательно понравятся ребенку. Помните считалку про сороку-ворону? Отличные упражнения для первого опыта проведения пальчиковой гимнастики.

Насколько полезны занятия пальчиковой гимнастикой?

Маленький ребенок познает мир с помощью игры. Чем разнообразнее игры, тем интереснее малышу. В Китае и Японии с древних времен используют акупунктурную технику: активация точек на теле человека, которые связаны с нервной системой и внутренними органами. На подушечках пальцев и в целом на кистях рук таких точек очень много. Поэтому при занятиях гимнастикой идет не только умственное развитие малыша, но и укрепление здоровья.

Как заниматься пальчиковой гимнастикой?

Занятия с малышом можно проводить в любое время и в любом месте, постепенно усложняя и увеличивая количество движений. Пальчиковая гимнастика для детей 4 лет должна быть направлена на развитие не только тактильных ощущений (как для младенцев), но и на развитие творчества. В этом возрасте ребенок уже будет сам проявлять инициативу, менять правила игры, придумывать персонажей. Поддержите его в этом, придумайте вместе с ним веселые истории и стихи.

Утром встали пальчики

(все пальчики вытягиваются)

Стали приседать – раз, два, три, четыре, пять

(по очереди каждый пальчик сгибается)

Потянулись мальчики, будем танцевать

(совершаются вращательные движения)

Не ленитесь пальчики, встаньте же опять

(повторяем каждое движение заново)

Пальчиковая гимнастика для детей 5 лет способна пробудить у ребенка интерес к более серьезному развитию творческих навыков. В этом возрасте воображение ребенка уже достаточно сформировано, и он может сам придумывать игры, новые движения и т.п.

Давайте рассмотрим этапы усложнения пальчиковых игр в зависимости от навыков выполнения и возраста ребенка.

• Вначале взрослый сам показывает малышу движения и собственными руками сгибает и массажирует пальчики малыша.

• Постепенно ребенок старается самостоятельно повторять движения. Сначала одной рукой, затем двумя. Взрослый помогает малышу своими руками.

• Следующий этап: ребенок и взрослый делают гимнастику одновременно, но каждый своими собственными пальцами.

• Затем ребенку предлагается самостоятельно выполнить гимнастику под рассказ или стихотворение, которое читает взрослый.

• Ребенок самостоятельно рассказывает текст и под него выполняет нужные движения.

• Ребенок самостоятельно придумывает движения под текст. А затем может самостоятельно придумывать собственный текст и движения к нему.

Постоянные занятия пальчиковой гимнастикой совершенствуют умственные способности ребенка, улучшают артикуляцию, и подготавливают ребенка к обучению в школе.

Пальчиковая гимнастика в стихах

Моя семья

Этот пальчик – дедушка (разжимаем поочередно пальцы из кулачка,начиная с большого)
Этот пальчик –бабушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – мамочка
Этот пальчик – я
Вот и вся моя семья! (вращаем разжатой ладошкой)

Прогулка

Раз,два,три, четыре,пять (загибаем пальчики)
Мы во двор пошли гулять
(указательным и средними пальчиками «идем» по столу)
Бабу снежную слепили (катаем ручками «комок»)
Птичек крошками кормили («кормим птичек «)
С горки мы потом катались
(ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись
(кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)
Суп поели («едим суп»)
спать легли (ладошки под щечку)

Рыбка

Рыбка в озере живёт
Рыбка в озере плывёт
(ладошки соединены и делают плавные движения)
Хвостиком ударит вдруг
(ладошки разъединить и ударить по коленкам)
И услышим мы – плюх, плюх!
(ладошки соединить у основания и так похлопать)

Снежок

Раз, два, три, четыре, (загибать пальчики)
Мы с тобой снежок слепили
(лепить, меняя положение ладоней)
Круглый, крепкий, очень гладкий.
(показывают круг, гладят ладони друг о друга)
Раз – подбросим, («подбросить», посмотреть вверх)
Два – поймаем. («ловят», приседают)
Три – уроним (встают, «роняют»)
И … сломаем! (топают)

Солнышко

Утром солнышко встаёт выше, выше, (руки высоко вверх)
Ночью солнышко зайдет ниже, ниже. (руки вниз)
Хорошо-хорошо солнышку живётся,
(делаем ручками фонарики)
И нам вместе с солнышком весело живётся
(хлопаем в ладоши)

Домик

Я гуляю во дворе (хлопки ладошками по коленкам поочередно каждой рукой)
Вижу домик на горе (ритмичные хлопки ладошками)
Я по лесенке взберусь (раскрыть перед собой ладони и, касаясь поочередно кончиками пальцев, сложить лесенку, начиная с больших пальцев)
И в окошко постучусь.
Тук, тук, тук, тук! (поочередно стучать кулачком одной руки в ладошку другой)

Гости

К Кате гости прибежали,
(бежим пальчиками по столу или по полу)
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора,
(соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Жанна, (большой и средний)
Рад Серёжа, (большой и безымянный)
Рад Снежана (большой и мизинец)
Не хотите ль пирожок? (ладошки складываем вместе)
Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)
Иль рожок (2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку
(пальчиком тычем в открытую ладошку)
Вы берите понемножку
(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки
И захлопали в ладошки!

Котёнок

Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)
Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)
Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)
Ой, мы видели котенка! (хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками голову)
У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)
На лапках — острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того что под рукой)
Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)
Нужно быстро убегать! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегаем по поверхности)

Пальчиковая гимнастика для детей 4 — 5 лет заложит хорошую базу для красивой и грамотной речи. Подготовит руку ребенка к письму, разовьет усидчивость и интерес к получению новых знаний.

Преимуществом гимнастики для пальцев и рук можно назвать то, что для ее проведения не требуется особенных навыков и умений. Любой взрослый человек сможет заняться таким видом деятельности с малышом. Есть только одно очень важно условие для успеха: регулярность. Если регулярно уделять занятием 15-20 минут, результаты будут потрясающими.

Начинайте заниматься с младенчества, не бросайте занятия, усложняйте, проявляете творчество и заинтересовывайте ребенка.

С уверенностью можно сказать, что результаты такого развития порадуют и взрослых и детей.

Информация получена с сайтов: